高職院校專業(yè)群建設(shè)的實踐探索

董淑華

摘 要 專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校提升內(nèi)涵、獲得外部競爭力的重要途徑之一，可將學(xué)校松散孤立的教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)資源效用最大化。專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)可借助集群發(fā)展優(yōu)勢，形成特色專業(yè)和品牌專業(yè)。專業(yè)群主要分雙核心型、單核心引領(lǐng)型、單核心輻射型、專業(yè)協(xié)同發(fā)展型四類，一些高職院校已經(jīng)開展了針對不同類型專業(yè)群的建設(shè)實踐。但專業(yè)群建設(shè)要因地制宜，充分考慮學(xué)校實際情況與專業(yè)發(fā)展狀況。

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)群建設(shè)；教學(xué)資源

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0026-05

一、概念界定

隨著社會的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細，每個工種的從業(yè)人員所能完成的工作范圍越來越狹窄，工作內(nèi)容越來越具體，因此協(xié)作變得更為重要。這種協(xié)作，不是簡單的工種之間的組合，而是專業(yè)與專業(yè)的對接和整合。如何進行整合，不僅企業(yè)要不斷進行探索，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的機構(gòu)也要努力嘗試，不斷探索，做好教育教學(xué)研究工作，開發(fā)符合市場需求的人才培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)

在教學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)是指高職院校根據(jù)工作崗位的素質(zhì)、技術(shù)等方面的要求而劃分的學(xué)業(yè)門類，也指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。中國高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校，根據(jù)國家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。

（二）專業(yè)群

專業(yè)群的概念源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中的產(chǎn)業(yè)集群理論。產(chǎn)業(yè)集群的形成是基于資源集聚的比較優(yōu)勢而帶來的集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和擴散效應(yīng)，從而提高絕對競爭力，其目的是追求成本最經(jīng)濟、效益最大化。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，職業(yè)教育要為人的發(fā)展服務(wù)、為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，這是由其本質(zhì)屬性決定的。職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)，其專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，隨著職業(yè)院校的發(fā)展模式由“規(guī)模式”走向“內(nèi)涵式”，“集群”的概念也逐步由經(jīng)濟領(lǐng)域走進了教育領(lǐng)域[1]。

關(guān)于專業(yè)群的認識，目前存在不同觀點，有的認為專業(yè)群是具有相似性和相近關(guān)系的專業(yè)按照一定邏輯關(guān)系的組合；有的認為是圍繞核心專業(yè)，將相近或相似關(guān)系的專業(yè)進行整合。按照專業(yè)相近或相似性組成的專業(yè)群，是由若干個工程對象相同，或者若干個技術(shù)領(lǐng)域相同，或者若干個學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)（專業(yè)方向）共同組成。這種專業(yè)群強調(diào)是否擁有師資、實習(xí)實訓(xùn)條件等共享基礎(chǔ)。圍繞核心專業(yè)帶動其他專業(yè)發(fā)展構(gòu)建專業(yè)群的觀點認為，兩個或兩個以上跨二級專業(yè)之間的相互依賴和相互促進，能夠形成合力，以提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平、學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力為目的而組成的專業(yè)集合，其專業(yè)群建設(shè)就是針對特色專業(yè)而進行的資源整合，有利于形成集團優(yōu)勢，實現(xiàn)資源有效共享，增強專業(yè)辦學(xué)實力，提高學(xué)院知名度[2]。

因此，關(guān)于專業(yè)群比較恰當?shù)亩x是：專業(yè)群是由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個專業(yè)組成的一個集合[3]。

二、專業(yè)群的類型

（一）雙核心型專業(yè)群

雙核心型是分別以兩個專業(yè)為核心專業(yè)，形成如兩輪馬車式專業(yè)群，詳見圖1。這種專業(yè)群在內(nèi)部形成兩個小的專業(yè)關(guān)連性強、相互依賴的次級群。次級群之間形成競爭，能夠相互帶動，發(fā)展動力足，建設(shè)效果好。由于平衡發(fā)展的需要，專業(yè)能夠共同發(fā)展，避免優(yōu)勢專業(yè)獨占資源、非核心專業(yè)動力不足而發(fā)展滯后的現(xiàn)象。這種專業(yè)群的不足是教學(xué)資源容易分散，需要經(jīng)常進行協(xié)調(diào)和溝通；而且由于競爭的存在，容易產(chǎn)生矛盾。

（二）單核心引領(lǐng)型專業(yè)群

這類專業(yè)群以實力強的重點專業(yè)為核心，將具有關(guān)聯(lián)性的專業(yè)聚集起來，借助核心專業(yè)的優(yōu)勢，帶動非核心專業(yè)的發(fā)展，詳見圖2。專業(yè)群內(nèi)部，核心專業(yè)占有資源多，優(yōu)先發(fā)展機會多，任務(wù)重，承擔帶領(lǐng)非核心專業(yè)發(fā)展的重任。但這種專業(yè)群內(nèi)部競爭不足，資源分配容易不均衡，專業(yè)平衡發(fā)展的可能性小。

（三）單核心輻射型專業(yè)群

這種專業(yè)群有一定的歷史積累，核心專業(yè)成熟，具有引領(lǐng)作用，發(fā)展受到重視，能夠帶動相關(guān)聚集專業(yè)共同發(fā)展，輻射專業(yè)寬，師資隊伍、各類教學(xué)資源共享性好，平臺型課程具有通用性，可帶動后續(xù)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，能夠持續(xù)滾動，其輻射形式見圖3。但這類專業(yè)群負累重，任務(wù)多，需要政策扶持和資金支持。

（四）協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群

基于共同的工作目標，專業(yè)間需要相互配合才能完成一個工作任務(wù)，專業(yè)由于具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，專業(yè)群中的專業(yè)處于相同地位，資源按照崗位及工序的不同進行分配利用，詳見圖4。這種專業(yè)群需要高度的協(xié)作才能完成具體的工作任務(wù)，需要依托具體的企業(yè)或工作任務(wù)構(gòu)建，對資源的依賴性強，效率高，目標明確。

三、專業(yè)群建設(shè)實踐

（一）經(jīng)管類專業(yè)雙核心型專業(yè)群

依據(jù)邁克爾·波特于1985年提出的“價值鏈”理論，按照對外形成服務(wù)流、對內(nèi)構(gòu)建專業(yè)鏈的思想，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息服務(wù)學(xué)院將現(xiàn)有的8個經(jīng)管類專業(yè)集成在一起，形成基于企業(yè)價值鏈的專業(yè)鏈，并依據(jù)專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)群，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了特色課程，形成了科學(xué)化的人才培養(yǎng)體系。依據(jù)價值鏈構(gòu)建專業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)，如圖5所示。圖中的SME是專業(yè)群建設(shè)所依托的江蘇省示范性平臺——江蘇省中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺，該平臺為專業(yè)群提供教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。

按照產(chǎn)業(yè)集群理論，通過專業(yè)間的整合與融通，實現(xiàn)資源共享，使專業(yè)能夠共享公共資源、產(chǎn)生外部經(jīng)濟，降低成本，形成核心競爭能力。

專業(yè)群以電子商務(wù)和物流管理為核心專業(yè)，分別形成信息技術(shù)服務(wù)子專業(yè)群和商貿(mào)與管理子專業(yè)群，如圖6所示。商貿(mào)與管理子專業(yè)群承擔為顧客提供實體服務(wù)的任務(wù)，信息技術(shù)服務(wù)子專業(yè)群負責提供技術(shù)支持和專業(yè)群自身建設(shè)及能力的提升。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

利用平臺開放性和資源共享性的特點，將“江蘇省中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺”真實的運營環(huán)境全程引入教學(xué)環(huán)境中，在人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)“理論→實踐→再理論→再實踐”螺旋式循環(huán)遞進認知；以具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才基本素質(zhì)的內(nèi)在要求，以商業(yè)價值為設(shè)計基礎(chǔ)，有計劃、有組織地讓教師和學(xué)生共同參與商務(wù)項目的調(diào)研、設(shè)計、開發(fā)、實施、運營、總結(jié)等經(jīng)營開發(fā)；打破專業(yè)界限，強調(diào)專業(yè)之間協(xié)同，專業(yè)與崗位需求協(xié)同，按照實際應(yīng)用，安排不同專業(yè)學(xué)生扮演不同崗位員工，根據(jù)真實崗位需要進行教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建“真實情景、循環(huán)遞進、協(xié)同集成”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

2.創(chuàng)新專業(yè)群管理體制

打破專業(yè)界限，撤銷教研室，將職能管理與項目化管理融合起來，以電子商務(wù)為重點專業(yè)成立信息服務(wù)技術(shù)教學(xué)事業(yè)部，以物流管理為重點專業(yè)成立商貿(mào)與管理教學(xué)事業(yè)部，事業(yè)部履行行政職能，倡導(dǎo)平行資源整合，各個專業(yè)按照項目化管理模式實行專業(yè)負責人制，教師按照自己的學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)傾向與專業(yè)負責人雙向選擇組成專業(yè)團隊，進行專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)。

3.深化校企合作

與行業(yè)典型企業(yè)合作，把握專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)。如與江蘇金蝶軟件有限公司合作成立“金蝶講堂”，聘請金蝶軟件公司高級實施顧問為本專業(yè)群信息技術(shù)應(yīng)用課程和IT理論課程的承擔者；與華東最大的燈具連鎖企業(yè)南京創(chuàng)一佳集團合作成立“蘇明學(xué)院”，將電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷方向與連鎖經(jīng)營專業(yè)納入校企合作項目，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，合作開發(fā)相關(guān)課程；與深圳中諾斯科技有限公司合作成立“物流信息化研究中心”，為物流管理專業(yè)的學(xué)生提供物流信息化實訓(xùn)平臺；與中國電信天語呼叫合作成立“南信呼叫中心”。

（二）數(shù)控管理單核心引領(lǐng)型專業(yè)群

江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)辦學(xué)歷史雖然不是很長，但多年來緊跟市場需求，改造傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)置新增專業(yè)。學(xué)校根據(jù)數(shù)控技術(shù)行業(yè)對人才的需求設(shè)置專業(yè)，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為重點進行建設(shè)，帶動模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造等其他幾個專業(yè)的建設(shè)，已形成了以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為骨干，以模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)為支撐的數(shù)控技術(shù)專業(yè)群。數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

推進工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系改革。通過校企合作探索開發(fā)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)核心課程，使學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，深入了解企業(yè)對人才的需求，同時企業(yè)和用人單位也可以通過工學(xué)結(jié)合課程，提前了解學(xué)生，使人才的選擇更有針對性。

積極探索和開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)的用人需求和學(xué)生的就業(yè)意向，組織定向教學(xué)班，按企業(yè)要求組織教學(xué)。

根據(jù)各企業(yè)的要求制定教學(xué)計劃。確定課程設(shè)置，引入企業(yè)培訓(xùn)教材，改造現(xiàn)有課程，聘請企業(yè)專家舉辦技術(shù)講座，按照企業(yè)的用人標準進行培養(yǎng)和考核學(xué)生。

導(dǎo)入雙證書認證體系。在教學(xué)改革中，根據(jù)《數(shù)控車工國家職業(yè)標準》《數(shù)控銑工國家職業(yè)標準》《加工中心操作工國家職業(yè)標準》等行業(yè)證書認證體系的認證標準，對數(shù)控類各專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容進行改革，將相關(guān)的認證標準引入相應(yīng)的專業(yè)課程體系，使數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（三）經(jīng)管類單核心輻射型專業(yè)群

云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對云南省社會經(jīng)濟的實際情況和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，結(jié)合學(xué)校背靠行業(yè)的優(yōu)勢，以及學(xué)校在云南機電行業(yè)及其相關(guān)專業(yè)研究和教學(xué)歷史中所積淀的優(yōu)勢資源，通過專業(yè)群建設(shè)，實現(xiàn)以市場營銷專業(yè)為龍頭，帶動工商企業(yè)管理、物流管理、會計等相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)群結(jié)構(gòu)如圖7所示[4]。

第一，專業(yè)群建設(shè)目標。構(gòu)建以市場營銷專業(yè)為龍頭，以工商企業(yè)管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計專業(yè)為支撐的專業(yè)群體系。市場營銷專業(yè)建設(shè)項目的實施，將對整個專業(yè)群建設(shè)發(fā)揮引領(lǐng)和拉動作用，支撐專業(yè)在課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)條件等方面的建設(shè)工作，對專業(yè)群建設(shè)提供資源共享和支持條件。

第二，資源共享。利用現(xiàn)有專業(yè)的相關(guān)性，合理使用教學(xué)資源，降低建設(shè)成本，保證設(shè)備和設(shè)施得到充分利用。在現(xiàn)有實驗實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，利用與企業(yè)共建的形式，形成專業(yè)群實訓(xùn)教學(xué)大平臺。

專業(yè)群內(nèi)專業(yè)教師具有相互兼容性，能發(fā)揮現(xiàn)有師資的數(shù)量優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢和“雙師”優(yōu)勢，在專業(yè)群內(nèi)靈活調(diào)用、合理配置現(xiàn)有師資及其他教學(xué)資源，形成整體合力，同時提高現(xiàn)有人力資源的使用率。

第三，課程建設(shè)。利用專業(yè)間的相關(guān)性和市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建經(jīng)驗，指導(dǎo)其他專業(yè)課程體系的構(gòu)建，共建核心課程和精品課程。

（四）機械制造類協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造類專業(yè)群建設(shè)是圍繞沈重集團的崗位需求，組建企業(yè)班，并將相關(guān)專業(yè)整合后，構(gòu)建專業(yè)群。因為工程對象相同、技術(shù)基礎(chǔ)相近或?qū)W科基礎(chǔ)相似，學(xué)生未來就業(yè)崗位相同或相近，必然反映在共同實施的人才培養(yǎng)模式方面。從2006年起，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造類專業(yè)群與沈陽北方重工集團在多年校企合作基礎(chǔ)上，聯(lián)合培養(yǎng)焊接、材料成型、鍛造、木型、熱處理等崗位技術(shù)技能骨干，冠名為“沈重班”，實施“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)。沈重集團從入學(xué)新生中選拔符合企業(yè)要求的學(xué)生作為“沈重班”的學(xué)員，同時成為沈重集團預(yù)備員工。

1.“沈重模式”的實踐

沈重集團在教學(xué)中注重企業(yè)文化教育，通過教授學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)崗位能力，傳遞企業(yè)的共同價值觀、使命感和企業(yè)行為規(guī)范，并由此構(gòu)成企業(yè)的價值鏈。機械制造類專業(yè)群在構(gòu)建過程中，按照工藝流程的先后順序，從為顧客提供滿意的產(chǎn)品出發(fā)形成專業(yè)群。

專業(yè)群在訂單培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)置上，利用企業(yè)的實踐教學(xué)資源，加大實踐教學(xué)力度，在真實工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

經(jīng)過三年“沈重模式”實踐，收到良好的人才培養(yǎng)效果，已有130名學(xué)生走上工作崗位，其中90%以上成為集團技術(shù)、技能骨干。目前，高職院校工藝類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主體基本上都類似于“沈重模式”，突出校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵要求，促進專業(yè)與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，并一定程度上開始在人才培養(yǎng)模式、運行機制等方面有所突破。

2.專業(yè)群開放與資源共享

專業(yè)群內(nèi)專業(yè)教師在教學(xué)中可以相互補充，師資隊伍整體結(jié)構(gòu)可以不斷整合優(yōu)化，大大節(jié)省了教學(xué)單位在師資引進和培養(yǎng)上的支出。同時，專業(yè)群中各專業(yè)的實踐教學(xué)條件相似或相同，基本可以在同一個實訓(xùn)體系中完成，這樣就可以充分整合實訓(xùn)資源，提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率，進而降低實踐教學(xué)成本。

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)以來，利用中央財政專項資金和地方配套資金，建設(shè)具有通用性的現(xiàn)代化綜合實訓(xùn)中心，成為沈陽市職業(yè)技能鑒定中心和沈陽市裝備制造業(yè)、信息技術(shù)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)員工技術(shù)提升的培訓(xùn)基地。

四、專業(yè)群建設(shè)建議

第一，要明確專業(yè)群建設(shè)是手段而不是目的，專業(yè)群建設(shè)不是簡單地對教學(xué)資源和師資做加法，而是系統(tǒng)性的整合與優(yōu)化。因此，專業(yè)群建設(shè)的前提是要對專業(yè)進行合理劃分，具有相似性或相關(guān)性的專業(yè)才可以進行統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展，才可以納入到同一個專業(yè)群。

第二，要建立專業(yè)群的有效評價機制。專業(yè)群建立完成之后，要對專業(yè)群進行評價。專業(yè)群在建設(shè)過程中需要投入資金、人員和社會資源，要進行教學(xué)環(huán)境建設(shè)，如果建設(shè)僅僅停留在硬件上，不能對內(nèi)涵有所提升，專業(yè)群建設(shè)就失去實際意義。

第三，要杜絕“跟風(fēng)”現(xiàn)象。有些學(xué)校師資隊伍不合理，教學(xué)資源不充分，地方經(jīng)濟發(fā)展落后。在這種情況下，如果盲目進行專業(yè)群建設(shè)，不僅不能提升專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，還會造成不良影響。在未來的發(fā)展中，應(yīng)因地制宜，避免盲目建設(shè)；明確內(nèi)涵，避免形式主義；把握原則，提高建設(shè)實效性。

參考文獻：

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Research on the Practice of Specialty Clusters Construction in Higher Vocational Schools

DONG Shu-hua

（Nanjing Vocational and Technical College of Information， Nanjing Jiangsu 210046， China）

AbstractConstruction of specialty clusters is one of ways for schools to improve connotation and acquire the external competitiveness. And the loose and isolate teaching resources can be assembled and the effectiveness of resources can be maximized by constructing specialty clusters. Each specialty within specialty clusters can develop advantages with the help of clusters to form characteristic specialty and brand specialty. Specialty clusters mainly contain four types：dual-core type，mono-core leading type，mono-core radiation type and specialties collaborative development type. Some higher vocational schools have carried out activities of construction and practice according to different types of specialty clusters. However， the construction of specialty clusters must depend on the actual conditions of schools and the situation of specialty development instead randomly.

Key wordshigher vocational schools；construction of specialty clusters；teaching resources