中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對策研究

摘 要 隨著中高職人才通道的打通，中高職文化基礎(chǔ)課程銜接不暢的問題凸顯，解決中高職文化基礎(chǔ)課程“脫節(jié)”問題應(yīng)編制課程銜接的“接口”標(biāo)準(zhǔn)，并確保中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容的貫通；兼顧生源的文化素質(zhì)差異，實(shí)行分層教學(xué)；嘗試開設(shè)限選課，填平補(bǔ)齊中職生在文化課程上的“缺口”；文化基礎(chǔ)課教師要更新觀念，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課程；課程銜接

中圖分類號 G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0014-04

隨著中高職人才成長通道的打通，越來越多的中職學(xué)生將有機(jī)會升入高職院校學(xué)習(xí)。然而由于中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，開設(shè)的課程往往又各自獨(dú)立、相互分離，以致中職生升入高職院校后，遇到文化基礎(chǔ)課程銜接不暢的問題，尤其在數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)上困難較大。因此，加強(qiáng)中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對策研究，意義重大。

一、中職生源的文化基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年開始招收中職生源學(xué)生（一個試點(diǎn)班），經(jīng)過兩年的探索與實(shí)踐，2011年擴(kuò)增到三個專業(yè)四個班級。為做好中高職文化基礎(chǔ)課程的銜接，學(xué)校數(shù)學(xué)、英語課程組于2011年9月對入學(xué)新生進(jìn)行了文化素質(zhì)調(diào)研。調(diào)研采用數(shù)學(xué)、英語摸底考試方式，試題內(nèi)容選自與高職《高等數(shù)學(xué)》《英語》課程關(guān)聯(lián)度大的知識點(diǎn)（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和方法）。按難易程度分為容易題、基本題二級，共計(jì)100分，所占比例分別為70%、30%。筆者抽選了含單招生源的電子、數(shù)控、模具三個專業(yè)共18個班級，其中電子專業(yè)4個班級，數(shù)控專業(yè)5個班級，模具專業(yè)9個班級。對單招班與普高班學(xué)生摸底成績的對比分析見表1、表2。

調(diào)研分析表明，約85%的學(xué)生沒有完全掌握數(shù)學(xué)中常用的幾種基本初等函數(shù)概念及其性質(zhì)；約96%的學(xué)生沒有掌握最常用的詞匯和簡單的日常用語?？梢姡瑔握猩ㄓ址Q三校生）的文化基礎(chǔ)極為薄弱，與普高班學(xué)生相比差距顯著。就現(xiàn)階段他們的文化基礎(chǔ)水平來看，與高職的“接口”要求還有較大差距。

二、中高職文化基礎(chǔ)課程銜接不暢的原因

中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢，究其原因，既有宏觀的政策制度因素，也有微觀的課程目標(biāo)與內(nèi)容不貫通的問題。

（一）中高職文化基礎(chǔ)課程“接口”錯位

中等與高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的兩個不同階段和層次的教育。根據(jù)1997年版聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）規(guī)定：5A建立在3A的基礎(chǔ)上，5B建立在3B的基礎(chǔ)上。也就是說，在通常情況下，普通高校應(yīng)以普通高中為基礎(chǔ)，高職應(yīng)以中職為基礎(chǔ)。因此中高職教育的銜接，不僅有文化課的銜接，還有專業(yè)技術(shù)課的銜接。但目前我國的高職教育定位于高等教育，其課程結(jié)構(gòu)體系基本上參照普通高中的文化基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)，現(xiàn)階段的高職課程如《高等數(shù)學(xué)》《英語》沒有以中職文化基礎(chǔ)課程為平臺，而是建在普通高中文化基礎(chǔ)之上。顯然，“接口”上的錯位，不可避免地造成了中高職文化基礎(chǔ)課程的“脫節(jié)”。

（二）中職生源類型多樣，文化基礎(chǔ)水平參差不齊

中職教育類型多樣（職高、中專、技校），在管理上仍然實(shí)行多部門條塊分割管理，且學(xué)制不統(tǒng)一，各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方向不同，教學(xué)大綱和教材也不一致。尤其在面對就業(yè)和升學(xué)兩大任務(wù)時，各中職學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不盡相同。一部分學(xué)校重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，以向社會輸送高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才為目標(biāo)，有時甚至為了突出專業(yè)課，提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”，隨意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。另一部分學(xué)校則以追求單招統(tǒng)考升學(xué)率為根本，關(guān)注省統(tǒng)考的科目和內(nèi)容，忽視專業(yè)教育。多樣化的中職生源升入高職，文化基礎(chǔ)水平差異過大，勢必造成中高職文化基礎(chǔ)課程銜接難。

（三）中高職文化基礎(chǔ)課程缺乏整體設(shè)計(jì)

中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)，理應(yīng)按人才培養(yǎng)層次和未來崗位職業(yè)能力需求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后分階段實(shí)施。這樣才能使得高職在中職的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上擴(kuò)展，在中職內(nèi)容的深度上階梯遞進(jìn)。然而現(xiàn)行的中高職教育，統(tǒng)籌兼顧不夠，致使中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容上沒有經(jīng)過統(tǒng)一的整體設(shè)計(jì)，文化基礎(chǔ)課程的目標(biāo)和內(nèi)容缺乏應(yīng)有的層次性和連續(xù)性，增加了中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的難度。

（四）中高職文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和要求不貫通

中高職教育培養(yǎng)的都是技能型專門人才，但由于層次不同，兩者的課程目標(biāo)和教學(xué)要求并不一致。當(dāng)前，我國中高職教育主要采用的是分段貫通的教育模式，各自作為相對獨(dú)立的階段分別開展教學(xué)。分析中職數(shù)學(xué)、英語課程教學(xué)大綱，可以看到，大綱均提出了課程模塊化和內(nèi)容綜合化的要求，如數(shù)學(xué)、英語都劃分了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊是滿足所有專業(yè)需要的基本要求，具有普適性；職業(yè)模塊是面向?qū)I(yè)而設(shè)計(jì)的，具有針對性；拓展模塊是滿足學(xué)生個性化需求而設(shè)計(jì)。一些歸于拓展模塊、職業(yè)模塊的內(nèi)容，在中職教學(xué)大綱中作為選學(xué)或自主學(xué)習(xí)內(nèi)容來安排，可在實(shí)際執(zhí)行時，卻往往形同虛設(shè)。而這些內(nèi)容中有些卻是高職文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不可或缺的基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)中的三角公式及應(yīng)用，平面解析幾何中的二次曲線等內(nèi)容。這導(dǎo)致中高職文化基礎(chǔ)課程在內(nèi)容和要求上貫通不夠，尤其在應(yīng)用能力培養(yǎng)上銜接不暢。

三、中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對策

（一）制定中高職文化基礎(chǔ)課程的“接口”標(biāo)準(zhǔn)

編制中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的“接口”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)銜接，增強(qiáng)知識和能力的連續(xù)性和邏輯性。通過對中職生源的單招生深入調(diào)研，摸清他們現(xiàn)階段在數(shù)學(xué)和英語上的薄弱環(huán)節(jié)和知識漏點(diǎn)；對照高職《英語》《高等數(shù)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析中職文化基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、對口單招考試大綱，梳理歸納當(dāng)前單招生在文化基礎(chǔ)課程上存在的脫節(jié)內(nèi)容。同時借鑒發(fā)達(dá)國家的職教經(jīng)驗(yàn)，如英國創(chuàng)立的教學(xué)單元分層法，即把每門課程分解成數(shù)個單元，每個教學(xué)單元設(shè)有五個層次，中職學(xué)習(xí)1～3個層次，高職學(xué)習(xí)3～5個層次，不間斷不重復(fù)，基礎(chǔ)和提高兼顧實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接。在上述基礎(chǔ)上，結(jié)合后繼專業(yè)課程和未來崗位職業(yè)能力的要求進(jìn)行內(nèi)容重組，整體優(yōu)化形成“接口”標(biāo)準(zhǔn)，并把接口內(nèi)容作為銜接模塊，從而構(gòu)建中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系，如圖1所示。

（二）實(shí)行分層教學(xué)，兼顧生源的文化素質(zhì)差異

對于單招和普高兩種生源的高職學(xué)生，由于他們在文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐技能方面差異顯著，根據(jù)以人為本、因材施教原則，建議把相同專業(yè)的單招生（三校生）與普高生分離，獨(dú)立組班（中職生源的簡稱單招班）。由于單招班學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體薄弱，所以在學(xué)時的安排上多于普高班。在安排單招班的文化基礎(chǔ)課教學(xué)計(jì)劃時，貫徹分層教學(xué)的思想，從學(xué)生入學(xué)后的第一堂課開始，向?qū)W生滲透本班數(shù)學(xué)和英語的層次要求，并在教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容等要求上體現(xiàn)層次性。在課程評價考核中，也進(jìn)行分層，建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系，使分層教學(xué)真正落到實(shí)處。

（三）嘗試開設(shè)限選課，填平補(bǔ)齊中職生在文化課程上的“缺口”

建議面向中職生源的單招生開設(shè)限選課。利用限選課，開展以銜接模塊為主要教學(xué)內(nèi)容的高職文化課預(yù)科教育。這項(xiàng)工作著手宜早，新生入學(xué)就進(jìn)行，限選對象為全校的單招班學(xué)生和個別文化基礎(chǔ)特別薄弱的普高生，開課班級套用單招行政班名，少數(shù)普高生可分插在各單招班中。限選課的開設(shè)，可確保文化基礎(chǔ)薄弱的單招生有時間、有能力彌補(bǔ)缺漏，補(bǔ)齊在文化課程上的“缺口”。該方法也適應(yīng)于專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生，對他們補(bǔ)習(xí)技術(shù)類課程，進(jìn)行專業(yè)預(yù)科教育。限選課的開設(shè)，不僅能解決中高職文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)的問題，還可兼顧不同生源的素質(zhì)差異，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和教育資源浪費(fèi)，提高中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的效率。

（四）貫通中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)和要求

中高職教育是同一類型教育中的兩個不同層次，高職以中職教育為基礎(chǔ)。因此，可把高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成四個模塊，即銜接模塊、公共基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊和拓展模塊，見圖1。前兩個模塊為每個中職生源學(xué)生必學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用模塊（對應(yīng)中職的職業(yè)模塊）面向?qū)I(yè)需求，提供訂單式服務(wù)，滿足學(xué)生后繼專業(yè)課程和未來崗位職業(yè)能力提升需要；拓展模塊滿足個性化需求（興趣特長或升學(xué)），該模塊授課方式相對靈活，主要采用選修課或講座、集訓(xùn)形式。這樣可確保中高職文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容的貫通，體現(xiàn)職業(yè)性、針對性和實(shí)用性，同時也兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求。

（五）更新教師觀念，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)

實(shí)行中高職文化基礎(chǔ)課的銜接，教師必須首先更新觀念，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)時，可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)I(yè)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓他們在完成任務(wù)過程中學(xué)到知識，感受到完成任務(wù)的喜悅，并順利適應(yīng)高職文化課程的學(xué)習(xí)。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為深化函數(shù)的概念，教師可以設(shè)計(jì)一個“納稅人完稅”的實(shí)際生活問題；在英語聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練中，若所帶的學(xué)生是機(jī)械或電類專業(yè)，未來職業(yè)要求他們能閱讀英語產(chǎn)品說明書、流程圖等內(nèi)容，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)時，可突出閱讀能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生個體的主觀努力也是中高職銜接的必要條件。教師必須重視對單招生非智力因素的開發(fā)，同時加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使其盡早掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年社科類課題《關(guān)于中、高職文化基礎(chǔ)課程銜接的研究》，編號：SK/2012/13，主持人：莊小紅）

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)雪怡.必須重視并加強(qiáng)中職和高職的聯(lián)系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（18）：46-47.

[2]王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）：27-32.

[3]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（25）：56-59.

[4]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-52.

[5]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）：37-39.

[6]慈溪職業(yè)高中課題組.中高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（20）：33-35.

[7]劉育鋒，周風(fēng)華.中高職課程銜接：來自實(shí)踐的訴求[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：30-34.

Research on the Countermeasure of Connection for Cultural Basic Courses of Secondary andHigher Vocational Education

ZHUANGXiao-hong

（Changzhou Electro-Mechanical Vocational and Technical College，Changzhou Jiangsu 213164，China）

AbstractWith the running through of talents cultivation of secondary and higher vocational education， the problem of poor connection of cultural basic courses between secondary and higher vocational education is stood out. The countermeasures for solving the disconnecting problem are： higher vocational colleges should formulate the linking standard for curriculum connection to ensure the connection of aims and contents of cultural basic courses between secondary and higher vocational education； adopt hierarchical teaching to suite for the differences of culture quality among students； offer limited courses to fill the secondary vocational school students gaps in cultural basic courses； the cultural basic curriculum teachers should renovate education conception and strengthen teaching design and the guide of learning methods.

Key wordssecondary vocational education； higher vocational education； cultural basic courses； curriculum connection