小組活動(dòng)法在公共心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

潘偉剛

摘要 小組活動(dòng)法是以小組成員之間的協(xié)作、互助方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和分享過(guò)程中掌握知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)的一種方法，能在一定程度上提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 小組活動(dòng)法 公共心理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

公共心理學(xué)是高等學(xué)校師范專業(yè)的必修課程，是教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等教育系列課程的基礎(chǔ)。①?gòu)哪壳案咝９残睦韺W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在一些問(wèn)題，如重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，教學(xué)方法單一，教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。如何解決這一問(wèn)題，是公共心理學(xué)教學(xué)改革面臨的難題。小組活動(dòng)法是國(guó)際上流行的教學(xué)策略之一，它將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的眾多理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，能夠提高教育教學(xué)效果，②它在英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)中使用比較廣泛，③④而公共心理學(xué)課堂較少有教師采用這種方式。本研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面探討小組活動(dòng)法在公共心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

1 小組活動(dòng)法的含義與特點(diǎn)

關(guān)于小組活動(dòng)（group work）的含義，Brown認(rèn)為它是一種可以通過(guò)多種形式進(jìn)行的使兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過(guò)協(xié)作、互助等方式來(lái)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。⑤一般認(rèn)為，小組活動(dòng)的理論源自合作學(xué)習(xí)理論。⑥將其應(yīng)用在公共心理學(xué)的教學(xué)中，就是將大班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單元，使每個(gè)小組成員都有明確的分工，這樣能有效減少學(xué)生的責(zé)任分散效應(yīng)和去個(gè)性化現(xiàn)象，提高學(xué)生的積極性。在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式上都體現(xiàn)小組的主體性，小組成員之間通過(guò)協(xié)作、互助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和分享的過(guò)程中掌握知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)。

小組活動(dòng)法的特點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具備發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些優(yōu)點(diǎn)，也有有意義接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)去接受同化新的知識(shí)。建構(gòu)主義提倡一種拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界中感悟、體驗(yàn)，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，這種方法也稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。小組活動(dòng)法使課堂從教師為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為中心，各小組自己選擇學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

2 小組活動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程

公共心理學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用小組活動(dòng)法主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性和小組的主體性

采取“6+X”的模式，由教師根據(jù)師范生的職業(yè)需求設(shè)立6個(gè)專題（初識(shí)心理學(xué)、認(rèn)識(shí)你自己、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略、中小學(xué)生心理健康與維護(hù)、教師威信與管理、學(xué)生的個(gè)別差異與教育），同時(shí)學(xué)習(xí)小組自行設(shè)立感興趣的專題，打破教材的框架，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性。

2.2 運(yùn)用小組活動(dòng)策略

包括以下幾種：（1）小組協(xié)作：頭腦風(fēng)暴法。例如，講授第一個(gè)專題的時(shí)候，對(duì)于生活中有哪些情況會(huì)運(yùn)用到心理學(xué)的規(guī)律，讓各個(gè)小組使用頭腦風(fēng)暴法廣泛收集信息，不僅促進(jìn)了小組的協(xié)作，而且提高了他們的參與熱情；（2）小組競(jìng)爭(zhēng)：辯論法。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式提升小組內(nèi)部的凝聚力，增強(qiáng)集體意識(shí)。如，對(duì)于專題二，可以開(kāi)展“性格決定命運(yùn)”的課堂辯論賽，要求他們只能運(yùn)用心理學(xué)的理論和事實(shí)來(lái)辯論；（3）小組調(diào)研。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，都由小組各個(gè)成員來(lái)完成，教師只起引導(dǎo)和組織的作用。例如，對(duì)于專題“中小學(xué)生的心理健康與維護(hù)”，有的小組展開(kāi)了“中小學(xué)生暗戀狀況”的問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、施測(cè)、數(shù)據(jù)分析到形成調(diào)查報(bào)告，都是小組協(xié)作完成的；（4）小組角色扮演。在講授“教師威信”這一專題的時(shí)候，讓不同的小組來(lái)扮演教師和學(xué)生，切身體會(huì)每種角色的心理特點(diǎn)，體驗(yàn)每種角色的“心酸”，增強(qiáng)他們換位思考的能力。（5）小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)。運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式提升小組成員的心理健康水平。例如，對(duì)于專題“學(xué)生個(gè)別差異與教育”，可以開(kāi)展主題為“差生與優(yōu)生的煩惱”的團(tuán)體輔導(dǎo)，解決學(xué)生的心理困惑。

2.3 改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方式，體現(xiàn)多維性

（1）提高平時(shí)成績(jī)的權(quán)重。將小組的平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)結(jié)合起來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)的比重從原來(lái)的30%提升為50%，提高學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的重視程度。（2）對(duì)小組活動(dòng)的表現(xiàn)做客觀評(píng)價(jià)。首先，對(duì)于每次小組活動(dòng)，都要求小組長(zhǎng)填寫(xiě)一份《小組活動(dòng)記錄表》，詳細(xì)記錄小組活動(dòng)的時(shí)間和完成的主要任務(wù)，并注明各成員的詳細(xì)分工情況，這樣教師就能對(duì)各小組的總體情況和小組成員的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。其次，所有小組活動(dòng)結(jié)束后，各小組進(jìn)行一次學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。以小組為單位做好PPT，以演講的方式來(lái)報(bào)告本小組的收獲和各成員的獨(dú)特體驗(yàn)。教師根據(jù)他們報(bào)告內(nèi)容的深度和廣度來(lái)評(píng)價(jià)該組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，讓各個(gè)小組開(kāi)展一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)和成果。（3）改變期末考試的考核重點(diǎn)。盡量采取能夠考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，少采用考查學(xué)生記憶力的試題，多使用實(shí)踐操作題型。例如，案例分析題，提供一些學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，如學(xué)生早戀、人際關(guān)系緊張、考試焦慮等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去分析其中的原因。又如實(shí)踐操作題，呈現(xiàn)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生提出自己的解決方案，如怎樣處理差生進(jìn)步慢、如何開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作等?？傊?，是要評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是對(duì)名詞或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶能力。

3 小結(jié)與展望

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小組活動(dòng)法應(yīng)用在公共心理學(xué)的教學(xué)中，能夠加強(qiáng)教學(xué)管理，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高課堂參與熱情。它的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生不是被動(dòng)來(lái)上課，而是為了解決自己感興趣的問(wèn)題主動(dòng)走進(jìn)教室的。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。小組活動(dòng)法能夠增加成員之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)挫折應(yīng)對(duì)和人際交往技巧。（3）一定程度上提升了教學(xué)效果。無(wú)論是學(xué)生的課堂參與熱情，還是對(duì)知識(shí)的體悟、相關(guān)技能的提升，都較傳統(tǒng)方式有所改善。但小組活動(dòng)法的實(shí)施受多個(gè)因素的影響，未來(lái)的教學(xué)和研究應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)小組活動(dòng)法，讓其在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升教學(xué)效果方面發(fā)揮更大的作用。

注釋

① 黃希庭，陳傳鋒，陳紅.高師公共課心理學(xué)的教學(xué)改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000（6）.

② 李新.小組活動(dòng)法在MBA商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2008（116）.

③ 顧珣.多任務(wù)小組活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2008（4）.

④ 施丹丹.對(duì)外漢語(yǔ)課堂小組活動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2011.

⑤ Brown H D. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

⑥ 劉亞峰.試論小組活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.