獨立院校分級教學的幾點思考

李梅

摘要 大學英語分級教學在全國各高校已成功推行并實施了若干年，確實在很大程度上滿足了不同層次英語學習者的不同需求。但是，獨立院校作為我國新興的高等教育形式，其學生具有自身的特點，照搬一本二本院校的分級教學模式，在實施過程中不可避免地存在著一定的缺陷和不足。本文就當前獨立院校英語分級教學實踐中的一些問題進行分析，并針對這些問題提出優(yōu)化獨立院校英語分級教學的幾點建議。

關(guān)鍵詞 獨立院校 分級教學 教學管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

獨立學院興起至今，由于迎合了高等教育大眾化的趨勢，發(fā)展勢頭迅猛。在我國目前的獨立院校英語課程中，英語是作為必修課而開設(shè)的，各院校根據(jù)自身的情況開設(shè)有聽力課，口語課，精讀課，泛讀課等課程。2007年教育部高教司《大學英語課程教學要求》，提出大學英語教學要既要照顧起點較低的學生，又要為基礎(chǔ)較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間； 既能幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習， 以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。還提出了改革教學組織形式， 進行分級教學的要求。獨立院校按照國家教育司的規(guī)定，實施英語分級教學。

分級教學指在貫徹分類指導、因材施教的教學原則基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際知識水平及其接受知識的潛能，將學生分為不同層次，把水平相當?shù)膶W生集中在一個班組織教學， 并制定相應的教學目標，采用不同的教學方法，使不同層次的學生在自己原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。然而近年來高校的不斷擴招，能夠使大部分學生接受高等教育的同時，也帶來了一些問題，如生源水平普遍下降和參差不齊，學生的英語成績差距較大。獨立院校的學生英語基礎(chǔ)相對就更加薄弱，相當一部分學生學習缺乏主動性，沒有良好的學習習慣，學習方法也欠妥。課外用在英語學習上的時間很少，課后不自習現(xiàn)象普遍，其英語學習主要依賴于教師的課堂教學，而上課不專心，出現(xiàn)經(jīng)常遲到早退、缺勤、迷戀網(wǎng)絡(luò)等問題?；讵毩⒃盒W生的英語學習實際現(xiàn)狀，分級教學也必然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）分班的形式不完善。獨立院校的分級一般采用一本、二本院校的大學英語分級教學的形式，即根據(jù)學生高考成績或入校后的水平測試要么把學生分成快班和慢班（或稱為A班和B班）；要么則是分為快班、中班和慢班（或者叫A班、B班和C班）。獨立學院作為新興的教育形式，有其自身的特點，照搬其他院校的分級教學形式本身便存在一些問題。

（2）以成績?yōu)橐罁?jù)的分班帶給學生的負面影響。根據(jù)學生的高考成績對學生進行分班，一方面由于各省英語試卷不同，分數(shù)評判方式也不一樣，以此為依據(jù)進行分級分班缺乏公平性和合理性。另一方面，獨立院校的學生由于本身英語基礎(chǔ)較薄弱，英語學習的信心也不是很足，分級教學便會挫傷一部分學生的自尊心，打擊其學習英語的積極性。

（3）教學方法、教材等并未真正做到因材施教。分級教學的原則是分類指導、因材施教，層次不同、對象不同采取的教學方法不同。但是一方面，獨立院校發(fā)展至今已有近十年時間，目前為止并沒有一套獨立院校專門的英語教材，獨立院校的英語教材采用與一本二本院校統(tǒng)一的教材，這樣的教材并不能真正滿足獨立院校學生英語學習的需求。在教學上，快班與慢班選取同樣的教材，很難調(diào)動學生學習英語的積極性，也無法完全滿足不同程度的學生學習英語的需求。

（4）缺乏客觀全面的評價體系。評價是教學中一個重要環(huán)節(jié)。亦包括教師對學生的評價以及學生對教師的教學評價反饋。一般來說，對學生的評價由學生的期末考試和平時表現(xiàn)兩部分構(gòu)成。采取分級教學，試卷的難易基準的問題首先應引起重視。試卷若使用一套試卷，由于平時的教學內(nèi)容，進度，安排后存在一定差距，試卷的難易基準無論以快班或慢班為基準，必然會引起另一班同學的不滿，無法真正衡量學生水平。但若快慢班各用一套試題，試卷的公平性、客觀性也會遭到學生質(zhì)疑。

另一方面，大多獨立院校也都進行學生對教師的教學評價反饋，但評價體系內(nèi)容本身大多流于形式，并未真正體現(xiàn)學生的內(nèi)心對教師教學方法，內(nèi)容的需求與期望。關(guān)于分級教學的實際效果，則很少學校做過實際的調(diào)查。

針對以上問題，為了提高分級教學的有效性，促進獨立院校英語教學的發(fā)展，筆者特提出以下策略，力求能解決分級教學中的一些問題。

（1）科學進行分級。首先，分級教學中的分級應把握一個原則，即“宜粗不宜細”。分級過細，一方面使得分類教學梯度弱化，不利于開展教學；另一方面，容易挫傷一部分學生的學習積極性，其次，對于學生的分級不能使一層不變，應該在一段時間（一般為一學期）的學習后，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、期末成績以及口語測試等綜合項目，重新分級。這樣不僅能能大大消除許多學生尤其是慢班學生原有的自卑、信心不足等問題，激發(fā)其學習動力。當然，這樣的學生流動也會給學校教務管理部門帶來管理學生的難度，所以在此同時學校教務部門的學生管理制度也應進行相應的調(diào)整。

（2）增強教師教學能力，真正做到因材施教。擔任快班教學的老師應著重培養(yǎng)學生的全面語言技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，增加語言應用類、跨文化交際類等方面的教學內(nèi)容。同時針對通過了四六級考試的學生增加一些與學生自身專業(yè)相關(guān)專業(yè)英語的教學，提高這部分學生的英語專業(yè)性。擔任慢班英語教學的教師應以幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)、提高他們的整體英語水平為主要目標。在教學中根據(jù)學生的基礎(chǔ)適當放慢教學節(jié)奏，增加詞匯結(jié)構(gòu)、語法知識、做題技巧等的系統(tǒng)講解，使他們能順利通過各種測試和考級。同時應該注意激發(fā)這部分學生的英語學習興趣，糾正其學習方法，提高自信心。真正做到在充分了解學生的基礎(chǔ)上，著眼于學生的具體情況實施教學，因材施教，因人施教。

（3）建立并完善評價體系。首先，對不同層次和級別的學生采用不同的評價體系。針對獨立院校學生英語學習現(xiàn)狀，根據(jù)不同的程度制定不同的教學目的，相應地采取不同的評價體系才是客觀全面的。其次，制定對學生的層間激勵機制和對教師的教學效果獎勵制度，充分發(fā)揮教師和學生的主動性和創(chuàng)造性，促進大學英語教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻

[1] 黃曉春.實施分層教學提高教育教學質(zhì)量[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2006.8（4）：56—58.

[2] 黃兆信.大學英語分級教學改革探討[J].中國大學教育，2004（8）.

[3] 蔣新蘭.淺談大學英語分級教學中存在的問題與對策[J].長春理工大學學報，2008（1）.

[4] 王俊霞.在分級教學中推進大學英語教學改革[J].教育探索，2006（5）：73—74.

[5] 李道順，等.大學英語分級教學利弊探討——獨立學院英語教學改革實踐[J].重慶工學院學報，2007（2）.

[6] 鄭秀芬.大學英語分級教學的實踐及思考[J].中國高教研究，2008，（122）：73—74.