高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課堂中“小組合作式自主聽(tīng)力”學(xué)習(xí)模式的行動(dòng)研究

龐媛

摘要： 聽(tīng)力技能的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的地位，但英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此，提高聽(tīng)力課堂的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該引起英語(yǔ)教師足夠的重視。作者在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)研究消除自己在聽(tīng)力教學(xué)中遇到的困惑并解決影響教學(xué)效果的問(wèn)題，探索適合高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課堂的教學(xué)模式。本文分析了行動(dòng)研究在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中的作用和效果，并分析了這種研究方法在教師職業(yè)能力發(fā)展及英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)“小組合作式自主聽(tīng)力”學(xué)習(xí)模式

1.引言

行動(dòng)研究（action research）一詞首先由社會(huì)心理學(xué)家勒溫（Lewin）于20世紀(jì)40年代提出（韓淑萍，2009）。70年代以來(lái)，“行動(dòng)研究”作為一種新型的課堂教學(xué)研究的方式被引入教育領(lǐng)域，并逐漸成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我完善、解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)問(wèn)題的手段之一。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的定義或看法均有所不同，但是行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)還是得到廣泛認(rèn)可，即行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)的合一，它是教師為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施（文秋芳，2011），其主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師成為研究者，通過(guò)觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取一定的行動(dòng)加以解決，增強(qiáng)教學(xué)效果（郭穎，2011）。

行動(dòng)研究具有當(dāng)下性、參與性、真實(shí)性、反思性與應(yīng)用性五個(gè)典型特點(diǎn)（文秋芳、韓少杰，2011）。行動(dòng)研究的對(duì)象是教師在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟淌诘膶W(xué)生、教師的教學(xué)實(shí)踐，以及在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的并且需要迫切解決的問(wèn)題。在行動(dòng)研究中，教師既是教育者又是研究者，具有廣泛的參與性；研究的環(huán)境具有較強(qiáng)的真實(shí)性，為教師教授的班級(jí)。在研究過(guò)程中，教師通過(guò)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的問(wèn)題，制訂計(jì)劃，實(shí)施方案加以解決。行動(dòng)研究的結(jié)果對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有著直接的作用，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。

行動(dòng)研究的過(guò)程是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，包括計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的基本環(huán)節(jié)（Burns，2011）（如圖1所示）。

圖1行動(dòng)研究的基本過(guò)程

我以自己所授課班級(jí)為對(duì)象，嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究理論開(kāi)展高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)研究教學(xué)行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)及在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施，旨在探索更加適合高職學(xué)生聽(tīng)力課堂的教學(xué)模式，探討行動(dòng)研究對(duì)提高高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

2.行動(dòng)研究在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

研究背景：本次研究是以《商務(wù)聽(tīng)力1》課程為基礎(chǔ)于2011—2012學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行的，該課程為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)課，本學(xué)期進(jìn)行TC課（核心技術(shù)課程）試點(diǎn)工作，每周一次課（周二下午5—6節(jié)）計(jì)2學(xué)時(shí)；研究對(duì)象為外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1022611班共31名學(xué)生，使用冶金出版社《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》第三冊(cè)。

研究時(shí)間：2011年9月初至2012年1月初。

研究工具：課堂觀察、學(xué)生訪談、教師訪談、問(wèn)卷調(diào)查、教師日志。

由于是首次給1022611班學(xué)生授課，對(duì)他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)接受能力不甚了解，因此在本學(xué)期前三分之一學(xué)時(shí)（1—6周）內(nèi)采用傳統(tǒng)式的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，即教師選擇聽(tīng)力材料，控制聽(tīng)力進(jìn)度，注意播放錄音材料的次數(shù)。在六周教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，逐漸了解1022611班學(xué)生的基本特點(diǎn)及聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。

2.1最初的觀察

在前六周的教學(xué)中，我采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方式，即使用錄放設(shè)備在語(yǔ)音室播放聽(tīng)力材料，學(xué)生邊聽(tīng)邊做練習(xí)，我公布練習(xí)題答案，并做一些講解及聽(tīng)力技巧點(diǎn)擊。我觀察到，課堂上僅有幾個(gè)學(xué)生能在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中與老師互動(dòng)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，大部分學(xué)生則在睡覺(jué)、玩手機(jī)、說(shuō)話(huà)或看別的書(shū)籍，幾乎參與不到課堂練習(xí)中。另外，由于授課時(shí)間為下午1∶30—3∶10時(shí)間段，學(xué)生往往容易產(chǎn)生煩躁或疲倦的感覺(jué)，精神較差，注意力很難集中。我在檢查完學(xué)生教材上的聽(tīng)力練習(xí)后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的書(shū)本是空白的，沒(méi)有記錄任何課堂筆記，也沒(méi)有進(jìn)行任何聽(tīng)力練習(xí)，白白浪費(fèi)90分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)前的知識(shí)導(dǎo)入階段，觀察到大部分學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)行的聽(tīng)力練習(xí)內(nèi)容非常陌生，根本沒(méi)有進(jìn)行任何課前預(yù)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備工作。

2.2最初的反思

通過(guò)前期的課堂觀察，我對(duì)1022611班一些學(xué)生及班主任、其他任課教師進(jìn)行了訪談，并且設(shè)計(jì)了課程調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的一些特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下。

2.2.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。本班生源主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了高考，由學(xué)校錄取，雖具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但知識(shí)薄弱，整體水平不高；二是從中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中升入高職的學(xué)生，大多數(shù)只在初中階段學(xué)過(guò)幾年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。此外，學(xué)生中有一半左右來(lái)自郊區(qū)，英語(yǔ)水平與城區(qū)學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，個(gè)別孩子還存在自卑心理。不同層次的生源造成了學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但在“聽(tīng)”的能力上，普遍存在以下語(yǔ)言障礙：（一）語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)缺乏。自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，辨音能力、弱讀、同化、省音及連讀能力差，不能正確理解所聽(tīng)內(nèi)容或難以對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)言現(xiàn)象做出正確快速的反應(yīng)。（二）詞匯量匱乏。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量為基礎(chǔ)是難以正確理解聽(tīng)力內(nèi)容的。（三）語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。作為一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)不同于我們的母語(yǔ)，如果不掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，就難以看懂句子結(jié)構(gòu)，更無(wú)法理解句意，尤其是結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長(zhǎng)句。

2.2.2學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)不感興趣，心理上有抵觸。1022611班學(xué)生多為十八九歲的年輕人，這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)就是喜歡標(biāo)新立異、希望得到別人的認(rèn)同和肯定。而大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)不懂也不感興趣，課堂提問(wèn)時(shí)又擔(dān)心回答不出老師的問(wèn)題而丟臉，過(guò)度焦慮，注意力難以集中，影響聽(tīng)力理解。久而久之，對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生了畏懼心理，討厭聽(tīng)力。這種厭煩心理、焦慮心態(tài)和羞怯感受對(duì)高職學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)有著極大的影響。另外，他們更喜歡一些新奇、流行的事物，喜歡一些視覺(jué)上的刺激。但是，他們的興趣愛(ài)好又極易變化，對(duì)某項(xiàng)事物的關(guān)注時(shí)間較短，注意力不持久，自控能力較差。這些特點(diǎn)就使得他們?cè)诼?tīng)力課堂上容易對(duì)教材上枯燥的聽(tīng)力內(nèi)容產(chǎn)生反感，僅進(jìn)行20分鐘的聽(tīng)力練習(xí)，他們就會(huì)思想開(kāi)小差，聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果較差。

2.2.3學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。每個(gè)學(xué)生都存在差異性，1022611班學(xué)生也不例外。在前六周的傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂模式中，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在我的安排下進(jìn)行的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽(tīng)力材料播放的次數(shù)和速度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是默默地、被動(dòng)地聽(tīng)，而不能根據(jù)自己的水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，因此就產(chǎn)生了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，教學(xué)效果不盡如人意。另外，作為語(yǔ)音室主控臺(tái)的操作者，我要控制聽(tīng)力材料的播放速度和播放次數(shù)，無(wú)法走下臺(tái)檢查學(xué)生的課堂參與情況，加上學(xué)生對(duì)這種枯燥無(wú)聊的聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生在教室里睡覺(jué)、吃零食、玩手機(jī)或聊天的比比皆是，課堂效率極低。

3.行動(dòng)干預(yù)

為了改變聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了行動(dòng)研究的干預(yù)方案，并在學(xué)期的后十二周進(jìn)行實(shí)施。

3.1行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1.1小組合作式自主聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)模式。我經(jīng)過(guò)前期觀察并根據(jù)小測(cè)試的成績(jī)將全班分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員都有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。由于選用的教材配有聽(tīng)力錄音的MP3光盤(pán)，學(xué)生可以自己操作電腦使用MP3光盤(pán)自主進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，控制聽(tīng)力材料播放的速度和次數(shù)，等等。在進(jìn)行前期的知識(shí)導(dǎo)入后，將會(huì)給學(xué)生布置要完成的聽(tīng)力任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)?；A(chǔ)較好的學(xué)生在完成聽(tīng)力任務(wù)后，可以給予基礎(chǔ)較差的同學(xué)一些幫助，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成聽(tīng)力任務(wù)。

3.1.2“聽(tīng)、說(shuō)”結(jié)合，以“說(shuō)”為導(dǎo)入進(jìn)行“聽(tīng)力”練習(xí)。在聽(tīng)力練習(xí)前的知識(shí)導(dǎo)入階段，我不再單純地進(jìn)行背景知識(shí)介紹或詞匯講解，而是根據(jù)聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的討論話(huà)題，如在“接打電話(huà)”任務(wù)中，我讓學(xué)生討論：“What should you pay attention to when you are going to make a phone call in English?”（如果你要用英語(yǔ)打電話(huà)需要注意什么？）學(xué)生以小組為單位用英語(yǔ)進(jìn)行討論，將打電話(huà)時(shí)的注意事項(xiàng)、英語(yǔ)句型、詞匯等進(jìn)行整理并記錄，然后選派小組代表在班里回答，我對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)并給每個(gè)小組及代表評(píng)分。

3.1.3設(shè)計(jì)形式多樣的聽(tīng)力練習(xí)資料。我在課堂教學(xué)中，嘗試采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)將音頻和視頻聽(tīng)力材料結(jié)合在一起，努力給學(xué)生創(chuàng)造較為逼真的語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇一些優(yōu)美的英文歌曲，設(shè)計(jì)“聽(tīng)歌寫(xiě)歌詞”的課堂活動(dòng)，將一些適合學(xué)生聽(tīng)力水平的歌詞設(shè)計(jì)成聽(tīng)寫(xiě)填空題；還為學(xué)生準(zhǔn)備了一些英文視頻資料（多為新聞報(bào)道、影視動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)節(jié)目等），通過(guò)觀看5分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻，學(xué)生回答我設(shè)計(jì)的一些情節(jié)問(wèn)題或語(yǔ)言問(wèn)題。

3.1.4發(fā)放《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》，做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自我約束能力較差的特點(diǎn)，我編寫(xiě)并印制了課程《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)（查找相關(guān)工作任務(wù)中涉及的英語(yǔ)詞匯、句型和相關(guān)工作技巧及注意事項(xiàng)），課后復(fù)習(xí)（總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯、句型和相關(guān)工作技巧并試做商務(wù)聽(tīng)力試題庫(kù)中試題，歸納本任務(wù)中?？嫉闹R(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)）。小組內(nèi)的成員可以在課下互相討論，共同完成。定期批閱，了解學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況。

3.2觀察與發(fā)現(xiàn)

在采用小組合作式自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式后，課堂發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)如下。

3.2.1教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。有效的課堂教學(xué)模式使得不再是操控聽(tīng)力設(shè)備的“按鍵人”，而是整個(gè)聽(tīng)力課堂的監(jiān)控者、促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)者和幫助者。引入自主聽(tīng)力環(huán)節(jié)后，我首先給出本次課堂的聽(tīng)力任務(wù)、練習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確任務(wù)要求后，學(xué)生可以自己操作機(jī)器，根據(jù)自己的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)需要，選擇適合自己的聽(tīng)力速度及播放次數(shù)。聽(tīng)力水平較高的學(xué)生，如果在規(guī)定練習(xí)時(shí)間內(nèi)完成我布置的任務(wù)后，就可以在電腦聽(tīng)力資料庫(kù)中選擇其他聽(tīng)力材料加強(qiáng)練習(xí)；聽(tīng)力存在一定困難的學(xué)生，可以根據(jù)自己的需要反復(fù)播放聽(tīng)力材料，在小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生或老師的指導(dǎo)和幫助下穩(wěn)步提高自己的聽(tīng)力水平。這種自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在放松的環(huán)境下根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，而且照顧了聽(tīng)力水平參差不齊的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我在教室中觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄下他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和聽(tīng)力練習(xí)中的難點(diǎn)，并對(duì)聽(tīng)力練習(xí)中存在實(shí)際困難的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在我的監(jiān)控指導(dǎo)下高效地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，學(xué)生為了盡快完成聽(tīng)力任務(wù)取得較好的小組排名，課間十分鐘都不舍得離開(kāi)座位，與前六周的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度相比，進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的。此外，我在學(xué)生進(jìn)行完聽(tīng)力練習(xí)后，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在課堂上集中進(jìn)行解答和聽(tīng)力技巧點(diǎn)擊，使得“教”更有針對(duì)性和高效性。

3.2.2學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的訪談，我了解到大部分學(xué)生都比較喜歡這種聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為是一種創(chuàng)新，大大提高了自己對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)興趣。在期末進(jìn)行的課程問(wèn)卷調(diào)查中，65.6%的學(xué)生表示在實(shí)行小組合作自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式后，自己對(duì)聽(tīng)力課程的興趣提高了很多。64.8%的學(xué)生認(rèn)為小組合作在聽(tīng)力練習(xí)中起的作用挺大，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠很好地帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)氣氛。OMalley和Charmot（1990）在Learning Strategies in Second Language Acquisition中提出，要將社會(huì)/情感策略作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略。社會(huì)/情感策略是指學(xué)習(xí)者利用各種機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進(jìn)行交流合作，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等。這種小組合作式的學(xué)習(xí)模式使得小組成員互相合作解決問(wèn)題，互相交流經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，不僅提高了每個(gè)小組成員的聽(tīng)力水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

另外，我設(shè)計(jì)了一些課堂活動(dòng)，如聽(tīng)力練習(xí)前的口頭warming-up activity（熱身活動(dòng)），聽(tīng)歌寫(xiě)歌詞，觀看英文視頻等。這些活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，放松了緊繃的神經(jīng)，而且提高了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的能力和總結(jié)能力，也讓他們學(xué)到了一些英美文化背景知識(shí)和跨文化差異。

3.3反思

在本輪行動(dòng)研究中，我共進(jìn)行了課程問(wèn)卷調(diào)查兩次，收集并批閱學(xué)生《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》共四次，對(duì)一些師生進(jìn)行了訪談，并在第十八周進(jìn)行期末聽(tīng)力測(cè)試。在課堂觀測(cè)中，我發(fā)現(xiàn)與原來(lái)的聽(tīng)力教學(xué)相比，實(shí)施行動(dòng)方案后，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程的興趣顯著提高，幾乎所有人都能積極參與聽(tīng)力練習(xí)和課堂活動(dòng)，杜絕了睡覺(jué)、吃零食、玩手機(jī)或聊天等現(xiàn)象。小組合作式自主聽(tīng)力的學(xué)習(xí)模式不僅使每位學(xué)生都成為了獨(dú)立學(xué)習(xí)的主人，而且在合作式的小組討論中提高了口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還實(shí)現(xiàn)了教師在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中及時(shí)給予個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)解惑的目的。

從期末的調(diào)查問(wèn)卷和訪談分析看，學(xué)生對(duì)小組合作式自主聽(tīng)力的學(xué)習(xí)模式比較贊同，96.6%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式提高了課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了他們練習(xí)聽(tīng)力的興趣。根據(jù)我的觀察和學(xué)生期末聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)結(jié)果，大部分學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、聽(tīng)寫(xiě)能力、答題正確率都得到較大的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

本次行動(dòng)研究極大地改變了聽(tīng)力課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果，使師生都受益良多。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到積極影響，我也改變了自己在課堂的角色，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，并采取有效的教學(xué)方式，更好地為每位學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

這種在教學(xué)實(shí)踐中教師通過(guò)自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的困難和問(wèn)題，并制訂計(jì)劃、實(shí)施措施的教學(xué)研究應(yīng)該成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。教師對(duì)于任何一門(mén)課程的教學(xué)模式探索都是與時(shí)俱進(jìn)、永無(wú)止境的。在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思調(diào)整自身的教學(xué)行為，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我完善、解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)的問(wèn)題，使教學(xué)與研究融為一體，教師也會(huì)在這一實(shí)踐和摸索過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師激發(fā)熱情和全身心地投入。課堂是一個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)生應(yīng)該是舞臺(tái)上的主角，而作為導(dǎo)演的教師應(yīng)該指導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的殿堂中取得更多、更輝煌的成績(jī)。

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