淺析項目教學法在網(wǎng)絡營銷課程教學中的應用

雷莉

摘 要 文章在借鑒、應用國內(nèi)外研究成果的基礎上，以網(wǎng)絡營銷專業(yè)課程為例，從學校教學實際出發(fā)，通過在網(wǎng)絡營銷專業(yè)課課堂教學中探索如何將傳統(tǒng)的教學方法與項目教學法有機地結合，將項目教學法應用于網(wǎng)絡營銷專業(yè)課課堂教學中提出一些思路。

關鍵詞 項目教學法 網(wǎng)絡營銷 教學 應用

1 項目教學法

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”這是德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上介紹“項目教學法”的一個實例。由此， “項目教學法”得到越來越多的國家教育界的重視。美國工商管理碩士教育（MBA）也廣泛地采用項目教學法。

2 網(wǎng)絡營銷課程教學存在的問題

（1）知識結構無序。從專業(yè)角度看，現(xiàn)在，大多數(shù)學校的電子商務專業(yè)課程，堆積了大量的現(xiàn)代市場營銷和計算機、網(wǎng)絡方面的課程，但設置順序混亂，課程之間不能做到層次分明，系統(tǒng)性不強。而網(wǎng)絡營銷課程需要的基礎課程可能鋪設不夠，造成教學過程中實時需要查漏補缺，但又不知從何處入手，結果是教師煩惱，學生迷惘，教學效果欠佳。

（2）教學內(nèi)容陳舊。從課程內(nèi)容看，網(wǎng)絡營銷是以網(wǎng)絡為平臺的課程，網(wǎng)絡發(fā)展日新月異，新的思想、新的理念、新的技術、新的方法層出不窮，而我們的教材卻不能適時更新，教材系滯后于現(xiàn)實的現(xiàn)象極其嚴重，如果再加上我們大多數(shù)教師沿襲照本宣科的老式教學方法，那么，學生就不可能得到他們希望、也是應該掌握的最有用的東西。

（3）教學手段落后。從教學方法看，目前，大多數(shù)教師在網(wǎng)絡營銷課程的教學過程中，都采用了多媒體教學，但要指出的是，絕大多數(shù)教師僅僅只是把需要板書的內(nèi)容用多媒體的方式表達了出來，并沒有把多媒體的精髓體現(xiàn)出來，實際上是換湯不換藥的做法，穿著金燦燦的新鞋，卻仍然走在泥濘的老路上，既不能提高學生興趣，更不能奢談發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，從而提升教學效果，保證教學質(zhì)量。

3 合理設置項目，提高教學質(zhì)量

網(wǎng)絡營銷是電子商務專業(yè)學生必修的專業(yè)課程，也是實用性較高的課程，因此對實踐課程內(nèi)容的要求較高，而國內(nèi)電子商務能夠容納的電子商務專業(yè)學生實踐的崗位甚少，因此，就形成了電子商務專業(yè)教師和學生所面臨的兩難境地，一方面，課程及未來的發(fā)展對實踐要求高，高水平的實踐要求勢在必行，另一方面，學校和社會能提供的實踐平臺及機會少得可憐，那么，既便利又實用的項目教學法在某種程度上可以緩解這樣的兩難狀況。

3.1 項目設置

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

在網(wǎng)絡營銷課程的教學中，結合企業(yè)電子商務的運營過程，筆者從數(shù)個方向設置了不同的模擬項目，把與課程相關的知識內(nèi)容設置到項目中。

3.2 項目教學法的實施

第一，項目的設計。根據(jù)網(wǎng)絡營銷課程的特點，首先設置總的項目，既企業(yè)網(wǎng)站的設計，該項目可以是模擬的，有條件的話，亦可以是企業(yè)的真實需求，讓學生參與到其中，模擬完成。不同的企業(yè)類型，就會有不同的網(wǎng)站建設要求；同樣的企業(yè)類型，不同的建站目的，亦會有不同的建站要求，所以，在具體項目設計過程中，可以設置多種分類項目，讓不同組別的學生進行選擇。

第二，項目介紹。在完成項目設計后，應該對不同類別的項目進行深入的介紹。但由于項目開始時，往往是課程教學初始階段，很多后續(xù)的課程還沒觸及，所以，我們會采用問題設置的方式介紹項目內(nèi)容，及所涉及的知識點，讓學生能夠理解，同時，使學生對未來項目內(nèi)容的充滿期待，大大提高了學習的興趣。

第三，學生分組。上學期，我們電子商務專業(yè)一個班，共54人，通過與學習委員溝通，我們把班上同學分為九組，每6人一組，不按成績分組，而是按專長分組，使每個組在組織、技術、文案、美工及專業(yè)等各方面盡量均衡，同時，還考慮各組成員之間的和諧。對每個組的考察，除了學習成果，團隊合作也作為一個重要指標。

第四，小組項目立項。每個小組在組長的領導下，根據(jù)自己的特點，選擇合適的分類項目，并做出初步調(diào)研，進行簡單論證，提交可行性報告，在教師的指導下，確定選題，完成立項。

第五，自主學習，項目開展。從項目確立初始，每一個學習階段，在教師講解相關的理論的前提下，針對每個項目組的選題，給出若干個啟示性問題，指導學生到圖書館、相關網(wǎng)站等查閱資料，自主學習，相互討論，有序地展開工作。此階段相對漫長，我們把網(wǎng)絡營銷的幾個重要環(huán)節(jié)融進項目中，設置問題，讓學生解決。

第六，階段小結，交流成果。我們在運用項目教學法時，并沒有生搬硬套，而是把該方法與我們的教學條件、教學要求及教學環(huán)節(jié)緊密結合起來，把網(wǎng)絡營銷各個教學重點融進學習過程。

（1）市場調(diào)研，要求每個項目組要結合傳統(tǒng)及網(wǎng)絡兩個途徑進行市場調(diào)研，設計科學的問卷，并發(fā)送到相關網(wǎng)站，并且，對結果進行分析，撰寫規(guī)范的調(diào)查報告；（2）網(wǎng)站定位，要求每個項目組對消費者細分，完成消費者消費行為的分析報告；（3）網(wǎng)站模式確定。把理論教學的建站及網(wǎng)絡營銷策略等相關知識點包容進來，完成網(wǎng)站類型及規(guī)模設定，確定相應的目標市場，策劃合理的策略組合，制定企業(yè)盈利模式，直至完成企業(yè)商務網(wǎng)站的建設。（4）網(wǎng)站推廣，要求整合傳統(tǒng)及網(wǎng)絡平臺，對自己項目組的企業(yè)網(wǎng)站進行推廣，并且以項目組為單位，完成策劃案。

讓學生真正理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。在此階段，每完成一個部分，就組織一次集中交流，評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。

第七，成果提交，成績評定。一個項目貫穿整個學期，最終，每個項目組要提交一個企業(yè)網(wǎng)站，同時，完成一份網(wǎng)站建設的策劃案，教師評定，給出成績。

4 結語

項目教學法中，教師不再是傳授知識的機器，或者是知識的中轉(zhuǎn)站，而是指導學生探索未知，掌握知識，尋找結果。教師提高的不僅僅是學生的成績，而是學生學習的積極性；培養(yǎng)的是學生獲取知識的能力，而不僅僅是接受知識的本領。所謂“授之以魚不如授之以漁”，正是如此。