大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題與對策研究

付云松　金永超　蔣正躍

摘要 為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育和黨的教育方針的要求，本文以大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，探討大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題和途徑。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 專業(yè)素質(zhì) 研究 對策

0 前言

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利水電與建筑學(xué)院正在開展“邊疆民族地區(qū)高校學(xué)生助學(xué)成才研究工程”之子項(xiàng)目——大學(xué)生素質(zhì)教育提升工程的研究。實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)教育提升工程”，旨在全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，造就德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為目的。

“大學(xué)生素質(zhì)教育提升工程”是多年來我們學(xué)院開展素質(zhì)教育的一次嘗試，是適應(yīng)新形勢的必然要求，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施。“大學(xué)生素質(zhì)教育提升工程”包括五個(gè)方面，即“良好品德養(yǎng)成，陽光心理養(yǎng)成，健康體魄養(yǎng)成，專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，職業(yè)形象養(yǎng)成”。在“五養(yǎng)成”中，大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容。

1 存在問題

我國高等學(xué)校自從1999年擴(kuò)大招生以來，大學(xué)教育由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，高等學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍等教育資源跟不上急速擴(kuò)招規(guī)模，滿足不了社會對人才質(zhì)量的需求。根據(jù)調(diào)研，當(dāng)前在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)方面存在以下問題：

1.1 大學(xué)生素質(zhì)能力不強(qiáng)

當(dāng)前，我國的大學(xué)普遍存在大學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，專業(yè)知識不深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，實(shí)際動手能力弱；理論多于實(shí)踐，說教多于操作，課堂多于生活，大學(xué)生無法真正體驗(yàn)、消化、感悟；專業(yè)素質(zhì)不高，實(shí)干能力欠缺，主動參與能力較差，缺乏自理、自立和解決實(shí)際問題的能力；在校期間的各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等所安排的學(xué)時(shí)有限；實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重不足，學(xué)生不能很好地將所學(xué)的理論知識與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，到工作崗位后適應(yīng)能力差，適應(yīng)時(shí)間長等諸多情況，大學(xué)生素質(zhì)能力明顯不能適應(yīng)社會的需求。

1.2 應(yīng)試教育抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神

長期以來，應(yīng)試教育使得學(xué)生成為訓(xùn)練有素的一個(gè)“考試機(jī)器”，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上被動地接受，并且認(rèn)為教師的講課內(nèi)容是正確的，這種教育方式抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且通過反復(fù)練習(xí)獲得暫時(shí)的記憶，對于人的培養(yǎng)沒有起到真正的作用。

1.3 通識教育和專業(yè)教育相割裂，大學(xué)人文精神缺失

現(xiàn)在社會較為普遍地重技術(shù)、輕人文，重知識、輕心智，重物質(zhì)、輕思想，再加上現(xiàn)在社會市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，所帶來的功利思想在年輕人心里根深蒂固，這使得人文精神、道德水準(zhǔn)受到了相當(dāng)大的沖擊。而高度專業(yè)化的模式比較注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，往往忽視了對倫理道德和人文價(jià)值等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

以學(xué)院開設(shè)的土木工程專業(yè)為例，該專業(yè)招收的學(xué)生都是高中階段讀理科的學(xué)生，這些學(xué)生上了大學(xué)接受藝術(shù)教育的機(jī)會仍不多，在他們從業(yè)之后藝術(shù)修養(yǎng)相對缺乏，由此導(dǎo)致他們對工程技術(shù)比較在行，欠缺建筑藝術(shù)。設(shè)計(jì)作品時(shí)，他們往往過分強(qiáng)調(diào)建筑功能等實(shí)用性因素，而缺乏進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的思想。在國外，建筑是工程，更是藝術(shù)，學(xué)建筑的必須精通藝術(shù)。實(shí)際上，不僅學(xué)建筑的需要精通藝術(shù)，學(xué)自然科學(xué)的、學(xué)社會科學(xué)的都應(yīng)該學(xué)點(diǎn)藝術(shù)，因?yàn)閷W(xué)點(diǎn)藝術(shù)不僅會使自己的生活豐富多彩，而且還有助于開發(fā)智力、啟迪智慧，使自己更有藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新的精神。

1.4 教育教學(xué)水平有待加強(qiáng)

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，學(xué)校開設(shè)的許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材滯后的矛盾日益突出，另外，由于教育觀念上存在偏差，習(xí)慣于過去的教育思維定勢，從課程體系的結(jié)構(gòu)來看，理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、人文知識等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理。在師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施上投入不足，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上缺乏創(chuàng)新；影響了高素質(zhì)專業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是大學(xué)教育的基本職能

“五養(yǎng)成”為大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、個(gè)性化培養(yǎng)和綜合性開發(fā)，其中專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生“五養(yǎng)成”素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容。專業(yè)素質(zhì)是指大學(xué)生掌握的專業(yè)理論及相關(guān)知識，以及運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的技能，進(jìn)而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化所形成的品質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)通常是要通過專業(yè)教育才能獲得的，它不僅與一個(gè)人的先天素質(zhì)有關(guān)，更重要的是與一個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)、掌握的技術(shù)技能和社會實(shí)踐閱歷，特別是與這三者結(jié)合中所達(dá)到的水平有直接聯(lián)系。

專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識、專業(yè)能力密不可分，專業(yè)知識是專業(yè)素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)知識的沉淀、過濾、升華和內(nèi)化，專業(yè)素質(zhì)往往表現(xiàn)為一種相對穩(wěn)定的能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)。

社會科技和生產(chǎn)的發(fā)展，形成了眾多的行業(yè)、職業(yè)和崗位。按照現(xiàn)代人力資源開發(fā)的思想和理念，人們要在各自的崗位上更好地履行職責(zé)，就要了解和掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，大學(xué)教育的基本職能就是培養(yǎng)從事專業(yè)工作所需要的各種能力，構(gòu)建合理的知識、能力結(jié)構(gòu)。因此，扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生立足社會，成才立業(yè)的根本保證；掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力，拓展專業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)代大學(xué)生的基本任務(wù)。

3 提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的對策

大學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是使大學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是讓大學(xué)生們學(xué)會如何適應(yīng)新的環(huán)境并具備在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力。以下總結(jié)了提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一些對策：

3.1 通識教育與專業(yè)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展

大學(xué)通識教育和專業(yè)教育并不是對立的教育模式，而是統(tǒng)一互補(bǔ)的兩種教育模式。大學(xué)通識教育是滿足人們精神心靈自由的教育、是尊重生命生活價(jià)值的教育，是倡導(dǎo)資源善用、宇宙和諧的教育，具有基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點(diǎn)。通識教育的目標(biāo)是通過提高學(xué)生開放發(fā)散的思維能力、想象能力，清晰明確的表達(dá)能力，綜合完整的判斷能力，強(qiáng)大堅(jiān)實(shí)的發(fā)展?jié)摿Γ瑏韺?shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才之目標(biāo)。大學(xué)的專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能的教育，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的教育，具有專業(yè)性、專一性和技能性的特點(diǎn)。專業(yè)教育的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力，形成穩(wěn)定的專業(yè)意識和專業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的人才的目標(biāo)。

牛津、劍橋、哈佛等世界一流大學(xué)，都采用了通識教育的培養(yǎng)模式，各個(gè)學(xué)科課程逐漸向科學(xué)與人文、專業(yè)與通識緊密融合的方向發(fā)展?！皩I(yè)教育”和“通識教育”理應(yīng)具有同等重要的地位，光有“專業(yè)教育”而無“通識教育”，則所培育的學(xué)生知識狹窄、胸襟狹隘，光有“通識教育”而無“專業(yè)教育”，則培育的學(xué)生博雜不精、難以立足。

3.2 加強(qiáng)科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)

大學(xué)生素質(zhì)教育提升應(yīng)以開發(fā)大學(xué)生的人力資源為著眼點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項(xiàng)目，在思想政治與道德修養(yǎng)、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)等，多個(gè)方面來引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成才成長。

結(jié)合學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況及專業(yè)特點(diǎn)，課題組組織學(xué)生在大學(xué)一、二年級進(jìn)行工程字、工程制圖、力學(xué)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽，目的是提高低年級學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，使學(xué)生了解本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，初步建立專業(yè)學(xué)習(xí)的框架。在大學(xué)三、四年級主要開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進(jìn)行工程模型、工程方案設(shè)計(jì)競賽，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力，從而提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，鼓勵學(xué)生開展個(gè)人的一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，手工藝品制作等活動，培養(yǎng)科技學(xué)術(shù)的興趣；鼓勵學(xué)生參加各項(xiàng)社會資格認(rèn)證證書的培訓(xùn)（如：全國英語四、六級，全國計(jì)算機(jī)考試，全國造價(jià)員資格認(rèn)證等）。通過參加大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國“斯維爾BIM”大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽等，提高他們的創(chuàng)新和思維能力，從不同的角度挖掘他們的潛力。

3.3 注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時(shí)代賦予我們的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織在其《學(xué)會生存》的報(bào)告中指出：“人們對付當(dāng)今世界性問題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動的創(chuàng)造力的潛力?！?創(chuàng)新能力主要指發(fā)現(xiàn)新問題，提出新方法，建立新理論發(fā)明新技術(shù)的能力，是創(chuàng)新型人才的必須具備的基本素質(zhì)，也是大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。哈佛大學(xué)前校長陸登庭在北京大學(xué)演講時(shí)也指出：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！碑?dāng)前，我國的教育多強(qiáng)調(diào)知識的傳授，較少強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，長期以來形成了“惟師、惟書、惟上的心理定勢，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力就要把把課堂變成學(xué)生開發(fā)自我創(chuàng)新潛能的空間，把教師變成鼓動學(xué)生獨(dú)立思考的推手，把教材變成引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)興趣的藍(lán)本。鼓勵學(xué)生敢于打破原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，勇于探索的精神和氣質(zhì)。

3.4 構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系作為全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革的重要組成環(huán)節(jié)。針對過去對學(xué)生的考核評價(jià)只重視知識性課程考試，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，積極結(jié)合學(xué)生個(gè)體狀況與課程性質(zhì)，創(chuàng)造多種途徑將只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面素質(zhì)的評價(jià)，注重學(xué)生素質(zhì)形成的過程性評價(jià)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，動手能力及實(shí)踐能力的綜合考察評價(jià)，起到了積極推進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)整體提高的導(dǎo)向作用。

3.5 深化教育教學(xué)改革

素質(zhì)教育理念、通識教育理念、創(chuàng)新教育理念以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等教育理念，構(gòu)成了近年來我國高校教育教學(xué)制度改革、教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的理論基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需要出發(fā)，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，結(jié)合新時(shí)代對大學(xué)生的要求，積極探討相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)院根據(jù)實(shí)際，在課程與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式與方法方面大膽進(jìn)行實(shí)踐。積極推行討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)、直觀形象教學(xué)、多維互動式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，由學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取知識，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校師資隊(duì)伍的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到高校素質(zhì)教育的成敗。高校必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德的教育，提高專業(yè)理論水平，樹立愛崗敬業(yè)精神，使教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人格的重塑；必須加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握現(xiàn)代教育理論，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和開展創(chuàng)新教育實(shí)踐的自覺性。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)對學(xué)生施加積極的、連續(xù)的、潛移默化的影響，著重培養(yǎng)學(xué)生成為有足夠的知識寬度、卓越的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力，能夠靈活地適應(yīng)未來社會發(fā)展的人。

4 結(jié)論

“大學(xué)生素質(zhì)教育提升工程”是一項(xiàng)著眼于引導(dǎo)和幫助大學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育計(jì)劃，是在強(qiáng)調(diào)課堂教育為主渠道作用的前提下，發(fā)揮“第二課堂”培養(yǎng)人才作用的又一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它不是一個(gè)階段性的活動，而是一項(xiàng)具有長期規(guī)劃、長遠(yuǎn)目標(biāo)、需要常抓不懈的工作。綜合國力的競爭說到底就是高素質(zhì)人才的競爭，人才優(yōu)勢就是競爭優(yōu)勢。高等院校是我國培養(yǎng)專業(yè)人才的主要機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重大學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、實(shí)踐運(yùn)用三者綜合水平的提高，不僅關(guān)系到大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也關(guān)系到國家的前途命運(yùn)。