淺析大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

任玲玲

摘?要：英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，采用一些行之有效的能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)策略，比如說單詞讀音法、聯(lián)想記憶法、詞匯構(gòu)詞法，情境教學(xué)法和趣味游戲法，另外根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯進行及時地復(fù)習(xí)，以便最終實現(xiàn)提高學(xué)生單詞記憶效率的目的。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)策略單詞讀音法聯(lián)想記憶法詞匯構(gòu)詞法情境教學(xué)法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）10（a）-0184-02

眾所周知，語言有三大要素，其中包括語音、詞匯和語法。而詞匯作為三大要素之一，則是語言這個大系統(tǒng)所必不可少的構(gòu)成，其重要性也是不容置疑的。英國語言學(xué)家哈默（Harmer）曾經(jīng)說過“如果說語法結(jié)構(gòu)是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉，如果不運用詞匯，即使掌握了語法結(jié)構(gòu)也絕不可能表達出任何意思?！绷硗庖幻Z言學(xué)家威爾金斯（D.Wilkins）也曾說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則什么事物都表達不了?！庇纱丝梢姡涸~匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯是構(gòu)成語言的最基本的也是最重要的因素。

詞匯在語言中的地位決定了詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性。大學(xué)生在踏入大學(xué)門檻的那一刻起，就應(yīng)該知道在今后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，他們要面臨大學(xué)英語四六級考試甚至是英語研究生考試，不管是哪一類考試，對他們詞匯量的要求都是相當大的。然而大學(xué)生在升入大學(xué)后則繼續(xù)沿用初高中時那種傳統(tǒng)、單一、機械的記憶單詞方法，嚴重地阻礙了學(xué)生單詞量快速提高的步伐。作為一名大學(xué)英語教師，筆者想要通過一些行之有效的單詞教學(xué)策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，以幫助學(xué)生掌握更多的英語單詞和順利地通過各種英語考試。此外，筆者還會指出：要想使學(xué)生真正的記住英語詞匯，除了要改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)注重學(xué)生課外時間的應(yīng)用，教師可以通過向?qū)W生介紹“艾賓浩斯遺忘曲線”的相關(guān)知識來鼓勵學(xué)生利用課外時間對所學(xué)詞匯進行及時地復(fù)習(xí)。

1 大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

1.1 “單詞讀音法”

讀音規(guī)則記憶法是記憶英語單詞的最簡單也是最根本的一種方法。利用這種方法記憶單詞能夠培養(yǎng)和提高我們把音、形、義三者統(tǒng)一起來的綜合記憶單詞的能力。在教授英語的過程中，筆者常常會遇到兩種學(xué)習(xí)者，其中一種學(xué)習(xí)者只能寫出單詞，但卻不能讀準單詞；另外還有一種學(xué)習(xí)者，他們能夠準確地讀出單詞，但在拼寫時卻錯漏百出。其實，歸根究底就是因為這兩種學(xué)習(xí)者在記憶單詞時太偏重于某一個側(cè)面了，未能全面的掌握單詞的音、形、義。因此，筆者可以說，這兩種學(xué)習(xí)者的記憶單詞能力都是片面的，取得的記憶效果也都是不理想的。其實，任何一個單詞，都存在著音、形、義之間的對立和統(tǒng)一。在這三者之間因與形的矛盾是主要矛盾，而音與形之間的矛盾，音又是主要矛盾。我們倡導(dǎo)從讀音規(guī)則入手去記憶單詞，就是為了解決這個主要矛盾，使音、形、義統(tǒng)一到單詞層面上去，最終提高全面的記憶單詞的能力。

1.2 “聯(lián)想記憶法”

聯(lián)想是記憶的橋梁，孤立的記憶英語單詞永遠不會達到讓人滿意的效果。因此在英語教學(xué)的過程中，教師可以通過聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生掌握一系列相關(guān)的英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將單詞聯(lián)系起來，以便他們更好地記憶單詞。這里所指的聯(lián)想主要包括兩個層面，首先就是單詞間音、形、義的聯(lián)系。在英語中，有很多單詞發(fā)音一致，比如說bear和bare，course和coarse，hole和whole等等；還有一些單詞形狀極為相似，比如說considerate和considerable，deceive和receive，affect和effect等等；最后還有一些單詞意思一樣，但發(fā)音和形狀卻極為不同，比如說fall和autumn，apartment和flat，truck和lorry等等，以上就是因、形、義的聯(lián)系，通過解讀這種普遍的聯(lián)系，教師可以更為有效地擴展學(xué)生的單詞記憶數(shù)量，鼓勵學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑詞匯大家庭；其次就是圖形和單詞的聯(lián)系。我們都知道，圖片能夠給人以形象感和美感，能夠引起人們的形象思維活動，使大腦皮層對其產(chǎn)生刺激反應(yīng)，我們也可以將這種方法應(yīng)用到英語教學(xué)中，往往會取得一些讓人意想不到的教學(xué)效果。比如說教師在講授新單詞的時候，可以將一些重點單詞通過一幅畫面竄連起來，讓學(xué)生帶著記憶單詞的目的在大腦中展開自己的想象。

1.3 “詞匯構(gòu)詞法”

凡是學(xué)過語言學(xué)的人都應(yīng)該知道，語言學(xué)下有幾大分支：語音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué)。其中形態(tài)學(xué)主要研究單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)則，因此對形態(tài)學(xué)的知識講解必將有助于學(xué)生更好地記憶單詞。教師在授課的過程中，可以適當?shù)貍魇谝恍┬螒B(tài)學(xué)方面的知識，這里主要指的就是構(gòu)詞法的相關(guān)知識。英語中的構(gòu)詞法主要包括復(fù)合、轉(zhuǎn)換和派生。復(fù)合主要是指兩個及兩個以上的單詞按照一定的順序排列組合成新詞；轉(zhuǎn)換就是不轉(zhuǎn)變詞的形態(tài)只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，從而使該詞具有了新的意思和作用；派生則是英語中非常常見的一種構(gòu)詞法，派生主要涉及到前綴、詞根和后綴，教師可以通過對一些固定的前綴（re-，pre-，sub-）、詞根和后綴（-less，-hood，-ly，）相關(guān)知識的介紹，引導(dǎo)學(xué)生更多地記憶英語單詞。

1.4 “情景教學(xué)法”

情境教學(xué)法就是要利用語境來幫助學(xué)生記憶更多的單詞，語境是語言使用不可分割的環(huán)境，而語境又包括語言語境，情景語境和文化語境（胡壯麟）。語言語境，即上下文，指語篇自身的結(jié)構(gòu)及邏輯連貫。教師在講授單詞的時候，可以將詞匯放置于上下文中，在上下文中促進詞義的理解和記憶；情景語境是語篇所涉及的具體場景、事件及參與者。在具體的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)所要教的單詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景語境，并讓學(xué)生參與到這種語境的展示中，這樣就能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用；文化語境即語篇所涉及到的文化、社會背景等。了解東西方的文化差異也能夠促進單詞的記憶，東西方不同的歷史文化傳統(tǒng)和社會心理背景影響著人與人之間的交際與溝通，因此表示同一事物的詞語在不用的語言中往往有著不同的解釋。

1.5 “趣味游戲法”

游戲教學(xué)法是指在教學(xué)中盡可能地采用游戲的方式，將單調(diào)的言語景象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于承受的、生動風(fēng)趣的游戲方式，為學(xué)生締造調(diào)和、風(fēng)趣、豐厚的言語交際情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方式，游戲教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，更重要的是培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。在英語單詞的教學(xué)過程中，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣對于提高學(xué)生單詞記憶水平是至關(guān)重要的。因此教師可以在課前精心地設(shè)置一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。比如說：英語猜謎，教師可以針對本單元的一些重點單詞，讓學(xué)生進行一場有趣的猜詞游戲。事實上，猜謎語是一種風(fēng)趣的教學(xué)游戲活動，把猜謎語引進英語教學(xué)課堂，的確是一種很好的活動方式，學(xué)生對此很感興趣，它不僅能增長學(xué)生的英語知識，鍛練他們的聽說才能，并且還可開發(fā)學(xué)生的智力，培育其思想才能。

以上就是筆者為大家簡單介紹的幾種大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略，教師可以利用這些策略提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，使詞匯教學(xué)不再那么枯燥和乏味；教師除了在英語課堂上有意識地改進教學(xué)策略之外，還應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間對課上所學(xué)單詞進行有效的復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯在1885年發(fā)表了他的實驗報告，報告中他指出：“人們接觸到的信息在經(jīng)過人的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會被遺忘?！?，后來他又提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。此外，俄國著名教學(xué)家烏申斯基又強調(diào)道：“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復(fù)記憶?！毙睦韺W(xué)研究證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，這說明，只有在記憶消失之前進行有效的復(fù)習(xí)，才能克服遺忘，才能真正地學(xué)好英語單詞。因此教師在平時的教學(xué)過程中要時常督促學(xué)生對所學(xué)的詞匯進行有計劃有步驟地重復(fù)記憶，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)及時地發(fā)現(xiàn)知識理解上的一些漏洞，從而在這一過程中進行查缺補漏，并充分體會到記憶單詞的喜悅感和成就感。

2 結(jié)語

英語詞匯的學(xué)習(xí)可以說是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有大的詞匯量就不可能有較高水平的外語能力。教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)過程中的職責(zé)，幫助學(xué)生們有效地記憶單詞，提高學(xué)生的記憶效率，而單詞的教學(xué)方法又是那么的豐富多彩，因此教師應(yīng)注重因材施教，靈活地運用各種單詞教學(xué)策略，切實了解每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助他們找尋自己最為合適的英語單詞記憶方法。另外英語的掌握是一個課上學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)相結(jié)合的過程，教師不僅要通過教學(xué)方法的豐富多彩來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞進行復(fù)習(xí)，教師可以在課上向?qū)W生介紹一些“艾賓浩斯遺忘曲線”的相關(guān)信息，以此來督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)相關(guān)知識，因為只有這樣做，教師才能引導(dǎo)學(xué)生又快又好的記住英文單詞，才能使學(xué)生真正全面地提高英語的成績，才能使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。

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