物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

林琴

當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育正處在以實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為重點的第八次基礎(chǔ)課程改革的浪潮中。新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使我們這些第一線的物理教師不得不在這場變革中去掂出自己的分量，找準(zhǔn)自己的位置，做出自己的回答。在新課改氛圍下，物理教師總感覺到課堂時間緊；課堂上學(xué)生的活動增加了，難以控制課堂秩序；盡管轟轟烈烈地上完了課，學(xué)生卻似乎沒有理解和掌握應(yīng)學(xué)的知識，對于探究中用到的方法也是一知半解，等等。新課改從根本上改變了過去比較單一的教師講、學(xué)生聽的授課模式，對教師和學(xué)生思想的認識沖擊很大。我結(jié)合八年級物理的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過程中，如何在學(xué)生和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望問題。

一、充分利用課堂演示實驗，創(chuàng)設(shè)物理情境。

我充分利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而導(dǎo)入新課。例如：透鏡的教學(xué)中，我將凸透鏡正對太陽光，再把紙板放在凸透鏡的另一側(cè)，不斷移動調(diào)焦，直到透鏡在紙板上的光斑已變得最小、最亮，然后在光斑處放一根火柴，等過一段時間，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？讓學(xué)生認真觀察，突然“哧”一聲，火柴燃燒起來，學(xué)生驚訝不已。又如，在講到有關(guān)聲現(xiàn)象時，我做如下演示：在鼓面上放一些碎紙屑，敲擊鼓面，使其發(fā)聲，觀察紙屑的運動；敲擊音叉，讓學(xué)生觀察與其輕觸乒乓球的運動。充分利用演示實驗巧妙地創(chuàng)設(shè)物理情境，使科學(xué)現(xiàn)象直觀地在課堂上展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感到驚奇、興奮，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們?nèi)ヌ骄亢蜕钏?。這種實驗導(dǎo)入式教學(xué)法，既豐富了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的大膽想象力和觀察能力，從而激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。它所創(chuàng)造的神秘感，可以喚起學(xué)生的高度注意和積極思維，學(xué)習(xí)效果自然良好。

二、通過講演故事，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境。

在物理學(xué)的發(fā)展過程中，充滿了故事和傳說，這些故事和傳說都是妙趣橫生、引人入勝的。教師在物理課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)出非常活躍的學(xué)習(xí)情境，可以引用一部分有趣的故事片段。例如，學(xué)習(xí)阿基米德原理時，我給學(xué)生講了個故事：早在兩千多年以前，國王要辨別皇冠的真?zhèn)?，請阿基米德來完這個任務(wù)。阿基米德苦苦思索：我該用什么方法來辨別皇冠的真?zhèn)文?？他很苦惱，于是想洗個澡，清醒清醒。躺在浴缸中準(zhǔn)備洗澡時，突然他無意中發(fā)現(xiàn)浴缸中的水溢出來了。他猛然想到：浴缸中溢出來水的體積與他的身體浸沒在水中的那一部分的體積是相等的。頓時，他欣喜若狂地喊：“我找到了，我找到了！”講完這個故事，我提出：從這個故事中，我們可以得到什么啟發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：浮力與排開水的體積，或者說，與排開水量有關(guān)嗎？從而導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生意識到：科學(xué)家是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出和研究問題的。縱觀物理學(xué)史，也是提出問題、研究問題的歷史。物理學(xué)史中包含著生動、真實、豐富的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，值得我們用心去挖掘。所以我在初二物理課堂教學(xué)中，經(jīng)常會積極利用物理學(xué)史上的傳說和故事，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)情境。

三、充分利用學(xué)習(xí)用品，創(chuàng)設(shè)物理實驗情境。

我在教學(xué)中一貫主張創(chuàng)設(shè)一種直觀的情境，充分讓學(xué)生利用手頭的物品進行實驗，以撞擊出他們的思維火花。例如在壓強的教學(xué)過程中，讓學(xué)生利用自己手中的筆，感受壓力的作用效果，用大拇指壓住筆尖一端，用中指壓筆的另一端，讓學(xué)生用點力，并談?wù)勊麄兊母惺?，從而引入壓力及其作用效果，并探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)。每個學(xué)生都積極利用手中的筆進行實驗，從而充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。又如，在講樂音的特性時，讓學(xué)生用手中的尺子來做分組實驗，把尺子的一端緊壓桌面上，另一端伸出桌邊，用相同力度撥動尺子，讓學(xué)生自己觀察：伸出桌邊長度不同時，其振動的頻率相同嗎？聽到樂音音調(diào)的高低相同嗎？當(dāng)尺子長度相同時，用不同的力度撥動尺子時，尺子振動的振幅相同嗎？樂音的響度相同嗎？從而讓學(xué)生自己從實驗中得出結(jié)論：物體的振幅越大，其響度就會越大；振幅越小，其響度也就越小。

初中物理學(xué)科教材的教學(xué)問題情境無處不在、無時不有，我在設(shè)計教學(xué)方案時充分考慮到學(xué)生的思維活動，在關(guān)鍵問題上使學(xué)生有“跳一跳，摘得到”的濃厚興趣。教師不但要考慮學(xué)生會怎樣經(jīng)過努力“去摘”，而且應(yīng)估計學(xué)生“摘”的各種可能情況，讓學(xué)生充分利用身邊的器材，配合生動的語言，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣，依靠所創(chuàng)設(shè)的實驗情境，將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，并引?dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出物理規(guī)律。

四、有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境。

有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行物理實驗，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深體會，讓他們感覺到物理與生活是如此貼近，又能利用充分挖掘教材之外的積極因素，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)物理。例如，在指導(dǎo)學(xué)生物理興趣小組活動時，針對慣性及摩擦阻力現(xiàn)象，我讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只放在水平桌面上，用相同的力使它們在原處旋轉(zhuǎn)，要學(xué)生通過觀察作出快速判斷：哪個是生雞蛋，哪個是熟雞蛋。學(xué)生根據(jù)實驗得出能快速旋轉(zhuǎn)的是熟雞蛋，緩慢旋轉(zhuǎn)幾圈就會停止的是生雞蛋。接著我提問：這是為什么呢？這樣就很好地利用生活中常見的雞蛋創(chuàng)設(shè)了物理情境。應(yīng)用雞蛋還可以引出浮沉現(xiàn)象。我讓學(xué)生把一只雞蛋浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松手后，會有什么現(xiàn)象呢？他們發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。再提出問題：若撈出雞蛋，在清水中加入食鹽，調(diào)制成濃度較高的鹽溶液后，再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松手后，又會怎樣呢？通過實驗，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩上浮。這說明浮力的大小與液體密度有關(guān)。幾年的教學(xué)生涯使我感悟到：凡是學(xué)生能利用生活中的物品解決的物理學(xué)問題，應(yīng)盡量交給他們自己去解決，這樣可以給學(xué)生提供一個自己解決問題、展示才能的機會，并能促使他們在物理學(xué)習(xí)過程中潛心思考，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺性。教師要善于“激疑”，善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生深思，鼓勵他們結(jié)合教材內(nèi)容，進行各種各樣異想之下的思維活動，然后任由他們各持己見，尋找解決問題的方法和途徑，讓他們親自體驗一下“跳起來，摘桃子”的感受。所以，我經(jīng)常會在我的物理教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

五、用生動有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)物理情境。

充分利用插圖、掛圖創(chuàng)設(shè)問題情境，也是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好辦法。學(xué)生觀察插圖，分析現(xiàn)象，進行思維。此時，教師所扮演的角色，就是誘導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，形成概念性語言。為學(xué)生創(chuàng)造適宜的問題情境，有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。如我在講“靜止和運動的相對性”時，課前先畫出一幅常見的生活場景圖。在上物理課時，我就展示這幅圖，并向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，請大家認真觀察一下，從這幅圖上，你們看到了什么？”同學(xué)們你爭我搶，紛紛舉手，踴躍發(fā)言：“我看見了馬路上的行人和小汽車，路邊的房子和樹木……”“我還看見車廂里的司機和乘客，藍天上飛翔的小鳥……”等等。同學(xué)們的興趣一下子被這幅圖激活了。接著，我緊扣前一個問題，進一步提出：“你們說，哪些物體是運動的呢？”學(xué)生爭先恐后地搶著回答：“奔馳的小汽車，走動的行人，還有飛翔的鳥兒……”此時，我趁熱打鐵，緊接著問：“還有嗎？”經(jīng)過短暫的思考和討論，有幾個學(xué)生回答：“馬路好像也會跟著地球一起在運動哦！”我裝出非常驚訝的樣子，立刻表揚了他們的智慧。緊接著我又問：“如果馬路也在動，那么被我們看作靜止不動的物體是哪個呢？”這一問，學(xué)生們進入更加積極的思維中。于是，“靜止”、“運動”、“參照物”等概念，以及它們之間的關(guān)系，都被學(xué)生們有聲有色地描述出來。學(xué)生從“靜”中看到了“動”，又從“動”中看到了“靜”，從而創(chuàng)設(shè)了最佳的物理教學(xué)情境。

物理學(xué)科是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識在學(xué)生的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，這就為物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能。物理對科技進步和社會發(fā)展具有極大的影響，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技活動，將物理課程中學(xué)到的知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，以培養(yǎng)興趣為起點，以知識為載體，以科學(xué)探究為核心，教學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”，能讓學(xué)生成長為具有開拓、創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。

在初中物理課堂教學(xué)中，在備課時我注重精心設(shè)計物理教學(xué)過程，注重物理課堂教學(xué)效果。在每節(jié)課的教學(xué)過程中，將最新的物理課改理念融入教學(xué)中，并將物理學(xué)科中最新最前沿的研究成果收集起來，廣泛結(jié)合物理課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙地介紹給學(xué)生。有時，將演示實驗改成游戲?qū)嶒?，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。有時，根據(jù)物理學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生將生活實際與物理知識相聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)方式中解脫出來，主動地、積極地學(xué)習(xí)，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

有人說：“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)?！逼鋵?，面對新課程，我們總會覺得有一些不足和遺憾，教學(xué)藝術(shù)水平會在不斷彌補不足和消除遺憾的過程中得到提升。