也談初中地理有效課堂

華娟

一、初中地理課堂現(xiàn)狀

地理學作為一門重要的基礎(chǔ)學科，對社會的發(fā)展起著巨大的作用：從社會角度而言，初中地理肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的責任；從學科角度而言，初中地理還承擔著為高考科目之一的高中地理學習構(gòu)建基礎(chǔ)的作用，其重要性不言而喻。但目前初中地理屬于中考會考科目，在教育大氣候的影響下，卻出現(xiàn)了學校不關(guān)注，學生不愿學的尷尬局面。

現(xiàn)在的初中學生要學習的課程科目類多且深，面對初中地理課作為小學科且內(nèi)容繁雜，不受重視的現(xiàn)實，地理新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。很顯然，有效教學是一條重要途徑。

二、初中地理課堂的有效性的評價

1.教學有效性以學生的進步和發(fā)展為宗旨。

新課程標準指出教學是師生之間、同學之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求教師建立新的理念，有效地改進教學行為，讓教學活動的指向更加關(guān)注學生的內(nèi)心世界，體驗生命價值，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

實施地理新課程，涉及面很廣，方法很多，課堂教學顯然是最主要的實施途徑，是新課改的“主陣地”。新課程下的地理課堂教學應(yīng)著重體現(xiàn)地理課程標準提出的“學習對生活有用的地理”與“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，這才是有效的地理課堂教學的標準。

2.教學有效性要關(guān)注教學效益。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率、有效益。

學生自身條件各異，并非所有學生都能在同一節(jié)課里取得一樣的進步或達到同樣的程度。因此，有效性只是一個相對的概念，有效地理課堂指的是要讓不同層次的學生在同一節(jié)課里都能有效吸收教學大綱的基本知識要求，掌握一定的技能，得到進一步的人格提升和情感體悟。

3.以實現(xiàn)教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。

新課程改革是教育的返璞歸真，其核心是以人為本，既應(yīng)促進學生的發(fā)展，又應(yīng)促進教師自身發(fā)展。地理教師應(yīng)不斷從學習、接納、內(nèi)化到踐行新課程的基本理念，提高個人的教育教學水平，提高教科研水平，從而促進自身發(fā)展。這就要求地理教師在精通中學地理教學法的同時，掌握必需的教育學、心理學基本理論和基本知識，并能有效地將其應(yīng)用于地理教學實際。不斷提高了解和研究學生的能力，駕馭教學信息的能力和運用多媒體進行教學的能力，組織管理的能力。并提高對教學反思的認識，對自己進行批判性反思，不斷自我提高，加強理論和實際的聯(lián)系，通過教科研研究和深造學習，不斷促進自身的發(fā)展。

三、提高初中地理課堂有效性的途徑和方法

1.尊重學生個性，培養(yǎng)學習興趣是有效課堂的前提。

“興趣是最好的老師”。課堂有效性的提高，關(guān)鍵是學生關(guān)注力的提高。只有有了學習興趣，才能誘發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，才能變被動接受知識為主動學習知識。讓學生喜歡地理，自覺學好地理，才是提高課堂有效性的根本所在。從課堂流程來看，培養(yǎng)學生學習興趣可從課堂導入、課堂教學過程和課堂反饋三個方面進行研究。

（1）課堂導入：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認知。

“教育即生活”，課堂教學是生活的一部分。教師應(yīng)該關(guān)注學生的生活領(lǐng)域，包括學生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)和生活經(jīng)驗等，注意引導學生對生活，尤其是生活中感興趣的事物進行加工、再現(xiàn)，加深對學習內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學實效性。

在組織前幾年的初一學生展開《日本》章節(jié)學習的時候，我截取了當時熱門的《巖松看日本》的視頻內(nèi)容作為導入，將一些能代表日本的特征性事物展現(xiàn)給學生，學生在看到具有典型日本風情的建筑、服飾、食物等物品后，立刻被深深吸引，從而自然地進入了對課本內(nèi)容的學習，學習興趣陡增；而今年講授本章節(jié)的內(nèi)容，我換而使用2011年日本地震的相關(guān)報道作為導入，進而設(shè)問：“日本發(fā)生地震的原因和其地理位置、氣候特點有關(guān)嗎？”學生立刻由熟悉的事例轉(zhuǎn)而思考問題，創(chuàng)設(shè)的這一懸念，造成了學生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)了學習興趣，使教材緊扣學生的心弦，從而提高了教學效率。

由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)，要求地理教師在具有扎實的地理專業(yè)理論及技能的同時，熟悉和了解地理科學的新趨勢、新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展，及時吸收地理信息，掌握最新的學科動態(tài)，并能聯(lián)系當時當?shù)爻霈F(xiàn)的各種有關(guān)事例，挖掘出豐富的地理教學內(nèi)容，以豐富學生的時事地理知識，調(diào)動學生學習地理學科的積極性。

（2）課堂教學過程：巧用多媒體手段提高信息傳輸有效性。

在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺接受教師所教授的信息，一般認為視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?，視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有獨特的優(yōu)勢，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，為學生營造其喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。如講解“鋒面雨形成示意圖”時，用Flash軟件動態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而取得了顯著的課堂教學效果。

同時，初中地理中部分知識點比較難以通過單一的表述很好地理解。例如：在介紹世界氣候類型時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示世界氣候類型圖，用閃爍的方法逐個顯示世界各種氣候類型的地理位置與分布狀況，在顯示的同時，通過鏈接展示該氣候類型的直觀景觀圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖，分析成因，形成因果聯(lián)系。使學生對世界氣候類型有了全面的認識和深入的理解，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，從而收到事半功倍的教學效果。

（3）課堂反饋：滲透典型習題，鞏固重難點，梳理錯誤

通過練習，教師可以就學生各方面是否達到預(yù)期的教學效果得到信息的及時反饋和矯正。發(fā)現(xiàn)知識點的缺失及時進行補充，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，還可針對開放型試題進行討論或針對知識點進行進一步挖掘。因此有針對性地編選習題和富有啟發(fā)性的分析講解習題，能調(diào)動學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，對提高課堂有效性起到了檢測和補充的作用。

2.講課內(nèi)容要精細化，落實“三講，三不講”。

每節(jié)課要講些什么內(nèi)容，講到什么程度，學生的基礎(chǔ)如何，如何針對不同學生架構(gòu)不同的知識體系和要求，這些都是課前要認真分析與把握的。在仔細把握的基礎(chǔ)上，精化細化講課內(nèi)容，做到“三講，三不講”。

“三講”即為：“教材上沒有的內(nèi)容卻需要補充的講”，“學生自己學不會的講”，“需要著重分析的重點、難點講”?！叭恢v”即為：“學生自己能懂的不講”，“學科中一些有爭議的東西或是學生難以理解的暫時不講”“偏離教學目標的不講”。

這幾點聽起來好像很好處理，可實際操作起來卻不好把握。一是容易因?qū)W生的提問而跑偏，不該講或只需簡單講的內(nèi)容占用了很多課堂時間；二是難易度把握不好，有的學生會了而教師認為是重點還在反復講，教師辛苦，學生費力，沒有平衡協(xié)調(diào)；三是考試不考或涉及的很少，卻花了很多時間講解，等等。這些都是有效課堂創(chuàng)建中的大忌。所以要注意充分備課，課堂上把握好方向，掌控好進度，做到內(nèi)容精，講課實，言簡意賅。

3.注重讀圖析圖，培養(yǎng)地理技能。

“地圖”是地理教學中的“第二語言”，地圖不僅是重要的地理教具，而且是地理教學內(nèi)容的重要組成部分。中學地理教學大綱要求學生“學會運用地理數(shù)據(jù)、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題，掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能”。教師指導學生參與對地圖的閱讀、分析等一系列思維活動，可以使學生空間智能得到開發(fā)，學科能力得到培養(yǎng)。因此，在地理教學中，教師應(yīng)注意引導學生建立地圖思維，在學習時盡量挖掘地圖中的顯性和隱性地理信息，認知、感知地理事物和地理規(guī)律，掌握地理知識。

地圖是學生學習地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學生通過地理圖表進行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念的建立，初步具備自學地理的能力。

4.開展課堂活動，提高地理素質(zhì)。

現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的學習。從哲學的角度看，在教與學這一矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態(tài)是學習是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起作用的是學生的內(nèi)因。啟發(fā)學生討論，讓學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點。因此在課堂教學中通過設(shè)計多種活動，讓學生積極參與，動腦、動手、動口，提高地理素質(zhì)，取得良好的地理課堂教學實效。

教學是一個動態(tài)生成的過程，教學的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實現(xiàn)真正意義上的新課標所倡導的“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”。

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