初中政治課教學(xué)中的課堂討論

韋玉紅

課堂討論作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特征。它對于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地探究和獲取知識，真正提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

一、組織課堂討論的必要性

組織課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的客觀要求。［１］目前的初中思想政治課堂，占據(jù)主流地位的教學(xué)形式仍是被動地聽與講，不少教師仍是憑著一張嘴，從頭講到尾。教和學(xué)依舊是“灌輸——接受”的關(guān)系，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，這種傳統(tǒng)教學(xué)顯然不符合素質(zhì)教育的要求。以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生能力，要落實在課堂教學(xué)中，不管使用哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂討論。因為，在課堂討論中，學(xué)生的主體作用能得以強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)造智慧能充分發(fā)揮出來。學(xué)生一旦把課堂討論當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主陣地，真正覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望就會不斷加強(qiáng)，思維能力和學(xué)習(xí)效率就必然大大提高。組織課堂討論是適應(yīng)政治考試改革和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

二、組織課堂討論的原則性

1.民主性原則。教師要營造和諧寬松的課堂民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍，無拘束、無畏縮地表述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的智慧、情感和志趣，尊重其個性；應(yīng)該讓學(xué)生施展思辨才華。［２］［３］

2.全面性原則。課堂討論必須全員參加，要面向全體學(xué)生，討論的內(nèi)容、方式要照顧到各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣才符合促進(jìn)全員參與、爭取大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學(xué)都參與并且有所收獲，教師就必須精心設(shè)計好討論題。所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)，一是討論內(nèi)容能緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是討論能提供一定的分歧點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感；三是除了講究科學(xué)性、啟發(fā)性之外，還應(yīng)注意有適當(dāng)?shù)钠露取?/p>

3.有效性原則。任何形式的課堂討論都要有效，使學(xué)生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，只圖表面的熱鬧。我們要提高課堂討論的質(zhì)量，首先要保證討論內(nèi)容有一定的思維價值，能促使學(xué)生全面地、多角度地去思考、去討論。

4.鼓勵性原則。教師應(yīng)在課堂討論中，始終把關(guān)愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵其自信，從而助燃其思維的火花，獲得最佳的討論效果。

三、組織課堂討論的有效途徑

1.把握教材和學(xué)生實際設(shè)置討論。課堂討論和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)——認(rèn)識、理解、應(yīng)用緊密結(jié)合，可促使思想政治教學(xué)的諸項目標(biāo)（知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育）得到全面落實，但這并不等于說任何內(nèi)容都可納入討論范圍。過分膚淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式，過分深奧的內(nèi)容使課堂討論失去了生氣?？梢赃M(jìn)行課堂討論的有兩類內(nèi)容。一是知識障礙點(diǎn)，包括每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握知識內(nèi)涵的主要障礙；二是思維的障礙點(diǎn)，學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由于學(xué)生的認(rèn)識能力和知識難度的不適應(yīng)造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。例如，我在分析太平天國運(yùn)動失敗的主觀原因時，提問：“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失??？”讓學(xué)生討論。學(xué)生們似懂非懂，感到新穎有趣，卻又把握不準(zhǔn)。我馬上點(diǎn)撥學(xué)生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農(nóng)民革命的成功？”找到了切入口，同學(xué)們思維的波瀾隨之涌起：農(nóng)民階級是小生產(chǎn)者，不是先進(jìn)生產(chǎn)力和新的生產(chǎn)關(guān)系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度；農(nóng)民領(lǐng)袖就是奪取了政權(quán)，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具，等等。討論使學(xué)生們加深了對半殖民地半封建社會條件下單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭必然失敗的認(rèn)識。

2.把握教學(xué)時機(jī)設(shè)置討論。就課堂討論的時機(jī)而言，學(xué)生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。［４］根據(jù)中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在討論過程中，出現(xiàn)一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現(xiàn)另一高峰，這就需要教師把握最佳時機(jī)。我認(rèn)為，最佳時間一般有兩個。一是在課的中段，教學(xué)過程達(dá)到高潮，學(xué)生呈現(xiàn)“心憤憤”、“口悱悱”狀態(tài)時，探究知識的愿望非常強(qiáng)烈，此時學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，大有不吐不快之感，這時展開課堂討論，有利于他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，盡言自己的體驗，教師也容易接受準(zhǔn)確的反饋信息。二是當(dāng)老師講評、能力狀況及對教材內(nèi)容的熟悉程度與教學(xué)目標(biāo)相差不遠(yuǎn)，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這時展開課堂討論，能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使他們通過努力便能享受到成功的愉悅。

3.采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織討論。課堂討論的方式，要能與內(nèi)容、時機(jī)掛上鉤，符合學(xué)生的認(rèn)識水平，符合教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得較高的討論效益。［５］根據(jù)十余年教學(xué)實踐，我認(rèn)為比較有效的討論方式主要有以下四種：

一是“提示引導(dǎo)”式，即在教師的提示指導(dǎo)下逐步展開討論，由易到難、由表及里，及時調(diào)控討論進(jìn)程，最后加以總結(jié)。這種討論方式使學(xué)生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進(jìn)行和討論質(zhì)量。例如，我在講述“情感寫真”時，要求學(xué)生討論“你體驗的情感有哪些？”，然后提出一系列問題：“哪種情感給自己的感受最深？”“對于同一件事，人們體驗到的情感是不一樣的，為什么？”讓學(xué)生明白人的情感是豐富多彩的。

二是“群體互補(bǔ)”式，即教師首先出示討論內(nèi)容，然后以學(xué)習(xí)小組（人數(shù)不限、以4—6人為宜，最好把個性特征不同的學(xué)生混合編組）為單位展開討論，歸納小結(jié)后由組內(nèi)代表在全班匯報討論意見，未盡之處本組成員可進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式有利于智力互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三是“自由辯論式”［６］，即讓學(xué)生圍繞討論內(nèi)容各抒己見，自由辯完新課，將要全面小結(jié)所學(xué)內(nèi)容時。在辯論過程中，老師要注意因勢利導(dǎo)，把握方向，最后由老師或讓學(xué)生在老師幫助下小結(jié)討論結(jié)果。這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高討論的質(zhì)量很有幫助。

四是“角色置換”式，即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，在老師的安排下分別扮演某些角色，讓他們“身臨其境”地表達(dá)自己的意見和感受。這種方式不僅能直接誘發(fā)學(xué)生積極思考，加深對教材內(nèi)容的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。

教無止境，學(xué)無止境。教師首先要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，具有創(chuàng)造性工作的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。實踐表明，合理的課堂討論，對充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)求知欲，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，以及培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力行之有效。

參考文獻(xiàn)：

［1］李瑩，李冬青.優(yōu)化課堂討論發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005-05-15.

［2］高效課堂中的討論必須優(yōu)化（1）.教育理論論文.網(wǎng)絡(luò)（http://www.reader8.c）.

［3］付聯(lián)煌.歷史課堂的優(yōu)化討論.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010-02-10.

［4］章楊.高中歷史新課程課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟.考試周刊，2008-12-16.

［5］季本如，陶健.課堂優(yōu)化的探討.教師之友，1996-03-15

［6］牛斌.淺談討論法在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用.科技資訊，2007-01-03.