利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化發(fā)展

魏喜珍

摘要： 網(wǎng)絡(luò)探究可以以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，組內(nèi)學(xué)生要進(jìn)行分工合作，扮演不同的角色，如科學(xué)家、偵探或記者，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)的有效策略就是設(shè)置一個(gè)中心“問(wèn)題”，以問(wèn)題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：提出問(wèn)題，建立知識(shí)基礎(chǔ)，支持問(wèn)題解決，檢驗(yàn)和完善問(wèn)題解決。學(xué)生可以用多種方式展示成果。網(wǎng)絡(luò)主題探究不能僅僅停留在虛擬空間，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中提煉主題，進(jìn)行基于真實(shí)生活的探究，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，和真實(shí)生活建立聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)主題探究個(gè)體發(fā)展

在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化終生發(fā)展，是信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)最根本的指導(dǎo)思想。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三點(diǎn)：在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

一、信息技術(shù)與課程整合的主要目標(biāo)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，而且要具備良好的信息素養(yǎng)。對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：信息獲取的能力，信息分析的能力，信息加工的能力，信息創(chuàng)新的能力，信息利用的能力，協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力。我們要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。我們要根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。

基于信息技術(shù)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)主題探究，是我校根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在充分研究學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，師生具有一定的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，所開(kāi)發(fā)出的適合我校特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的、多樣化的校本課程之一。

網(wǎng)絡(luò)主題探究采用興趣小組、主題單元活動(dòng)等多種形式，充分利用校內(nèi)外的課程資源，為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)提供了各種機(jī)會(huì)和選擇。特別是在培養(yǎng)學(xué)生收集信息，分析、綜合和鑒別信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力方面有著重要作用。

二、網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)

（一）網(wǎng)絡(luò)主題探究的內(nèi)容界定

1.對(duì)學(xué)科知識(shí)的拓展性探究。如學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)了《當(dāng)代神農(nóng)氏》后，作為“科學(xué)家的故事”問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

2.跨學(xué)科主題探究學(xué)習(xí)。如在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生在《養(yǎng)花》《恐龍》《草船借箭》等教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中生成的問(wèn)題出發(fā)，涉及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的跨學(xué)科的拓展性探究學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)類。涉及國(guó)際理解、資訊科技、健康安全、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)參與、生活經(jīng)營(yíng)等方面的活動(dòng)，這些活動(dòng)一般源于學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題，如《探索生命》等主題的探究活動(dòng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

1.網(wǎng)絡(luò)探究可以以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，組內(nèi)學(xué)生要進(jìn)行分工合作，扮演不同的角色，如科學(xué)家、偵探或記者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)的有效策略就是設(shè)置一個(gè)中心“問(wèn)題”，即圍繞真實(shí)世界中的問(wèn)題的解決而進(jìn)行的策略，“中心”可以是一個(gè)主題、一個(gè)單元所要掌握的具體內(nèi)容，也就是課程的焦點(diǎn)所在。學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也就是學(xué)生呈現(xiàn)、修改和完善問(wèn)題解決方案的能力，是活動(dòng)目標(biāo)的所在。將問(wèn)題設(shè)為中心強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“做”，而非掌握一些零碎的知識(shí)或技能。

3.以問(wèn)題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：提出問(wèn)題，建立知識(shí)基礎(chǔ)，支持問(wèn)題解決，檢驗(yàn)和完善問(wèn)題解決。網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在信息世界發(fā)揮自己的作用，他們要學(xué)會(huì)查找哪些與自己的興趣和需要相符合的信息，同時(shí)要學(xué)會(huì)排除干擾信息，要對(duì)各種信息進(jìn)行分類并判別其可信性、可利用性和相關(guān)性，也要學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)男畔⑿纬勺约旱慕Y(jié)論并且與別人進(jìn)行交流。

4.學(xué)生可以用多種方式展示成果，例如制作錄像帶，撰寫(xiě)文字報(bào)告，或制作圖像幻燈片、超媒體、報(bào)紙，要求學(xué)生每次都要用不同的方式展示信息。

5.網(wǎng)絡(luò)主題探究不能僅僅停留在虛擬空間，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中提煉主題，基于真實(shí)生活的探究，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，和真實(shí)生活建立聯(lián)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題

1.關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)主題探究并非要引導(dǎo)學(xué)生做精確的科學(xué)研究?；顒?dòng)的主要目的是為學(xué)生提供多樣化的選擇和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，養(yǎng)成好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力，以及自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，并獲得特長(zhǎng)發(fā)展。并不是要所有的學(xué)生做一樣的事情或一種事情。

2.電子作品集（網(wǎng)頁(yè)）是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的記錄和評(píng)價(jià)方式之一，不是為輔助教師的教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，而是為了表達(dá)（記錄、呈現(xiàn)）教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決的過(guò)程或結(jié)果、創(chuàng)新思想而設(shè)計(jì)和制作的。它具有個(gè)性化、學(xué)生主體性、不可預(yù)測(cè)性、反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、自激勵(lì)與他激勵(lì)、兼有學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與資源建設(shè)兩重性。

3.網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)中，信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和方法，而非簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)對(duì)象。因而，課程實(shí)施中內(nèi)容和過(guò)程的東西更值得關(guān)注。