網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語閱讀教學新模式

張靜

21世紀是信息高速發(fā)展的世紀，隨著教育教學改革的深入，教育者們開始嘗試把信息技術引入教育教學過程，教育信息化已成為一個不可阻擋的時代洪流。在這種時代背景和新課程改革的大趨勢下，我撰寫了本文，著重探討了兩種依托網(wǎng)絡教學環(huán)境進行閱讀教學的新模式。這兩種模式一種以網(wǎng)絡平臺作為輔助進行教學，另一種則主要依托網(wǎng)絡平臺進行教學。

一、以教材為主要載體的“情境任務和自主探究”教學模式

首先，教師根據(jù)要講授的教學內(nèi)容，先利用多媒體為學生創(chuàng)設一個真實的情境喚起學生的有意注意，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。其次，教師根據(jù)本節(jié)課的教學目的，向?qū)W生布置具體需要完成的學習任務，學生要帶著任務進行獨立自主的學習并研討，學生分析和解決教師提出的問題，教師也就達到了本堂課的教學目的，完成了教學任務，具體可分為以下幾個步驟。

1.創(chuàng)設情境。

閱讀文章前，如果能吸引讀者進入一個逼真的情境，就會增強文章的趣味性和讀者的好奇心。利用多媒體技術在閱讀課上先創(chuàng)造一個模擬的類似真實的環(huán)境對學生的閱讀非常有幫助。

2.提出并完成任務。

創(chuàng)設情境后，教師可以提出問題引發(fā)學生動腦思考，學生們可以通過小組討論的形式，分析研究問題并合作解決問題。教師依據(jù)學生的不同學情，布置分層次的有難易區(qū)分度的閱讀任務，要求學生開始進行自主學習或者小組合作學習，最終完成各項任務，實現(xiàn)各項教學目標。

3.效果評價。

課堂評價是教師衡量教學效果的方式。教師可以對學生評價，學生可以自評，小組之間還可以互評。評價內(nèi)容涵蓋學生完成各項任務的時間，他們收獲的學習效果及對自己課堂參與度的評價等。以教材為主要載體的“情境任務和自主探究”教學模式案例如下。

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二、依托網(wǎng)絡資源的“主題探究和小組合作”探究學習模式

這種模式具有較強的開放性要求，更能體現(xiàn)學生的自主學習。各個小組可以根據(jù)某一主題，在自由愉快的氛圍里討論觀點和交流思想，能更好地培養(yǎng)學生的自主探究精神和團結(jié)合作精神，具體過程如下。

1.提出主題并創(chuàng)設情境。

教師應結(jié)合教學的要求和學情確立課堂的主題，還可以利用網(wǎng)絡精心創(chuàng)設與主題相關的接近真實的情境。

2.主題搜索與信息整理。

讓學生帶著明確的目的，利用各種搜索引擎上網(wǎng)搜集與主題相關的信息，快速認真地進行在線閱讀，對于自己所需的信息篩選保存，網(wǎng)上的資料豐富但繁雜，教師要指導學生去偽存真，去粗取精。

3.互相交流，促進對獲得知識的理解。

學生們在完成搜集材料后，要進行篩選和歸納，通過學生之間進行協(xié)作交流討論的方式確定所選內(nèi)容。教師可以在班級里營造良好的熱情的合作學習交流的氛圍，對學生的討論可以隨時進行指導并進行及時有效的調(diào)控。

4.發(fā)布結(jié)論。

在學生互相交流之后，學生對閱讀的內(nèi)容有了深度和廣度的理解，本堂閱讀課的教學活動基本完成，可以鼓勵他們對閱讀內(nèi)容進行概括總結(jié)，以文字的形式或輔以圖片的形式發(fā)表在校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上，以供瀏覽者評價。依托網(wǎng)絡資源的“主題探究和小組合作”探究學習模式案例如下。

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其實我們在進行英語閱讀教學時，不管學生讀了什么內(nèi)容，只要讀進去，他們的閱讀能力就會慢慢形成，所以不管是什么版本的教材，只要他們學進去并樂此不疲孜孜以求就是成功的教學。