“對話”成就精彩課堂

朱慶生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式需要的是民主平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，教師和學(xué)生之間是平等的對話關(guān)系。教師要通過與學(xué)生的有效對話，引導(dǎo)并促成學(xué)生與課文作者的對話、與自己及他人的對話。通過“對話”，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂才能高潮迭起、精彩紛呈。

一、轉(zhuǎn)變角色，營造“對話”的氛圍

真正的對話，是建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流。在對話式的閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，努力營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。如果教師能放棄自己的“威嚴(yán)”，以一個(gè)朋友、伙伴的身份與學(xué)生平等相處，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，學(xué)生就自然沒有了緊張和害怕的心理，自然就敢說、敢問、敢議。

在對話的過程中，教師要主動(dòng)親近學(xué)生，用商量、研討的口氣鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充、展開爭論。比如，“老師想這樣做，你們看看行不行”，“這位同學(xué)是這樣想的，你們還有什么不同的看法？”對于學(xué)生的見解，教師不能輕易下結(jié)論，要允許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見和建議。如果學(xué)生向教師提問或者是指出教師的錯(cuò)誤或不足，教師一定要學(xué)會(huì)傾聽，并熱情對待。首先要對學(xué)生認(rèn)真聽講、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的好品質(zhì)給予肯定，再耐心解答。教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)在平等的對話中碰撞出思想的火花，學(xué)生的主體意識、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性就容易被激發(fā)出來。

二、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“對話”的情境

利用實(shí)物、圖畫或多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能很好地引導(dǎo)學(xué)生對話的欲望，并提供對話的素材。例如，《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇十分有趣的童話故事，文章篇幅不長，圖文并茂，根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，上課伊始，我就通過多媒體讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生從外表、表情兩方面觀察兩幅圖中蝸牛有什么不同？看了這兩幅圖，你有什么問題想問嗎？學(xué)生目睹了直觀的圖畫，說話的欲望油然而生。

對話要有話題。話題可以是學(xué)生與文本對話中的感受、發(fā)現(xiàn)、疑問，也可以是圍繞課文重、難點(diǎn)的問題。如，教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課，我在指導(dǎo)學(xué)生看圖后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么以前的蝸牛會(huì)飛，后來就只能爬？學(xué)生帶著這樣的話題饒有興趣地與文本對話，明白了其中的原因，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了課文的寓意。

教學(xué)中還可以用“演、說、唱、畫”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問題的積極性。如，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》，學(xué)生與文本對話后了解到：人和動(dòng)物相親相愛，和睦共處，真是一件令人高興的事兒。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生扮演一只丹頂鶴，向黃海之濱的人們、向小伙伴說幾句話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能讓學(xué)生得到很好的思想教育。

三、多管齊下，注重“對話”的實(shí)效

1. 對話文本，獲取信息。“讀書百遍，其義自見”。教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生通過默讀、朗讀、分角色讀、比賽讀等多種形式的讀，充分感知、咀嚼、回味文本。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的對話情境中，懷著濃厚的興趣與文本進(jìn)行對話，與作者進(jìn)行心靈溝通。可以鼓勵(lì)學(xué)生把文本讀通、讀順、讀懂，有疑問可以在文本上做記號，有收獲和感受的可以隨手寫下來。

2. 生生對話，相互啟發(fā)。由于個(gè)體的差異，學(xué)生與文本對話后，每個(gè)人獲取的信息都不盡同，對文本的理解也充滿了個(gè)性，產(chǎn)生的問題更是因人而異。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行生生對話。例如，教學(xué)《小猴子下山》一課，小猴子下山拿玉米，見到桃子便丟下了玉米摘桃子；見到了西瓜，又扔了桃子撿西瓜；見了野兔，就丟了西瓜追野兔，結(jié)果什么也沒有得到。說明了做事不能三心二意。但也有學(xué)生通過生生對話卻有著獨(dú)特的感受，他們說，小猴子專揀好東西拿，說明小猴子很聰明……在生生對話中，學(xué)生互助互動(dòng)，使疑問得到了解決。在對話中學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑、探究、爭論，提高了交流、溝通的能力。

3. 師生對話，觸發(fā)感悟。教師和學(xué)生通過對話這種形式，與學(xué)生分享彼此的思考、見解，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)提供大量信息背景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，求得共識。例如，教學(xué)《狼和小羊》后，教師可以就“小羊最后被狼吃掉了嗎？”這一話題讓學(xué)生展開對話，并請同學(xué)們展開合理的想象給故事加個(gè)結(jié)尾。學(xué)生興趣盎然，圍繞這個(gè)話題，很快編出了好幾個(gè)精彩的故事結(jié)尾。教師相機(jī)評點(diǎn)、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在對話的過程中，訓(xùn)練和發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。