信息技術(shù)課堂牽引式評價(jià)淺探

楊連君

一、學(xué)科評價(jià)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科專職教師少，每一個(gè)教師擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師很少思考改進(jìn)評價(jià)的方法。現(xiàn)在的課堂評價(jià)多沿用傳統(tǒng)而簡單的評價(jià)方式，多數(shù)還采用期末考試的形式：出一些圍繞教學(xué)內(nèi)容的客觀基礎(chǔ)題和實(shí)踐操作題進(jìn)行測試，有的甚至用簡單的筆試來代替，最終以一個(gè)分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的學(xué)科成績，這種評價(jià)就是總結(jié)性評價(jià)。由于每所學(xué)校存在各種各樣的原因，因此造成這種評價(jià)方式仍處于主流地位。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)以行為目標(biāo)作為評價(jià)的依據(jù)，而行為目標(biāo)是以結(jié)果取向的，它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。那么，忽視學(xué)習(xí)過程，重視成績后功利性動機(jī)將會造成學(xué)習(xí)者內(nèi)在情感目標(biāo)、價(jià)值觀的形成缺失。在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，這種終結(jié)性評價(jià)同樣也忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)。

針對目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的評價(jià)弊端，我提出了課堂牽引式評價(jià)這個(gè)新的評價(jià)方式，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

二、 信息技術(shù)“牽引式評價(jià)”的概念界定

什么是信息技術(shù)的“牽引式評價(jià)”呢？

“牽”：拉，引領(lǐng)向前?！耙保阂耙?。所謂課堂牽引式評價(jià)就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用多種不定型的活動形式，通過評價(jià)不斷地把學(xué)生引向?qū)W習(xí)活動，并引領(lǐng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而深深地愛上信息技術(shù)課堂。“牽引式評價(jià)”不僅注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動，而且更加重視教師的引領(lǐng)作用，突出教師對探索目標(biāo)、探索方法等方面的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師盡最大可能地做好牽引式的課堂調(diào)控：當(dāng)學(xué)生獲得初步發(fā)現(xiàn)時(shí)，及時(shí)鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生探究遇到困難時(shí)，教師不急于告知，而是及時(shí)推學(xué)生一把，促進(jìn)學(xué)生換種方法探究；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探究進(jìn)展順利時(shí)，及時(shí)加以評價(jià)肯定，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考的探索；通過對每一細(xì)節(jié)的牽引式評價(jià)，不斷地使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于興奮、愉悅、樂學(xué)的狀態(tài)。

“牽引式評價(jià)”是一個(gè)對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的日常行為作為評價(jià)對象的評價(jià)方法。這些日常行為可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課紀(jì)律，學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)行為的變化，可以是自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作交流的能力，也可以是一個(gè)具體的電腦作品，或者平時(shí)用來評價(jià)學(xué)生知識點(diǎn)的任務(wù)達(dá)成度，它們?yōu)檎嬲龑?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重的評價(jià)提供了可靠的第一手材料。終結(jié)性評價(jià)注重的是教學(xué)的結(jié)果，主要是為了判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績評定?！盃恳皆u價(jià)”追蹤的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，力求學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化而對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，它有助于我們及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題，以便及時(shí)反饋和有效調(diào)整教學(xué)過程，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。

三、信息技術(shù)“牽引式評價(jià)”的實(shí)踐

如何在信息技術(shù)課堂中開展“牽引式評價(jià)”呢？

（一）注重引領(lǐng)，提高實(shí)效

“牽引式評價(jià)”是一種以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。新課堂提倡：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“做中學(xué)”的過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動參與和能動的過程，教師只是引導(dǎo)者、服務(wù)者。從這個(gè)意義上去理解，教師要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的過程，“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”中讓學(xué)生親自動手進(jìn)行探究，盡可能多地為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，放手讓孩子自己去做、去探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。這個(gè)“做中學(xué)”的過程離不開教師的引導(dǎo)，離不開對學(xué)生“做中學(xué)”的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。

《名片DIY》的教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一系列的問題，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生主體作用和教師引領(lǐng)、評價(jià)作用。

幸運(yùn)第一關(guān)：通過出示名片實(shí)物，自然地引入到名片紙張大小的設(shè)置。通過“認(rèn)一認(rèn)”生活中常見的紙——A4紙、16K紙、8K紙等；“猜一猜”Word中默認(rèn)的紙；“找一找”Word中默認(rèn)的紙是什么紙？還有哪些紙？“試一試”選擇不同大小的紙，如16K紙、32K紙；“看一看”選擇不同大小的紙后的變化； “想一想”多大的紙適合做名片等環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)自己個(gè)性化名片的探究活動中來，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)熱情高漲！同時(shí)，不忘對每一個(gè)環(huán)節(jié)的探究活動都進(jìn)行及時(shí)的牽引式評價(jià)。

接著，進(jìn)入幸運(yùn)第二關(guān)：當(dāng)學(xué)生為名片設(shè)置了“寬度10厘米，高度6厘米”的紙張后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名片四周的空隙太大了，太浪費(fèi)了，怎么辦？自然地引入設(shè)置頁邊距的闖關(guān)。什么是頁邊距？光靠幾句話的解釋學(xué)生認(rèn)識不深刻。我通過課件直觀地引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識到頁邊距的作用，再把頁邊距的設(shè)置任務(wù)交給學(xué)生大膽去嘗試、去探究、去觀察。

這個(gè)案例是課堂牽引式評價(jià)的典型應(yīng)用，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對每個(gè)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了細(xì)分，突破口小、層次分明，并對每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了小步調(diào)的評價(jià)，更有助于學(xué)生對新知識的探索活動。

（二）順勢牽引，巧妙生成

“牽引式評價(jià)”又是一種順勢利導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)智。教師及時(shí)性對學(xué)生進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)評價(jià)，它本身就是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使課堂產(chǎn)生新的生成。我在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)常準(zhǔn)確、生動、巧妙地根據(jù)學(xué)生的思維因勢利導(dǎo)，即時(shí)牽引評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，不僅可以激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生對知識的理解、生成和掌握。

案例：《名片DIY》“牽引式評價(jià)”的典型范例。

課前我收集各種各樣的實(shí)物名片，讓同桌一起來欣賞實(shí)物名片，并交流一下名片中的信息，為后面名片中需要哪些基本信息做好了牽引；接著一起欣賞一組精美的電子名片作品，讓學(xué)生從心底里產(chǎn)生也想親手制作自己名片的迫切欲望。欲擒故縱，要想制作出精美的個(gè)性化名片來，還需要幸運(yùn)闖過4關(guān)。上課伊始，我正是通過巧設(shè)引子，并把整個(gè)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂見的幸運(yùn)闖關(guān)形式，這樣順勢牽引，讓每一個(gè)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)自己個(gè)性化名片的探究活動中來，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)熱情高漲！

（三）技術(shù)推進(jìn)，分層學(xué)習(xí)

“牽引式評價(jià)”也是利用信息技術(shù)手段而誕生的一種評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的先進(jìn)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是無處不在的。如果按照單調(diào)劃一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，勢必造成好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生消化不了的現(xiàn)象。在當(dāng)今倡導(dǎo)教育和諧發(fā)展的大背景下，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要尤顯必要。我的做法是：在尊重差異、面向全體、以學(xué)生為主體等原則的基礎(chǔ)上，采用巧妙評價(jià)，牽引分層的方法來評價(jià)學(xué)生。

《名片DIY》幸運(yùn)第三關(guān)：讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇一個(gè)適合自己的等級，開始制作自己的名片。

初級：按提示完成名片中少量的基本信息的輸入，簡單美化。

中級：自主完成名片中基本信息的輸入并美化、編輯——建議大多數(shù)同學(xué)選擇。

高級：最高的難度，什么都需要自己動手做（設(shè)置名片紙張的大小、頁邊距、輸入信息、美化，甚至可以插入漂亮的圖片-桌面插圖）。

特別是最后一關(guān)的分級牽引任務(wù)，給不同的學(xué)生留下了更大的創(chuàng)作空間，讓每一個(gè)人的各種能力都得到體現(xiàn)，有助于他們及時(shí)回顧所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)存在的問題，更有利于老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使得評價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)效果的作用。

我們應(yīng)該正確對待學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平之間的差異，不管教師在課堂上怎樣精心設(shè)計(jì)活動過程，學(xué)生中總有極少一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還是不能掌握。為此，我根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)綱要中的要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同等級的評價(jià)目標(biāo)。三級評價(jià)目標(biāo)中，初級是最低評價(jià)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，主要是針對學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生；中級目標(biāo)面向?qū)W習(xí)情況中等及中等以上的學(xué)生，以及通過努力也能達(dá)到的學(xué)生；高級目標(biāo)主要是針對學(xué)習(xí)上有潛力，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中較為出色的學(xué)生。

具體的做法是：對不同的學(xué)生使用不同等級的操作題、自主創(chuàng)作題等，設(shè)置多項(xiàng)的評價(jià)內(nèi)容，不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法，這樣使學(xué)生通過自己的準(zhǔn)備和努力，獲得最大限度的成功。

四、“牽引式評價(jià)”的反思和建議

在小學(xué)信息課中開展“牽引式評價(jià)”實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)它主要存在著以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1. 學(xué)生主體性學(xué)習(xí)增強(qiáng)：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；學(xué)生不再只是聽老師乏味地講，被動地接受知識，而是在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，會全身心投入?yún)⑴c，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都大有提高。

2. 促進(jìn)有效的探究學(xué)習(xí)：有利于發(fā)展學(xué)生潛力?！盃恳皆u價(jià)”中強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過親身實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn)答案、探究活動生成知識，大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生個(gè)體最大化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛力的開發(fā)。

3. 改善師生間的教學(xué)互信：促進(jìn)教學(xué)時(shí)的師生互動?！盃恳皆u價(jià)”有助于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，師生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的“引航”作用，讓教師和學(xué)生一起成長。一牽一引的評價(jià)，不斷地增進(jìn)師生之間的雙向互動，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力發(fā)展和課堂教學(xué)效率的一種有效方式。

當(dāng)然，“牽引式評價(jià)”也存在著一些問題：對教師提出了更高的要求，增加了更多的工作量：如，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)制定細(xì)化的牽引式任務(wù)，如何及時(shí)提供評價(jià)反饋等；制定具體的分層評價(jià)方案；如何牽引得恰到好處等等。

總的來說，課堂牽引式這種新穎的評價(jià)方式順應(yīng)了教育評價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展的趨勢，值得我們不斷地去研究、去實(shí)踐、去改進(jìn)，讓“牽引式評價(jià)”促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。