語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思

楊春英

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，又能為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一定要有語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言這一交際工具，立足字、詞、句、篇，提升讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，可操作性強(qiáng)。

2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒(méi)有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無(wú)論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計(jì)，都不可能是成功的課；一堂課如果沒(méi)有一定容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會(huì)是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。

教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要的是還要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛?、重組或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書(shū)。教師要在重視學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重語(yǔ)文生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放，注意有限課堂與無(wú)限生活的溝通，處理好文本知識(shí)與課外拓展的關(guān)系。

3. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，首先教師先與文本對(duì)話，讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與情感、與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和情感有機(jī)融合。其次，教師要立足學(xué)生的起點(diǎn)，站在學(xué)生年齡、心理的角度，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與情感基礎(chǔ)。最后，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。如今的課堂是復(fù)雜的，是動(dòng)態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此，預(yù)設(shè)方案時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、回味反思的時(shí)間。在內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以是板塊式的，這樣才會(huì)開(kāi)放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。

二、課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)

1. 對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)。教師在課前有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的“期待視界”進(jìn)行拓寬，是否從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)；教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有顧及到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全員互動(dòng)；能否利用各種教學(xué)手段促進(jìn)有效的生生互動(dòng)；教師與學(xué)生的對(duì)話是否平等，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否豐富；是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對(duì)課中生成的各種資源能否機(jī)智地進(jìn)行重組和利用；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力如何；對(duì)課程開(kāi)發(fā)程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內(nèi)外結(jié)合等等，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師體現(xiàn)出來(lái)的一系列行為都應(yīng)該做出合理的評(píng)價(jià)。

2. 對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者；學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體處于受教育的群體中，構(gòu)成了多個(gè)學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生行為的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進(jìn)行即時(shí)或歷時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生行為可以直接反映出教師的課堂教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心所在。

一堂課是否精彩、是否成功，不是看教師的素質(zhì)怎樣，而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少，學(xué)生在這堂語(yǔ)文課中語(yǔ)言積累了多少，朗讀水平有沒(méi)有提高，語(yǔ)言形式有沒(méi)有解讀與運(yùn)用等等。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。所以，我們要利用各種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生充分參與，積極互動(dòng)，有效生成，深化拓展。

三、課堂教學(xué)反思的評(píng)價(jià)

1. 自我反思。自我反思就是教師對(duì)本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等進(jìn)行反思，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實(shí)踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師。”教師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進(jìn)行反思。

2. 重建方案。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。教師可以過(guò)在自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的不足之處；可以在評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)得失；也可以在他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的商討之處。然后結(jié)合自己的思考對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新建構(gòu)，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學(xué)智慧。這樣，我們語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就成為我們語(yǔ)文教師成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。我們知道：毛毛蟲(chóng)結(jié)繭自縛是為了化蛹成蝶、翩翩起舞，美麗的蝴蝶裝點(diǎn)著自然的美麗，是它經(jīng)受一定痛苦后的輕松與喜悅。同樣，我們小學(xué)語(yǔ)文教師也一定會(huì)不負(fù)眾望，根植于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的沃土，真心實(shí)意為學(xué)生，凝心聚力求發(fā)展。