實施多元化評價方式 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

陳文華

一、多元化的課堂學(xué)習(xí)評價

1. 巧用評價介質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生的影響非常重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。在教學(xué)實踐中，我十分注重從多角度不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生，使每個孩子都獲得成功的體驗。如，在學(xué)習(xí)《春天的手》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生制作了各類花朵、樹葉、嫩草等手工作品，并介紹這些都是春天送給我們的禮物，鼓勵學(xué)生通過自己的努力得到它們。課堂上，當(dāng)孩子們表現(xiàn)出色或有了進(jìn)步而得到這些可愛的小獎品時，個個都興高采烈，愛不釋手，更有了學(xué)習(xí)的動力和激情。

2. 多用激勵性語言。隨機(jī)運用激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。

（1）對學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評價。對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。因此，我特別注意在日常的學(xué)習(xí)生活中給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，“你看這位同學(xué)能按照老師的要求，用手指指著每一行字仔細(xì)地閱讀，多認(rèn)真呀！”“學(xué)習(xí)了《畫雞蛋》一課后，你真的學(xué)會觀察了?！薄澳銓W(xué)會了用目光聽課，太了不起了”……每堂課都這樣滲透，學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對學(xué)習(xí)方法的評價。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望看到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@種需要正是學(xué)生在精神上特別需求的。實施多元化的評價方式，能夠為學(xué)生創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)、研究、探索的平臺。學(xué)生在進(jìn)行相互評價的過程中，會用心去傾聽別人發(fā)言，用心與他人進(jìn)行交流溝通、合作探究，從而獲得新知識，這也是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)手段。

（3）對情感態(tài)度的評價。每個人都渴望平等，學(xué)生也不例外。平等是增強(qiáng)情感共鳴，促使關(guān)系融洽的調(diào)和劑。倘若教師站在學(xué)生的位置聽取學(xué)生的評價，那么學(xué)生在欣喜之余，更多的是一份理解與尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自主性也會隨之提升。如，學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》一課，在教師范讀課文時，可以征求性的口吻詢問學(xué)生：“同學(xué)們，老師要開始朗讀課文了，你們有什么要求要對老師說嗎？”學(xué)生們思索片刻，都積極地舉起手來回答：“我希望老師的聲音能夠大一些?！薄袄蠋煈?yīng)把對槐鄉(xiāng)的那種熱愛的感情讀出來?！弊x完后，我詢問：“同學(xué)們，你們覺得老師讀得怎么樣，有沒有達(dá)到你們的要求呢？”學(xué)生們紛紛回答：“老師讀得很好。”“老師把襟，讀成后鼻音了……”然后，我笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，謝謝你們，你們都表現(xiàn)得很棒，連一些微小之處都能留意到，老師為你們高興?！苯又以俅卫首x了一遍，這次學(xué)生聽得很認(rèn)真，有的露出了會心的微笑，學(xué)生也熱情高漲起來。可見，師生之間相互作出評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成有著非常重要的作用。

（4）對合作學(xué)習(xí)的評價。既然是合作學(xué)習(xí)，就涉及到組內(nèi)成員的分工問題。第一，角色分工。即小組成員按角色分工合作。通常情況下，要求每個小組成員事先在組內(nèi)民主選定小組組長并布置任務(wù)，監(jiān)督整個進(jìn)程。其他小組成員要么作為發(fā)言人，要么扮演其他任務(wù)。角色不同，任務(wù)也有所不同。如上述案例中，可以合作小組學(xué)生在組長或是紀(jì)錄員安排下分成“售貨員”、“顧客1”、“顧客2”等不同的角色。當(dāng)然，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個成員的角色并不是唯一固定的，而是可以互換的。學(xué)生的角色不同，其發(fā)揮的能力也就不同。第二，任務(wù)分工。對于一些操作性或活動性強(qiáng)的內(nèi)容，可結(jié)合實際情況給小組成員布置任務(wù)，如在閱讀課中有些資料需要學(xué)生事先搜集的，各合作小組可在小組長的帶領(lǐng)下完成不同的搜集任務(wù)。然后統(tǒng)一在課堂上加以匯報。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，搜集信息、處理信息能力的培養(yǎng)無疑是十分有益的。

二、多元化的過程性學(xué)習(xí)評價

評價的根本目的旨在通過合理、有趣、科學(xué)的評價方式激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的積極性。在我班學(xué)生的5卡評價手冊中，學(xué)生可以在有趣、直觀的涂色游戲中為動物穿彩衣，在這種感興趣的游戲中分組互相評價、自我評價、綜合評價，而且對評價結(jié)果不滿意的學(xué)生，我還會再給他們創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子們進(jìn)行二次或多次評價，并且找到原因，或讓同學(xué)們幫助診斷、找出病因，促使學(xué)生能自己來對癥下藥，直到取得滿意的等級。這充分體現(xiàn)評價的教育功能，激勵功能，使每一個學(xué)生通過評價發(fā)揚優(yōu)點、查找不足、張揚個性、健康成長。