學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動(dòng)證據(jù)

張美玲

摘 要 文章以在校大學(xué)生為被試，采用2（活躍型-沉思型）?（序列型-綜合型）的被試間設(shè)計(jì)，通過(guò)眼動(dòng)分析技術(shù)來(lái)探尋所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的這兩個(gè)維度存在的眼動(dòng)證據(jù)。結(jié)果表明：（1）活躍型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者可以從首次注視時(shí)間、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和觀察時(shí)長(zhǎng)這三個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)上加以區(qū)分；（2）序列型-綜合型存在首次注視持續(xù)時(shí)長(zhǎng)和回視注視時(shí)間兩項(xiàng)指標(biāo)差異。據(jù)此本研究認(rèn)為，眼動(dòng)指標(biāo)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的活躍型-沉思型、序列型-綜合型兩個(gè)維度的存在提供了客觀證據(jù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 活躍性-沉思型 序列型-綜合型 眼動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：B84文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Eye Movement Evidence of Learning Styles

ZHANG Meiling

(College of Teacher Education, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang 325035)

Abstract Take college students as subjects, using 2 (active type - meditation type) ?2 (sequence type - Integrated type) between-subject design, by eye movement analysis techniques to explore the Solomon learning style exists in two dimensions evidence of eye movement. The results showed that: (1) active type - meditation-based learning styles of learners can be watched from the first time, fixation number and duration of the three observed indicators to distinguish between eye movement; (2) sequence type - integrated presence the first time, looking back, as the duration and gaze time difference between the two indicators. Accordingly, this study suggests that eye movement indicators for the learning style of the active type - contemplative type, sequence type - integrated existence of two dimensions provide objective evidence.

Key words learning style; active type - meditation type; sequence type - Integrated type; eye movement

0 前言

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種慣有的、具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。所羅門(mén)將學(xué)習(xí)風(fēng)格從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面分為四個(gè)維度八個(gè)類(lèi)別：活躍性與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型。所羅門(mén)的這些維度各有特征和要點(diǎn)，然而在因素分析的基礎(chǔ)上提出來(lái)的各個(gè)維度是否存在？我們?nèi)匀恍枰M(jìn)一步去尋求更多的客觀證據(jù)。

20世紀(jì)以來(lái)，隨著攝像技術(shù)的引入、計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，利用眼動(dòng)技術(shù)探索人的信息加工機(jī)制也成為當(dāng)代心理學(xué)研究的重要范型。眼動(dòng)存在三種基本方式：注視（fixation）、眼跳（saccades）和追隨運(yùn)動(dòng)（pursuit movement）。眼動(dòng)信息可以反映信息提取和選擇的細(xì)微心理過(guò)程和規(guī)律，而不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體在信息加工過(guò)程中被認(rèn)為是存在差異的，因此眼動(dòng)指標(biāo)作為認(rèn)知過(guò)程強(qiáng)有力的實(shí)時(shí)客觀指標(biāo)，可以用來(lái)證實(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度的存在與否。本研究試圖分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的眼動(dòng)特征，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格部分維度的眼動(dòng)指標(biāo)，為學(xué)習(xí)風(fēng)格的存在提供眼動(dòng)證據(jù)。

1 研究方法

1.1 被試篩選

采用《所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷》對(duì)113位在校大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，選取在活躍型-沉思型維度上得分較高（分?jǐn)?shù)≥5a或5b）且其他維度位于中間的被試，得到活躍型被試和沉思型被試各6人；選取在序列型-綜合型維度上得分較高（分?jǐn)?shù)≥5a或5b）且其他維度位于中間的被試，按同樣的方法得到序列型被試和綜合型被試各6名。四組被試共24人，由于視力、難以調(diào)焦等原因，最終完成眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的被試有22名，其中男生4名，女生18名。

1.2 材料與儀器

實(shí)驗(yàn)材料為初中數(shù)學(xué)的四種題型共五組題目，四套正式實(shí)驗(yàn)材料和一套練習(xí)材料。這些題目簡(jiǎn)單、易懂，有不同的解題思路，不是考察被試的數(shù)學(xué)能力，可以讓不同風(fēng)格學(xué)生自由發(fā)揮。本實(shí)驗(yàn)使用瑞典tobii公司生產(chǎn)的眼動(dòng)配套軟件（tobii studio1750），配置有19英寸的液晶顯示器。該儀器具有高采樣頻率、高空間分辨率、高精確度；操作簡(jiǎn)單，可以記錄被試的注視位置、注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、眼跳方向等眼動(dòng)數(shù)據(jù)，可以設(shè)定不同的興趣區(qū)，計(jì)錄不同興趣區(qū)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，可以在線數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)反饋迅速。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

實(shí)驗(yàn)采用2（活躍型-沉思型）?（序列型-綜合型）的被試間設(shè)計(jì)，四組不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都要完成所有實(shí)驗(yàn)材料，思考并作出解答。在實(shí)驗(yàn)之前，讓被試集體來(lái)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室熟悉環(huán)境，正式實(shí)驗(yàn)時(shí)讓被試單獨(dú)參加，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，坐在顯示屏前0.8米的座位上，調(diào)整坐姿。主試負(fù)責(zé)講解實(shí)驗(yàn)要求和指導(dǎo)語(yǔ)，記錄被試報(bào)告。指導(dǎo)語(yǔ)如下：下面將會(huì)陸續(xù)呈現(xiàn)幾組數(shù)學(xué)題目，其中第一組為預(yù)測(cè)項(xiàng)目，后四組為正式試驗(yàn)項(xiàng)目，請(qǐng)你閱讀、思考后作出解答，簡(jiǎn)答題口述解題思路即可。記錄被試完成沒(méi)組題的時(shí)間和正確率，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)被試進(jìn)行簡(jiǎn)要訪談。

1.4 數(shù)據(jù)處理

先用眼動(dòng)分析軟件分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后導(dǎo)出，然后用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些被試由于眼睛移動(dòng)幅度過(guò)大或眼睛疲勞等原因，使眼動(dòng)儀無(wú)法記錄到眼動(dòng)數(shù)據(jù)或產(chǎn)生無(wú)效數(shù)據(jù)，結(jié)果分析處理時(shí)，這些數(shù)據(jù)被剔除，最終試驗(yàn)數(shù)據(jù)為：活躍型6人，沉思型4人；序列型和綜合型各5人。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，按每組題目的題型、題干和問(wèn)題分為三個(gè)興趣區(qū)（interest area）。

2 結(jié)果

2.1 活躍型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動(dòng)指標(biāo)比較結(jié)果

在眼動(dòng)分析軟件輸出的多種指標(biāo)中，活躍型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格在這些指標(biāo)中的比較結(jié)果，在首次注視時(shí)間（time to first fixation）、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)（fixation count）、觀察時(shí)長(zhǎng)（observation length）三個(gè)指標(biāo)上存在顯著性差異，具體情況見(jiàn)表1。

2.2 序列型-綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動(dòng)指標(biāo)比較結(jié)果

序列型-綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格在這些指標(biāo)中的比較結(jié)果，在首次注視持續(xù)時(shí)長(zhǎng)（first fixation duration）和回視注視時(shí)間（fixation before）兩個(gè)指標(biāo)上存在顯著性差異，具體情況見(jiàn)表2。

表2 序列型-綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動(dòng)指標(biāo)比較結(jié)果

3 討論

3.1 活躍型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動(dòng)指標(biāo)

活躍型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，傾向于通過(guò)積極地做一些事來(lái)掌握信息，比如討論、應(yīng)用或解釋給別人聽(tīng)，“來(lái)，我們?cè)囋嚳?，看?huì)怎樣”這是活躍型學(xué)習(xí)者的口頭禪。沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡自己安靜地思考問(wèn)題，而“我們先好好想想吧”是沉思型學(xué)習(xí)者的通常反應(yīng)。按照這樣的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沉思型學(xué)習(xí)者的自主思考時(shí)間會(huì)高于活躍型學(xué)習(xí)者。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持了這種理論，在首次注視時(shí)間、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和觀察時(shí)長(zhǎng)這三個(gè)指標(biāo)上，沉思型被試顯著高于活躍型被試（p＜0.05），說(shuō)明沉思型被試在對(duì)學(xué)習(xí)材料的觀察和分析上比活躍型被試所用時(shí)間更多，揭示了沉思型學(xué)習(xí)者傾向于把握自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)材料等內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，活躍型被試表現(xiàn)出頻繁地與實(shí)驗(yàn)人員交流或探討，急于匯報(bào)題目的答案或是解題思路，而沉思型被試實(shí)驗(yàn)過(guò)程中話語(yǔ)較少，傾向于言簡(jiǎn)意賅的給出答案。

3.2 序列型-綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動(dòng)指標(biāo)

序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣線性思維模式，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于按照題目排列的先后順序，按部就班地解決問(wèn)題，思考如何一步步解答，更加注重某些細(xì)節(jié)，容易忽視整體的內(nèi)部聯(lián)系。綜合型學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)散思維，隨意地、突然地找到答案，偏好首先理清題目的總體結(jié)構(gòu)，傾向于進(jìn)行總體的瀏覽，而容易忽視細(xì)節(jié)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論分析的結(jié)果是相符的，在首次注視持續(xù)時(shí)長(zhǎng)和回視注視時(shí)間兩項(xiàng)指標(biāo)上，序列型學(xué)習(xí)者顯著高于綜合型學(xué)習(xí)者。這兩項(xiàng)指標(biāo)均表明，序列型的學(xué)習(xí)者更加注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握。

3.3 所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析與比較

從信息加工的角度看，學(xué)習(xí)材料中的任何信息都要經(jīng)過(guò)大腦分析、加工，個(gè)體具有自己偏好的加工方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的一致性偏好。所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)中的感悟型-直覺(jué)型反映的是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)材料的偏好，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度；視覺(jué)型-言語(yǔ)型維度反映的是學(xué)習(xí)者對(duì)各種感覺(jué)通道相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的偏好。通過(guò)深入分析，我們發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)維度上尋求眼動(dòng)客觀指標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格的另兩個(gè)維度：一是活躍型-沉思型維度，反映學(xué)習(xí)者在信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。二是序列型-綜合型維度，反映學(xué)習(xí)者在信息加工過(guò)程中的邏輯性和序列性，尋求這兩個(gè)維度上的客觀眼動(dòng)證據(jù)是可行的。

活躍型學(xué)習(xí)者通常解題速度很快，但準(zhǔn)確率不高；沉思型學(xué)生用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，因而錯(cuò)誤較少?？梢?jiàn)，反應(yīng)時(shí)間與精確性是這兩個(gè)維度最佳的判別標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，沉思型被試的首次注視時(shí)間、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和觀察時(shí)長(zhǎng)三項(xiàng)指標(biāo)顯著高于活躍型。首次注視時(shí)間和觀察時(shí)長(zhǎng)差異顯著，可見(jiàn)從反應(yīng)時(shí)間上來(lái)判別學(xué)習(xí)風(fēng)格的這兩個(gè)維度是可信的；注視點(diǎn)個(gè)數(shù)差異顯著，說(shuō)明在對(duì)信息的利用和分析上存在差異，同時(shí)，在答題準(zhǔn)確率上沉思型被試顯著高于活躍型被試，這些都支持了理論分析結(jié)果。序列型學(xué)習(xí)者傾向于選擇固定的方法，按部就班地思考如何一步步解答；綜合型學(xué)習(xí)者習(xí)慣先把握整體，對(duì)整體形成一定概貌后再試求各部分的聯(lián)系，傾向于隨意地、突然地找到答案。眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，序列型學(xué)習(xí)者在首次注視持續(xù)時(shí)長(zhǎng)和回視注視時(shí)間兩項(xiàng)指標(biāo)上顯著高于綜合型學(xué)習(xí)者，表明序列型比綜合型更加偏好對(duì)某些題目細(xì)節(jié)進(jìn)行深思。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格活躍型-沉思型、序列型-綜合型兩個(gè)維度的眼動(dòng)指標(biāo)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）活躍型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者可以從首次注視時(shí)間、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)和觀察時(shí)長(zhǎng)這三個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)上加以區(qū)分；（2）序列型-綜合型存在首次注視持續(xù)時(shí)長(zhǎng)和回視注視時(shí)間兩項(xiàng)指標(biāo)差異。據(jù)此本研究認(rèn)為，眼動(dòng)指標(biāo)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的活躍型-沉思型、序列型-綜合型兩個(gè)維度的存在提供了客觀證據(jù)。

本論文為2010年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目（新苗人才計(jì)劃）“學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動(dòng)證據(jù)”課題（2010R424039）；溫州大學(xué)2010研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目階段性成果之一

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