環(huán)境生態(tài)學(xué)成績考核模式改革初探

李珊 郭光普 程舟 楊曉伶 朱云國

摘 要 對(duì)學(xué)習(xí)成績的考核是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)成績考核模式的改革是決定教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一。本文在分析環(huán)境生態(tài)學(xué)現(xiàn)有考核模式存在問題的基礎(chǔ)上，提出了建立考核模塊，重視形成性評(píng)價(jià)、“評(píng)價(jià)主體“多元化”、完善終結(jié)性考試、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程考核、建立課程反饋機(jī)制、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)在課程成績中的權(quán)重比例，建立模塊化成績?cè)u(píng)價(jià)體系等改革措施，形成了有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的成績?cè)u(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 環(huán)境生態(tài)學(xué) 成績考核 改革

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Performance Assessment Model Reform ofEnvironmental Ecology

LI Shan, GUO Guangpu, CHENG Zhou, YANG Xiaoling, ZHU Yunguo

(College of Life Science and Technology, Tongji University, Shanghai 200092)

Abstract Assessment of academic achievement is an important part of teaching, performance assessment model for the reform of education reform is one of the key factors to determine the success or failure. This paper analyzes the ecological environment problems in the existing assessment model based on the proposed establishment of evaluation modules, the emphasis on formative assessment, "assessment body" diversity ", perfect end of the examination, strengthen the experimental process of assessment, feedback mechanisms to establish programs, formative evaluation in the curriculum to enhance performance in the weight ratio, the establishment of modular performance evaluation system reforms, and promoting the formation of the overall development of students performance evaluation system.

Key words environmental ecology; performance appraisal; reform

課程考核是高校人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)．也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要手段。①如何通過有效的評(píng)價(jià)工具和方法，對(duì)課程成績進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法也起著重要的導(dǎo)向作用。充分發(fā)揮成績?cè)u(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展功能是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施，也是目前高校大部分課程面臨的主要問題之一。

環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在變化機(jī)制、規(guī)律和對(duì)人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)。②是我院開設(shè)的第一批生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分內(nèi)容。在前期的教學(xué)工作中，筆者針對(duì)傳統(tǒng)成績?cè)u(píng)價(jià)方法僅窄化為期末考試分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核的現(xiàn)象，在合理分解考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步建立了能覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的考核模塊，構(gòu)建了由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試共同組成課程成績的模塊化成績?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)課程進(jìn)行全程考核。同時(shí)針對(duì)每一模塊特點(diǎn)建立了個(gè)性化的評(píng)價(jià)原則、規(guī)范化的考核方式、多元化成績?cè)u(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段，力求對(duì)各模塊成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化管理。此外，完善了對(duì)成績的統(tǒng)計(jì)分析，以利于全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課程教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

1 原有考核方式存在的問題

以往對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)成績的考核方式單一，過多地強(qiáng)調(diào)期末考試分?jǐn)?shù)，對(duì)其它考查方式不夠重視。閉卷考試成績所占課程總成績的比重較高，試卷中需短時(shí)記憶的內(nèi)容多，需理解及聯(lián)系實(shí)際問題的題目少，無法較好反映出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。盡管將實(shí)驗(yàn)成績計(jì)入到總成績中，但實(shí)驗(yàn)成績所占比重較小，成績來源主要依賴于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，未將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、合作精神等內(nèi)容列入考核范疇，不能客觀、全面反映學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)。此外，學(xué)生到課情況、課堂上的行為規(guī)范、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、對(duì)課程的意見和建議等內(nèi)容沒有列入考核范圍，考核內(nèi)容尚未覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 改革措施

2.1 建立考核模塊，重視形成性評(píng)價(jià)

高校教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力，考試只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而以往對(duì)學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)往往以期末考試為主，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)。針對(duì)上述問題，在加強(qiáng)對(duì)平時(shí)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核的同時(shí)，我們重視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等方面的考核，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使考核內(nèi)容更全面、合理，有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，從容地面對(duì)考試，表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將形成性評(píng)價(jià)分解為考勤及行為規(guī)范、理論教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程及學(xué)生意見反饋等模塊，對(duì)每一模塊的考核內(nèi)容、方法進(jìn)行了細(xì)化。針對(duì)不同模塊，制作了個(gè)性化、操作性強(qiáng)的記錄表格，并形成電子化數(shù)據(jù)，不僅便于期末進(jìn)行模塊成績的總評(píng)，也有助于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)水平。

2.2 評(píng)價(jià)主體 “多元化”，關(guān)注團(tuán)體作用與學(xué)生個(gè)體貢獻(xiàn)的區(qū)分度

改變以往任課教師作為唯一成績?cè)u(píng)定人的現(xiàn)狀，引入實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生等多評(píng)價(jià)主體共同參與成績?cè)u(píng)定的模式，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體由“單一化”走向“多元化”，由“他評(píng)為主”走向“我他結(jié)合”。 例如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)中，實(shí)驗(yàn)員對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)器具借還、實(shí)驗(yàn)秩序、衛(wèi)生維護(hù)等方面給予評(píng)價(jià)。環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以小組為單位，部分實(shí)驗(yàn)成績以合作小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以往因同組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等存在差異，出現(xiàn)“不出工不出力”、“出工不出力”的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組成員對(duì)完成共同成果的貢獻(xiàn)大小不等，而在課程評(píng)價(jià)過程中未加以區(qū)別對(duì)待，有失課程考核結(jié)果的公平公正性。在此次考核模式改革中，我們引入總分等級(jí)區(qū)分法體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。先以小組為單位以PPT的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，依次對(duì)部分實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此評(píng)價(jià)結(jié)果代表該小組的平均水平。以此小組的實(shí)驗(yàn)成績乘以小組成員數(shù)，得到該小組該此部分實(shí)驗(yàn)的成績總和。在此基礎(chǔ)上，讓小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)評(píng)，并根據(jù)表現(xiàn)分出若干個(gè)等級(jí)，根據(jù)等級(jí)不同來合理分享小組所取得的總成績，這樣若小組中某個(gè)成員表現(xiàn)的十分優(yōu)秀，并得到全體成員的認(rèn)可，可以獲得明顯高于小組其他成員的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法較好地引導(dǎo)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，體現(xiàn)考核結(jié)果的公平公正性。

2.3 完善終結(jié)性考試

環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)相交叉滲透形成的學(xué)科，注重生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)與原理在人類實(shí)踐中的具體應(yīng)用。為了避免試卷中出現(xiàn)太多需要死記硬背的內(nèi)容，使試卷成績能夠較好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，我們嘗試對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行了較大力度的改革，建立了試卷素材庫，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)生態(tài)問題自擬題目，將其完善后納入試卷素材庫，加大試卷中對(duì)具體環(huán)境事件進(jìn)行分析或通過理解即可獲得正確答案的題目。一方面減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面有利于反映學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程考核，提高成績?cè)u(píng)價(jià)合理性

實(shí)驗(yàn)考核是環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何客觀、公正、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，不僅直接影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法也起著重要的導(dǎo)向作用，而且實(shí)驗(yàn)考核制度也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢查評(píng)定，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。③我們按照實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及課堂表現(xiàn)3個(gè)模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全過程考核。對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備模塊主要通過檢查預(yù)習(xí)報(bào)告完成情況、課堂提問檢測(cè)預(yù)習(xí)效果、學(xué)生在借還實(shí)驗(yàn)器具等方面表現(xiàn)的方式考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫是否全面、正確，數(shù)據(jù)記錄是否合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確以及實(shí)驗(yàn)分析討論的深度和廣度。課堂表現(xiàn)模塊主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作能力、操作規(guī)范性，引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生代表互評(píng)機(jī)制，綜合帶教教師的評(píng)價(jià)最終確定每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績。

2.5 建立課程反饋機(jī)制，有效推進(jìn)課程改革

在以往的環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，已在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中開辟了“意見及建議”一欄，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課時(shí)安排等提出建議和意見，絕大多數(shù)學(xué)生都提出了中肯的意見和建議，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了很好的素材，很多問題已在隨后的實(shí)驗(yàn)過程中得到了解決，取得了很好的效果。在此基礎(chǔ)上，我們將這一模式推行到整個(gè)課程中，通過問卷調(diào)查、試卷中加入有關(guān)內(nèi)容等方式，將其量化并體現(xiàn)在模塊成績中，盡管分值僅占總成績的2%左右，但此操作一方面是對(duì)學(xué)生在此過程中付出努力的一種肯定，可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，另一方面可以收集到更多對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排、考試模式等方面進(jìn)行改革的最直接素材。

2.6 加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)在績中的權(quán)重，建立模塊化成績?cè)u(píng)價(jià)體系

以往環(huán)境生態(tài)學(xué)成績主要由期末考試、實(shí)驗(yàn)成績兩部分組成，分別占總成績的80%、20%。建立了模塊化成績?cè)u(píng)價(jià)體系后，我們加強(qiáng)了形成性評(píng)價(jià)在課程成績中的權(quán)重，摸索了各模塊成績的合理權(quán)重比例，初步形成了新的成績?cè)u(píng)價(jià)體系。在此評(píng)價(jià)體系中，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)分別占總成績的60%、40%?？记诩靶袨橐?guī)范、理論教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、學(xué)生意見反饋等4個(gè)模塊依次占形成性評(píng)價(jià)成績的10%、30%、55%、5%。這種成績?cè)u(píng)定辦法較為科學(xué)、公正、合理地評(píng)價(jià)出學(xué)生在整個(gè)課程中的學(xué)習(xí)情況，有利于將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)上，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

3 結(jié)束語

實(shí)踐證明，這種綜合成績?cè)u(píng)定方法改善了學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，靠考前突擊取得成績的現(xiàn)象，提高了任課教師給學(xué)生打分的科學(xué)性，能夠較為科學(xué)、公正、合理地評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)水平和能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生重視教學(xué)過程將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)上，得到了教師和學(xué)生的肯定。然而這種評(píng)定方法依然存在著一些亟待解決的問題，如同怎樣保證高效的實(shí)施？怎樣使各模塊成績比例更合理等，在今后的工作中我們將圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力與創(chuàng)新能力”這一高校課程教學(xué)主要目的，繼續(xù)探索完善現(xiàn)有考核方法，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。

基金項(xiàng)目（同濟(jì)大學(xué)教學(xué)研究與建設(shè)項(xiàng)目基金，2000 104039)

注釋

① 陳玉清.以學(xué)論教：學(xué)業(yè)成績的教學(xué)質(zhì)量考核價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(11).

② 趙曉光,石輝.環(huán)境生態(tài)學(xué)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2007.

③ 李珊,郭光普,程舟.在課程改革中提高生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].科教文匯,2009(8).