“揚(yáng)眉吐氣”學(xué)古詩(shī)

陳霞

“讀詩(shī)使人靈秀”。古詩(shī)語(yǔ)言清新、情趣盎然，富有韻律，意境深遠(yuǎn)，魅力無(wú)限。蘇教版教材中安排了許多美麗而富有韻味的古詩(shī)，一首首古詩(shī)，如一幅幅畫(huà)卷，以美的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前?？捎捎诠旁?shī)的形式體裁、語(yǔ)言習(xí)慣等與現(xiàn)代有很大差別，因此，古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。確實(shí)，一個(gè)七八歲的孩子，話(huà)才剛剛說(shuō)暢，就要理解意境高遠(yuǎn)且有著悠久歷史的古詩(shī)，大多數(shù)學(xué)生只能是如墮五里霧中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求是：“能誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！被诖?，在進(jìn)行低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重讓學(xué)生誦讀吟詠，感受詩(shī)情，積累語(yǔ)言，放飛思緒，“揚(yáng)眉吐氣”地來(lái)學(xué)古詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中的世界，踏上美好的詩(shī)途。

一、揚(yáng)——思緒飛揚(yáng)讀古詩(shī)

“不知歌謠妙，聲勢(shì)出口心”。古詩(shī)具有獨(dú)特的音韻美，讀起來(lái)也節(jié)奏分明，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，全無(wú)佶屈聱牙的感覺(jué)。在低年級(jí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教給孩子們古詩(shī)，他們常常搖頭晃腦，沉醉其中。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，就應(yīng)該先讓孩子充分地讀，充分地感知韻律美。二年級(jí)上冊(cè)的古體詩(shī)《青松》對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是很好的朗讀材料。誦讀過(guò)程中，采用各種各樣的朗讀方式，或快或慢，或吟或唱，或配樂(lè)讀，或表演讀，或范讀領(lǐng)讀，或齊讀默讀，或個(gè)別朗誦，或提問(wèn)征答等。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就更好地體會(huì)古詩(shī)的意義和感情。

要注意的是，這里的誦讀，不是機(jī)械地一遍遍重復(fù)。閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，讀古詩(shī)更是如此，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)一定要讓學(xué)生在思中讀，在讀中思，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，這樣才能讀有所得，讀有所獲，真真切切地把作者的感情通過(guò)有個(gè)性的朗讀傳達(dá)出來(lái)。以《青松》為例，在第一句中，“大雪壓青松”展現(xiàn)的是雪壓青松的情景，一個(gè)“壓”字充分體現(xiàn)出雪之大，雪之厚。先讓學(xué)生動(dòng)作表演體會(huì)“壓”的感覺(jué)，并談?wù)勛约簽槭裁匆绱擞昧Φ亍皦骸毕氯ィ谟辛饲猩眢w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把體會(huì)到的“壓”字再放入詩(shī)句中讀讀，讀出什么感覺(jué)？孩子們思緒飛揚(yáng)：“我覺(jué)得青松快要被雪壓得喘不過(guò)氣了”，“雪壓在青松身上，青松被壓得腰酸背疼”，“大雪拼命想把青松壓倒在地上呢”……帶著這些獨(dú)特的感受再來(lái)讀讀這句詩(shī)，每個(gè)孩子都讀得情感豐富，非常到位。

二、眉——開(kāi)放感官明詩(shī)意

古詩(shī)字句凝練、音韻優(yōu)美、意境深邃，為了使學(xué)生能全身心投入地學(xué)古詩(shī)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，用眼睛觀察，用耳朵聆聽(tīng)，用肢體表演……讓學(xué)生在感官的忙碌中走進(jìn)詩(shī)文。

《青松》一詩(shī)中“青松”傲立風(fēng)雪的形象如何讓孩子們體會(huì)到呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生欣賞一張張青松圖。在“雪中松”和“雪后松”的對(duì)比欣賞中，孩子們發(fā)出了一聲聲的驚嘆。一張張青松圖，讓他們滿(mǎn)眼滿(mǎn)腦都是傲立風(fēng)雪的青松的形象。詩(shī)中“挺”一詞形象直接，我抓住這個(gè)動(dòng)作，讓孩子們都動(dòng)起來(lái)，演一演大雪重壓之下青松“挺”的樣子，孩子們個(gè)個(gè)精神抖擻，昂首挺胸。從他們那架勢(shì)，那眼神，我知道，青松的形象已經(jīng)牢牢地刻在他們的心里了。感官開(kāi)放了，學(xué)生才得以學(xué)得自由，不免會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，更有趣，更有收獲。

低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文教學(xué)“不求甚解”，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領(lǐng)會(huì)，只要學(xué)生大致了解主要意思，“模糊解讀”即可，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累上。只求在日積月累中逐步為學(xué)生開(kāi)啟一扇知識(shí)殿堂的大門(mén)，讓學(xué)生耳聞目染，受到中華民族文化的熏陶，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的強(qiáng)烈興趣，為將來(lái)的厚積薄發(fā)創(chuàng)造條件。

三、吐——暢所欲言感詩(shī)情

一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)大部分不直接抒情，而是描寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)形象。形象是意象中的物，而情才是作者要表達(dá)的，是作者心里的聲音。情感相對(duì)于形象而言抽象得多，詩(shī)人的情感往往不直接抒發(fā)，而是借景抒情，寄思于物，不著痕跡。那這情該如何引導(dǎo)孩子把握呢？

古詩(shī)字句簡(jiǎn)潔凝練，短短幾十字飽含了濃濃的情感。在教學(xué)中，教師必須善于抓住字或詞來(lái)解讀形象，激發(fā)學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，讓情感在潺潺細(xì)語(yǔ)中遍地生花，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。

《青松》詩(shī)中青松堅(jiān)韌不拔、寧折不彎的剛直豪邁的形象寄托了詩(shī)人的情感。如何讓學(xué)生體會(huì)到青松那份不屈不撓的精神呢？詩(shī)中，一“壓”一“挺”兩個(gè)對(duì)立鮮明的詞，生動(dòng)鮮活，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手壓一壓，體會(huì)“壓”的力量。有了“壓”的切身體驗(yàn)作鋪墊，接下來(lái)“挺”的表演就非常到位，學(xué)生個(gè)個(gè)把小胸脯挺得鼓鼓的，嚴(yán)肅而認(rèn)真。此時(shí)此刻，時(shí)機(jī)到了，我緊接著提問(wèn)：“小朋友，現(xiàn)在你就是這棵被大雪重重壓著的青松，大雪拼命想壓倒你，你要挺起胸膛大聲地對(duì)大雪說(shuō)什么？”“大雪，你盡管使勁地壓吧，我不怕！”“大雪，你是打不倒我的！”“大雪，我要和你戰(zhàn)斗到底！”“大雪，等著瞧吧，看誰(shuí)是最后的勝利者！”“大雪，你壓得這么厚，正好給我當(dāng)棉襖呢！”……一句句擲地有聲的回答，不需要老師再多什么言語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)把自己與青松的形象融為一體了，誰(shuí)還能說(shuō)他們沒(méi)體會(huì)到詩(shī)人的情感呢？

情感的美一直就蘊(yùn)涵在詩(shī)中，詩(shī)人將自己的情感注入語(yǔ)言文字中，只要懷著一顆真心去吟詠，自己的情感就會(huì)呼之欲出。而借助形象的感知，學(xué)生才能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，感詩(shī)人所感，悟詩(shī)人所悟，收獲一份屬于自己的情感。

四、氣——神清氣朗悟意境

古詩(shī)往往是詩(shī)人借物抒情、借境言志、借事托懷的工具和表現(xiàn)，詩(shī)人的心境決定了詩(shī)詞的意境。詩(shī)中有些語(yǔ)句看似尋常之筆，卻意味深長(zhǎng)，詩(shī)句背后的情味與意蘊(yùn)常常耐人尋味，那如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生去把握詩(shī)中的意境呢？

明代的謝榛說(shuō)：“詩(shī)境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡?！彼裕蕾p古詩(shī)時(shí)，學(xué)生的心理可以空遠(yuǎn)一點(diǎn)，靈動(dòng)一點(diǎn)，不須拘泥于詩(shī)面，低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)如此。

《青松》全詩(shī)共二十字，“大雪壓青松，青松挺且直”是詩(shī)人所見(jiàn)松之情景，“要知松高潔，待到雪化時(shí)”富有深刻的哲理，贊頌了堅(jiān)韌不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，和那個(gè)特定時(shí)代的不畏艱難、雄氣勃發(fā)、愈挫彌堅(jiān)的精神。由此引申開(kāi)來(lái)，“青松”代表了所有勇者的形象。詩(shī)中“高潔”一詞是難點(diǎn)，體會(huì)青松堅(jiān)強(qiáng)、純潔的高尚品格對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確很難，由此體會(huì)到人的勇者氣概更是不易。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，由一幅幅大雪中的青松圖把學(xué)生帶入情境中，那陰暗的天，沉沉的雪，冷冷的風(fēng)，讓學(xué)生倍感寒意。而雪中的青松巍然屹立，讓學(xué)生頓生敬佩之情。再由一幅幅雪后陽(yáng)光下的青松圖，在化雪這更冷的溫度里，那更綠的葉，那更挺拔的身軀，讓學(xué)生更強(qiáng)烈地感受到松樹(shù)的“高潔”原來(lái)不僅僅是面對(duì)大雪時(shí)的那份不屈不撓，更有一份歷盡艱難后卻越發(fā)生機(jī)無(wú)限的精神。這樣，“高潔”一詞在學(xué)生層層深入的情感中逐漸明朗了。而后抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)充詩(shī)的背景，陳毅的生平，交流所了解的英雄人物，學(xué)生自然而然就會(huì)把這些人物形象與青松的形象緊密聯(lián)系在一起。

意境的鑒賞需要對(duì)詩(shī)中所描繪的圖景、營(yíng)造的氛圍、作者的情感作全面、整體的賞讀。有了前面的誦讀、賞析、體情，再加上補(bǔ)充材料的鋪墊，古詩(shī)意境在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中也能如期綻放。

古詩(shī)的博大精深讓我們向往去閱讀，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師要有更多精心的引導(dǎo)，讓年幼活潑的孩子帶著思維的靈性、生命的活力與詩(shī)為伍，體會(huì)古詩(shī)那份獨(dú)特的美，樂(lè)意與古詩(shī)相伴一生。