采用積分制考核模式,優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)法

李莉粉 宋軒

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很多學(xué)生反映英語(yǔ)課堂上沒(méi)學(xué)到東西，具體表現(xiàn)在：學(xué)的似乎都懂了，但在日常生活中有話說(shuō)不出來(lái)，聽(tīng)力聽(tīng)不出來(lái)，寫(xiě)作時(shí)又寫(xiě)不出來(lái)。出現(xiàn)這種無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象主要是由于學(xué)生沒(méi)有想法，即在平時(shí)學(xué)習(xí)中沒(méi)有積累足夠的表達(dá)素材。而有話不會(huì)說(shuō)現(xiàn)象則表現(xiàn)在，一是本來(lái)肚子里就沒(méi)有足夠的詞匯儲(chǔ)備，二是詞匯儲(chǔ)備僅僅停留在淺層次的認(rèn)知層面，用的時(shí)候根本想不起來(lái)；三是想起來(lái)了卻不會(huì)正確使用。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”《課程要求》強(qiáng)調(diào)，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)將英語(yǔ)將教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》（第二版）的教材和教法使用說(shuō)明明確提出：“教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)注意把握與調(diào)整，其重點(diǎn)是學(xué)生是否‘會(huì)用而不是是否‘學(xué)懂，幫助學(xué)生完成‘從有話想說(shuō)到‘有話會(huì)說(shuō)的過(guò)渡?！薄霸谧⒁馀囵B(yǎng)閱讀能力的時(shí)候始終不把‘看懂作為教學(xué)目標(biāo)，而是堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，也即堅(jiān)持‘看懂會(huì)用的原則。”“最終達(dá)到‘看懂—學(xué)會(huì)—練習(xí)—使用的目標(biāo)?！倍蝿?wù)型教學(xué)法正是一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)法。因此，為了踐行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程的設(shè)計(jì)宗旨和先進(jìn)的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)法很值得我們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗試和探索。

二、任務(wù)型教學(xué)法

1.“任務(wù)型教學(xué)法”的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)法。它從交際教學(xué)法發(fā)展而來(lái),是諸多交際教學(xué)途徑的一種。該教學(xué)法提倡以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。倡導(dǎo)以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過(guò)程中,以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,利用他們已有的目的語(yǔ)資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的較佳途徑之一。

2.“任務(wù)型教學(xué)法”的模式

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家簡(jiǎn)·威莉斯（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的基本模式，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（taskcycle）和語(yǔ)言點(diǎn)（languagefocus）三個(gè)階段。前任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是導(dǎo)入。在前任務(wù)階段，教師介紹所選話題并激活跟話題有關(guān)的詞匯輸入，激起學(xué)生對(duì)所選話題的興趣，從認(rèn)知和心理兩個(gè)方面促進(jìn)任務(wù)的完成。任務(wù)環(huán)是任務(wù)型教學(xué)模式的核心，包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)部分。任務(wù)，即學(xué)生以兩人合作或小組合作的形式完成任務(wù)；計(jì)劃，即各小組學(xué)生準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)各自完成的任務(wù)；報(bào)告則是各小組向全班呈現(xiàn)自己的報(bào)告并最后對(duì)任務(wù)的完成情況作出評(píng)價(jià)。語(yǔ)言點(diǎn)就是聚焦語(yǔ)言。該階段首先對(duì)任務(wù)環(huán)階段使用的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及句子進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生的注意力在處理語(yǔ)言意義后集中到語(yǔ)言形式上，從語(yǔ)言使用的流利性轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性上。

三、我校?？拼髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的難度

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了將英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些都與現(xiàn)代教育的理念不謀而合，然而，在我校非英語(yǔ)專業(yè)專科教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法卻存在一定的難度。

1.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的困難

任務(wù)型教學(xué)中各階段任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到預(yù)期的效果起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，任務(wù)難易程度的把握既不可要求過(guò)高，否則就很難完成，又不可過(guò)低，而達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)必須“因材施教”，有的放矢才可。

針對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，照搬體驗(yàn)英語(yǔ)書(shū)上現(xiàn)成的設(shè)計(jì)往往不能滿足現(xiàn)實(shí)的課堂需要，因此需要老師圍繞單元主題，在課本基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷脑O(shè)計(jì)。而這樣就無(wú)疑增加了教師的備課量。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以采取集體備課的方式，以便實(shí)現(xiàn)群策群力，提高工作效率。

2.學(xué)生完成具體任務(wù)的困難

任務(wù)型教學(xué)法不僅對(duì)教師提出較高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，而我校非英語(yǔ)專業(yè)?？茖W(xué)生存在以下劣勢(shì)。

（1）英語(yǔ)知識(shí)水平低

任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)水平。而我校?？品怯⒄Z(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)存在底子差，應(yīng)用能力普遍不高的狀況。

（2）舊式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣干擾

由于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以輸入為主，以語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)教師僅僅充當(dāng)了語(yǔ)言和文化知識(shí)的傳授者；教材被編成了語(yǔ)言范本和知識(shí)課本；學(xué)生實(shí)際上變成了語(yǔ)言知識(shí)的“容器”，在課堂上聽(tīng)課和做筆記，在課外讀書(shū)、背誦和做習(xí)題；考試從內(nèi)容到形式都是對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的水平、程度和質(zhì)量的檢驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)養(yǎng)成了以輸入為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)分依賴教師講授，對(duì)各種任務(wù)的執(zhí)行不感興趣。因此任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，很多學(xué)生還在等待任務(wù)型教學(xué)的最后階段，即教師講解階段。學(xué)生這種依賴?yán)蠋煹膽T性思維影響著整個(gè)任務(wù)環(huán)的順利完成。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差異

任務(wù)型教學(xué)各階段任務(wù)的編寫(xiě)與實(shí)施都必須以學(xué)生積極主動(dòng)地參與為基礎(chǔ)。而實(shí)際操作表明多數(shù)中國(guó)學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中，往往是基礎(chǔ)好的學(xué)生負(fù)責(zé)任務(wù)的完成，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是擔(dān)任很小的角色，機(jī)械地提問(wèn)，甚至保持沉默。因此任務(wù)型教學(xué)中倡導(dǎo)的參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.影響任務(wù)型教學(xué)法在我校非英語(yǔ)專業(yè)?？茖?shí)施的深層原因調(diào)查

（1）學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

對(duì)我校非英語(yǔ)專業(yè)專科大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示：學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要為了應(yīng)付各種考試，比如期末考試，四、六級(jí)考試，等等。抱著這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往被動(dòng)地接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施不感興趣，只關(guān)心分?jǐn)?shù)，甚至排斥各種任務(wù)。因此課堂上，教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)往往遭遇到冷場(chǎng)。

（2）學(xué)生課堂行為調(diào)查

良好的課堂行為和活動(dòng)參與度是教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施的保證之一。面對(duì)學(xué)生遲到、早退、曠課、不積極發(fā)言、不主動(dòng)參與活動(dòng)、開(kāi)小差等不良行為，學(xué)校缺乏一個(gè)有效的約束體制，老師需要不斷維持課堂秩序，課堂不斷被打斷，因此嚴(yán)重影響了課堂上各階段任務(wù)階段的順利實(shí)施。

四、改變考核方式，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

針對(duì)學(xué)生的課堂主動(dòng)意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，如何提高學(xué)生的參與度就成為有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)目前學(xué)生缺少動(dòng)力和壓力主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，一些強(qiáng)制性措施是有必要的。為配合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，我校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考核模式進(jìn)行了改革，由以往的考試為主的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e分制的考核模式，提高學(xué)生的參與度。這種考核模式注重學(xué)習(xí)過(guò)程，很好地配合了任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施。此模式下調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)比重，上調(diào)平時(shí)成績(jī)比重，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。具體操作中，教師把各項(xiàng)任務(wù)配以一定的分值，完成該任務(wù)者即獲得該項(xiàng)分。學(xué)期結(jié)束時(shí)將學(xué)生所得的任務(wù)分按一定的比例與期末考試成績(jī)相加，產(chǎn)生該課程的最后成績(jī)。下面具體以《大學(xué)英語(yǔ)》課程的考核為例進(jìn)行說(shuō)明。在《大學(xué)英語(yǔ)》課程的考核設(shè)計(jì)中，期末卷面成績(jī)僅占總成績(jī)的40%，50%的平時(shí)成績(jī)貫穿在學(xué)期始終，由學(xué)生通過(guò)自主積分的方式完成。這也就意味著如果平時(shí)沒(méi)有參與該課程的學(xué)習(xí)，只是靠考前突擊，那么是不可能拿到該課程的學(xué)分的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程布置各項(xiàng)任務(wù)，有書(shū)面的、口頭的，課堂的、課外的，獨(dú)立完成的、小組合作多人完成的，等等，學(xué)生通過(guò)完成一定的任務(wù)獲得積分，這樣一來(lái)以往卷面成績(jī)的優(yōu)勢(shì)作用就消失了，只有積極完成任務(wù)才能達(dá)到該課程的要求，否則往往需要重修該課程。這種考分制度的改革不僅給不積極的學(xué)生以適度的壓力，還給渴望高分的學(xué)生以更大的動(dòng)力積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，給任務(wù)型教學(xué)師生間、學(xué)生間互動(dòng)的條件要求提供了保障。

良好的課堂秩序也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件，因此有10%的總評(píng)成績(jī)?yōu)檎n堂行為基礎(chǔ)分，主要針對(duì)不良的課堂行為，如遲到、早退、曠課、病假、事假等現(xiàn)象，進(jìn)行制度化的管理，如果學(xué)生沒(méi)有諸如以上的不良課堂行為，就可拿到這10%的基礎(chǔ)分。對(duì)有上述行為的學(xué)生實(shí)行依次酌情扣分制，以此保障課堂秩序，提高課堂效率。

五、結(jié)語(yǔ)

變革考核模式，配合任務(wù)型教學(xué)，不僅保證了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度和積極性，而且有效約束了影響課堂教學(xué)的不良行為，學(xué)生期末考試的壓力也減小了。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于書(shū)面知識(shí)，學(xué)生所得的積分是實(shí)實(shí)在在完成任務(wù)后的一個(gè)反映，因此考試作弊現(xiàn)象也明顯減少，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。因?yàn)槿蝿?wù)的多樣性和靈活性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，課外學(xué)習(xí)的時(shí)間也大大增加。

實(shí)踐證明，實(shí)施這種“任務(wù)加積分”模式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，課堂發(fā)言踴躍，參與活動(dòng)積極，能夠?qū)﹄A段性習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和充分的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁愛(ài)民.多元智能理論框架下任務(wù)型教學(xué)理論研究與模式構(gòu)建.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.

［2］林景英.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的困難及成因.外語(yǔ)教學(xué).

［3］丁聆.考以致用——擺脫形式，注重過(guò)程的積分制考核模式探討.成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院.

［4］余渭深.大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ).高等教育出版社.