“大語文”綜合實(shí)踐活動(dòng)“引得源頭活水來”

陳玲萍

摘要： 語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等。在“大語文觀”的教學(xué)思想影響下，中學(xué)語文正嘗試以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。語文教師可以在學(xué)校開展綜合實(shí)踐的背景下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整合語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)體驗(yàn)學(xué)語文，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞： 大語文實(shí)踐成果體驗(yàn)學(xué)習(xí)主體性

“大語文教育”這個(gè)概念，是由已故的特級(jí)教師張孝純先生提出的，是一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，使課堂語文教學(xué)與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識(shí)同發(fā)展各方面語文能力結(jié)合起來，讓讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

綜合實(shí)踐就是“大語文觀”的極佳體現(xiàn)方式。它通過學(xué)生自己組織，打破課堂常規(guī)，以學(xué)生的興趣、需要、能力為基礎(chǔ)，以走進(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得生動(dòng)、有趣、有效。

機(jī)緣巧合，在學(xué)校大力開展學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合的背景下，我做了以下的嘗試，收獲了意想不到的驚喜。

一、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

《語文學(xué)習(xí)》的封面上印著這樣一句話：“語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等?！鄙钪?，時(shí)時(shí)處處皆語文。從“大語文觀”的角度來看，光以語文課本為教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文不但要從課本中學(xué)，還要從報(bào)紙雜志中學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)和體驗(yàn)豐富起來。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，涌現(xiàn)出許多可以利用的語文教學(xué)資源。如果教師能夠利用好這些資源，不僅可以將課堂知識(shí)進(jìn)一步深化，還能讓學(xué)生自發(fā)感興趣地學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在綜合實(shí)踐的背景下，我設(shè)計(jì)了這么一堂特殊的語文課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是編寫班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。40分鐘內(nèi)，學(xué)生在班長(zhǎng)和課代表的帶領(lǐng)下組成團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)擬寫報(bào)頭和欄目名稱，校內(nèi)外新聞簡(jiǎn)訊，班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作，班級(jí)好人好事、學(xué)習(xí)楷模的宣傳介紹及編輯和美工工作。與以往學(xué)寫新聞、活動(dòng)標(biāo)語時(shí)學(xué)生的才思枯竭、抓耳撓腮不同，這次的活動(dòng)進(jìn)行得很順利。10分鐘內(nèi)分好團(tuán)隊(duì)，分工明確，20分鐘時(shí)已按大致版面欄目列好大綱。學(xué)生三五個(gè)一群編寫各種材料，到下課時(shí)間，只剩下最后的抄滕工作因?yàn)樾枰獣ㄌ亻L(zhǎng)生來完成而延誤，可以說是出色地完成了這次學(xué)習(xí)任務(wù)。

拿到這份班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，我的雀躍程度不亞于學(xué)生。簡(jiǎn)報(bào)被學(xué)生命名為《羊山清風(fēng)》，據(jù)說理由一是羊山對(duì)應(yīng)齊賢這方沃土，“清”也跟我們7班諧音；二是寓意咱們班清爽的新氣象；三是寓意青春期的同學(xué)們煥發(fā)活力，如清風(fēng)拂過校園。報(bào)紙共四個(gè)版面，第一版設(shè)定為“班級(jí)大事記”和“百舸爭(zhēng)流”，分別介紹班級(jí)中近一月中發(fā)生的大事，最近學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中所取得的各項(xiàng)成績(jī)，優(yōu)秀同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。第二版設(shè)定為“真我風(fēng)采”，一整版收錄的都是學(xué)生的優(yōu)秀作文，在編輯的巧妙剪輯下，登上了6篇習(xí)作。第三版是“班級(jí)風(fēng)向標(biāo)”，介紹一位本月表現(xiàn)突出的學(xué)生，剩余版面中設(shè)置了一個(gè)“紅白榜”，分別表?yè)P(yáng)了班級(jí)中負(fù)責(zé)人的班委和好人好事，也含蓄地指出了班級(jí)中存在的不足。第四版是“知天下”，分別編入了國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大新聞簡(jiǎn)訊，學(xué)校本月的新聞動(dòng)態(tài)。

整個(gè)活動(dòng)過程計(jì)劃周密，組織有序，在各個(gè)版塊的內(nèi)容采用上，學(xué)生采用了不少方式與方法，有從報(bào)紙上圈畫出重點(diǎn)新聞再編寫成簡(jiǎn)訊的，有把學(xué)生中發(fā)生的大事，如運(yùn)動(dòng)會(huì)傳捷報(bào)編寫成新聞的，有整理班級(jí)各種資料的，有收集高分作文再擇取優(yōu)秀者進(jìn)行編輯排版的，最讓我感到意外的是“班級(jí)風(fēng)向標(biāo)”欄目，學(xué)生居然以班級(jí)中成績(jī)進(jìn)步最快的蔣同學(xué)為對(duì)象寫了一篇人物特寫，足有1400多字，這對(duì)平時(shí)以600字為標(biāo)準(zhǔn)作文的學(xué)生來說很是不可思議，而且是在30分鐘內(nèi)四個(gè)同學(xué)一起努力完成的?？v觀這次活動(dòng)，真是“天光云影共徘徊”，學(xué)生的各種思維能力、學(xué)習(xí)熱情、合作體驗(yàn)深刻感染到了我。

《羊山清風(fēng)》的誕生，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，是這批八年級(jí)學(xué)生第一次把寫新聞、擬名稱、寫特寫、編短訊等學(xué)科知識(shí)用到了實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來。而這一次成功的試驗(yàn)，正是我從學(xué)校的一次綜合實(shí)踐中汲取的靈感，生活即是“大語文”。

二、綜合實(shí)踐——“大語文”的源頭活水。

在目前“大語文觀”的背景下，“跳出課堂學(xué)語文”已經(jīng)成為了許多語文老師的主張，也就是想方設(shè)法將生活作為課堂的延伸，使學(xué)生在“用語文”中“學(xué)語文”。隨著學(xué)生年齡和閱歷的增長(zhǎng)，教師如果能在綜合實(shí)踐中精心組織設(shè)計(jì)，穿插相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)語文，就能汲取真正有營(yíng)養(yǎng)的源頭活水，真正實(shí)現(xiàn)以“外延”帶動(dòng)“內(nèi)涵”。

2012年4月，學(xué)校舉辦了“走進(jìn)社區(qū)，感受幸福”的活動(dòng)，帶領(lǐng)八年級(jí)600多位同學(xué)走進(jìn)了興浦社區(qū)，并舉辦了形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我們八年級(jí)七班同學(xué)的活動(dòng)任務(wù)是幫助興浦社區(qū)編寫社區(qū)小報(bào)《興浦新風(fēng)》，跟隨社區(qū)辦公室的王主任一起工作。

在編寫社區(qū)簡(jiǎn)報(bào)的過程中，學(xué)生經(jīng)受了各種考驗(yàn)：擬欄目名稱，編輯國(guó)內(nèi)外重大新聞，根據(jù)王主任提供的材料對(duì)一位十幾年如一日為社區(qū)保潔服務(wù)的老人寫人物特寫，從網(wǎng)絡(luò)上摘取春耕工作要點(diǎn)加以編輯分類等。一開始學(xué)生的熱情高漲，可很快發(fā)現(xiàn)了工作中的問題：寫新聞錯(cuò)誤百出，人物特寫根本不會(huì)，編輯新聞摸不到要點(diǎn)。隨著工作的深入，我和王主任一起參與到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)中《新聞兩則》的寫法，我又一次幫學(xué)生復(fù)習(xí)了寫新聞的要點(diǎn)，并對(duì)記敘事件的六要素加以重申，并針對(duì)人物特寫，輔導(dǎo)了抓情景片段和描寫渲染的寫法。同時(shí)，社區(qū)辦公室干事還拿來了四月份的《紹興縣報(bào)》供學(xué)生參考。我們還安排了四個(gè)同學(xué)跟王主任學(xué)習(xí)編輯報(bào)頭、欄目，并讓美術(shù)課代表負(fù)責(zé)報(bào)紙的美工工作。一天下來，學(xué)生由開始的熱情轉(zhuǎn)入困惑，又重漲熱情積極合作，臨走前，基本完成了《興浦新風(fēng)》，整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生的各方面表現(xiàn)也獲得了社區(qū)辦公室的一致好評(píng)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)小結(jié)中，不少同學(xué)表示對(duì)這次活動(dòng)的印象深刻。

金同學(xué)在總結(jié)中寫道：“以前對(duì)新聞的印象，總無非是課堂上教過的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體和結(jié)語，卻沒想到各個(gè)部分都起到了什么作用。這次我對(duì)照縣報(bào)上《創(chuàng)潔凈家園建美麗齊賢》的新聞，擬寫興浦社區(qū)的環(huán)境治理情況的新聞，寫下來，我才真正體會(huì)到了，新聞的標(biāo)題還是寫對(duì)偶句好，朗朗上口，新聞的第一段必須介紹完整件事情，使沒時(shí)間讀報(bào)的人可以通過瀏覽了解大致新聞動(dòng)向。在寫新聞主體部分時(shí)，還必須以記敘的表達(dá)方式為主，像我以前那種寫作文描寫兼議論的方式是萬萬不能用的?！?/p>

負(fù)責(zé)編輯國(guó)內(nèi)四月新聞熱點(diǎn)的韓同學(xué)總結(jié)道：“一分到任務(wù)我就傻眼了，平時(shí)一心只讀圣賢書的我哪知道什么新聞熱點(diǎn)啊，不過想到萬事不懂問百度的原則，我就進(jìn)行了一番網(wǎng)絡(luò)搜索，結(jié)果更讓我頭暈，網(wǎng)上新聞多是多，但都很長(zhǎng)，四月份發(fā)生的這么多事怎么濃縮到看似只能容納600字左右的版面上去呢？還好有老師的輔導(dǎo)，我就按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)要素來篩選，總算把14則新聞要點(diǎn)濃縮成了，一排版，整齊漂亮，一目了然。哎，書到用時(shí)方恨少少啊，以前學(xué)新聞、學(xué)記敘，到這一刻才知道它們的真正用處啊?！?/p>

為社區(qū)好人張爺爺寫特寫的語文課代表劉同學(xué)總結(jié)時(shí)一臉自豪：“我從來不知道什么叫人物特寫，王主任提出來的時(shí)候，我還以為就像咱們寫作文一樣寫寫人物的事跡，然后議論抒情，結(jié)果提綱一打就被老師否決了，真是積極性大大受挫。后來我看了《藍(lán)色鑒湖》中不少類似的文章，也看了《興浦新風(fēng)》前一期中寫社區(qū)水電工的文章，才看出一點(diǎn)門路來，特寫不同于寫文章，它必須是真實(shí)的事實(shí)，還要選取生活中真實(shí)的鏡頭進(jìn)行描寫，不能像簡(jiǎn)訊那樣干巴巴的，可以用一些比喻句啊，對(duì)稱句啊，議論要論到點(diǎn)子上，抒情基本不需要。這一次我學(xué)到的可比上新聞?wù)n時(shí)多多了，可謂受益匪淺??！”

學(xué)生的各種感受更是引發(fā)了我的思考，盡管在語文課上我費(fèi)盡心思備課，教學(xué)生如何寫新聞，如何記敘，如何描寫，但因?yàn)槊撾x生活實(shí)際，未免枯燥乏味，部分學(xué)生甚至提不起勁學(xué)語文，“語文課都學(xué)些什么啊，盡是些應(yīng)付考試的”，卻忽略了真正的生活才是“語文”的源頭，我們教學(xué)的每一篇文章，都是生活實(shí)際的提煉，即“語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等”，也就是要樹立“大語文觀”的教育理念。

這一次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課堂上的運(yùn)用也讓我領(lǐng)會(huì)到，綜合實(shí)踐活動(dòng)與“大語文觀”的有機(jī)結(jié)合也有其必然性：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，而語文正是綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科；其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)講究“學(xué)以致用”，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這跟語文的學(xué)習(xí)是不謀而合的，因?yàn)檎Z文能力不是靠老師教的，而是靠學(xué)生在聽、說、讀、寫等實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)的；最后，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這與語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主讀書、自己作文的能力相一致。因此，綜合實(shí)踐正是那“一潭源頭活水”，源源不斷地滋養(yǎng)了語文課堂，才有了上述課堂上的“百花齊放”。