新教材需要新教法

熊麗

摘要： 新英語教材在中學(xué)教學(xué)中的廣泛使用給教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新的形式，新的內(nèi)容，特別是新的理念都需要教師在理論上深入學(xué)習(xí)、研究，才能在實踐中通過大膽嘗試，走出一條體現(xiàn)新課改精神的有效教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞： 人教版高中英語教材新教法新課改

湖北省大部分高中從2009年開始選用人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。這套教材按照“功能—結(jié)構(gòu)”大綱編寫，貫穿現(xiàn)代語言教學(xué)的思想，著力體現(xiàn)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，信息量大，時代感強，力求使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。但是，伴隨著新教材的使用，各種問題也接踵而來，如：由于高中英語教學(xué)最終還是需要通過高考進行檢測，那么采用了新教材的平時教學(xué)和以前傳統(tǒng)的英語教學(xué)又在何種層面上有差別呢？培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力等新教材致力達成的目標(biāo)如何在真正的教學(xué)過程中得以實現(xiàn)呢？教材的內(nèi)容很豐富，設(shè)計的同步練習(xí)很多，教師教授的課堂內(nèi)容是否需要完全覆蓋教材內(nèi)容，完成所有的同步練習(xí)？如果可以對教材內(nèi)容進行取舍，那么又應(yīng)該按何種標(biāo)準(zhǔn)？面對新問題、新情況，不少教師為了應(yīng)付考試，只好走老路，實施只重知識的題海戰(zhàn)術(shù)，使中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了“用新教材講課，用舊教材考試”的怪現(xiàn)象。

我認為，要扭轉(zhuǎn)這種局面，盡早適應(yīng)新高中英語教材的教學(xué)，就必須改變觀念，對測試的方法和內(nèi)容進行改革。此外，更重要的是必須深鉆業(yè)務(wù)，掌握新教材的特點、編排體系、內(nèi)容分布，尋求適當(dāng)?shù)?，行之有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中可以從以下幾個方面進行探索。

一、在授課內(nèi)容上，學(xué)會取舍，科學(xué)合理地使用教材。

教師和學(xué)生不是教材的奴隸，而是教材的主人。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)習(xí)教材引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維，通過師生互動共同開發(fā)教材。人教版高中英語教材保留了以各種話題為線索編排的模式?？v觀高中英語必修冊的五個模塊25個單元，入選話題范圍相當(dāng)廣泛，包括友誼、旅游、語言、地震、偉人、文物古跡、體育、音樂、文化、動物保護、節(jié)日、戲劇、科技、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、幽默、主題公園等，有助于開闊學(xué)生的文化視野，增進學(xué)生對祖國文化和其他國家，尤其是對英語國家文化的了解。此教科書倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過自身的研究性、參與性、體驗性和實踐性學(xué)習(xí)促進自身知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。教材的每個單元都由一個話題引出，對語言結(jié)構(gòu)和功能的訓(xùn)練都緊緊圍繞此話題，著重閱讀和寫作的部分?？谡Z和聽力訓(xùn)練雖然沒有單獨列在目錄的部分，但是有機地與單元的總話題相結(jié)合，實現(xiàn)了單元內(nèi)容和形式上的完整。

面對如此豐富的教材內(nèi)容和有限的教學(xué)時間，教師在具體教學(xué)中需要發(fā)揮主觀能動性，改變以往英語課堂被詞匯和語法講解充塞的狀況，以新的思路符合新時代英語教學(xué)的要求。人教版教材的編者曾說：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考?！保◤堃x，2005）我認為，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師要把握的度就是新課程對于高中英語教學(xué)規(guī)定的基本要求。體現(xiàn)在具體實踐中，就需要把握住教材提供的話題性主線，在此基礎(chǔ)上，整合教材上提供的關(guān)于詞匯、語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些文化的、情感的、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透英語閱讀、寫作、聽說的過程中。

二、在教學(xué)方式上，把握教師引導(dǎo)者的身份，采用任務(wù)型的教學(xué)模式。

新課標(biāo)強調(diào)以人為本的教育理念，這種理念區(qū)別于之前以學(xué)科為本的教育理念。以學(xué)科為本的教育理念過分強調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，過分強調(diào)知識的灌輸，忽視學(xué)生的個體差異、身心特點和社會需要。（王振良，2005）而新課標(biāo)從根本上確立了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生是積極的創(chuàng)造性的語言使用者，而不是被動的知識接受者。英語教育因此也就應(yīng)該是對人的語言能力、情感態(tài)度、文化意識等方面的全面教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。既然確立了學(xué)生的主體地位，在這個過程中教師自然應(yīng)該“退居二線”，從單一的知識灌輸者向思維、品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

教師角色的成功轉(zhuǎn)型有賴于采用科學(xué)的教學(xué)模式?！靶碌慕虒W(xué)理念對教學(xué)目標(biāo)的要求，使得我們的外語教學(xué)由語言結(jié)構(gòu)向語言意義，語言形式向語言信息過渡，同時使我們的英語教學(xué)由原來的單純結(jié)構(gòu)教學(xué)法向功能、交際、任務(wù)型教學(xué)方向發(fā)展”。所謂倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，就是通過語言習(xí)得與學(xué)得，使學(xué)生懂得并學(xué)會用所學(xué)語言做事情。新課標(biāo)以學(xué)生“能做某事”的描述方式認定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。今后教師要創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

在課堂教學(xué)中，任務(wù)型的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗的過程，使學(xué)生在體驗中完成習(xí)得語言知識，了解文化的任務(wù)。人教版教材就特別注重就一個話題讓學(xué)生完成一項具體的功能性任務(wù)，比如必修4第一單元的話題是“Great women and their achievements”，圍繞這個話題教材設(shè)計“describing people”這樣一項具體的任務(wù)，這樣教師可以通過對本單元詞匯、語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成這項任務(wù)。

三、在評價體系上，關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果。

評價在教學(xué)活動中是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試，題型也是標(biāo)準(zhǔn)化的高考模式。在高考的指揮棒下，我們往往注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。平時的英語課堂上應(yīng)該及時進行反饋，經(jīng)常進行課前回顧、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，以提高英語課堂教學(xué)效率，還要制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度。

以往我們對學(xué)生的評價只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和結(jié)果的檢查，學(xué)生英語學(xué)得好與壞往往通過一張試卷的分數(shù)判定。但是這種評價方式充其量是在語言知識層面上對學(xué)生進行單一的考查，不能科學(xué)地、全面地評價一個學(xué)生的綜合語言運用能力。對新教材進行學(xué)習(xí)研究不難發(fā)現(xiàn)，編者希望現(xiàn)代的英語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語言知識和語言運用能力的雙豐收。語言知識是培養(yǎng)語言運用能力的拐杖。不掌握知識，就不能表達一定的意念內(nèi)容，而學(xué)語言只停留在書面的符號或形式上，就不能達到學(xué)習(xí)語言的目的。但是，語言知識屬于知識范疇，知識并不等于能力，學(xué)生在掌握了知識的前提下，進一步發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)技能，使知識轉(zhuǎn)化為能力，才能達到學(xué)習(xí)英語的真正目的，培養(yǎng)在口頭和書面初步運用英語進行交際的能力。

我們要重新認識評估與測試的功能，把它看成英語教學(xué)的組成部分之一。在評價的過程中，也要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自我評價、自我認識、自我調(diào)控。通過評價，學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中會不斷體驗進步與成功。在評價的過程中，要多鼓勵學(xué)生家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，注重形成性評價的多樣化。

新教材要求教師們重新審視自己，研究教材、教法，只有綜合素質(zhì)提高了，擁有更廣泛的知識面、更深厚的基本功和更好的應(yīng)變能力，才能自由地駕馭課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力的“高材生”。

參考文獻：

［1］王振良.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的理念及對教師的要求［J］.基礎(chǔ)英語教育，2005，（2）.

［2］張耀輝.構(gòu)建高中英語有效教學(xué)的策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（8）.