泰國(guó)曼谷普通公立中學(xué)

張楊

摘要： 作者以在泰國(guó)的漢語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以一個(gè)普通的泰國(guó)學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，介紹了普通的泰國(guó)中小學(xué)的漢語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，并嘗試分析現(xiàn)狀，揭示一些漢語教學(xué)中存在的問題，給出一些建議，給我國(guó)的海外漢語教學(xué)事業(yè)特別是泰國(guó)的漢語教學(xué)事業(yè)帶來啟示。

關(guān)鍵詞： 海外漢語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀漢泰教材

一、引言

近年來，隨著我國(guó)的國(guó)力逐漸強(qiáng)盛，以及國(guó)家漢辦著力在全球范圍內(nèi)推廣漢語，孔子學(xué)院在世界各個(gè)國(guó)家生根發(fā)芽，漢語學(xué)習(xí)的熱潮已經(jīng)成了這個(gè)世紀(jì)勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。與中國(guó)毗鄰的亞洲國(guó)家更是受此熱潮的影響。一方面，不論是日本、韓國(guó)還是東南亞地區(qū)的新加坡、馬來西亞、泰國(guó)等，近些年不僅在經(jīng)濟(jì)方面受到中國(guó)的良性影響，而且由于地處中國(guó)文化圈內(nèi)，因此在文化上也一直潛移默化地受到中國(guó)文化的影響。另一方面，與中國(guó)地理位置接近的亞洲國(guó)家，由于歷史上不斷有中國(guó)的移民的遷入，因此漢文化在這些國(guó)家一直流傳至今。2011年5月，我有幸去了泰國(guó)，做了一名漢語老師。我在體驗(yàn)異國(guó)生活的同時(shí)，也了解到了祖國(guó)文化在異國(guó)他鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，希望可以給未來海外漢語事業(yè)的發(fā)展帶來以小見大、見微知著的啟示。

二、漢語教學(xué)實(shí)習(xí)情況簡(jiǎn)述

1.Pibool Uppatham學(xué)校情況簡(jiǎn)述。

學(xué)校位于曼谷市貴皇區(qū)，全名為Pibool Uppatham學(xué)校，是一所普通公立學(xué)校，創(chuàng)辦于上個(gè)世紀(jì)中期。這所學(xué)校與中國(guó)一般中小學(xué)規(guī)模相差不大，不同的是，這所學(xué)校含有幼兒園、小學(xué)、初中和高一。所有不同年級(jí)的孩子都在同一個(gè)校園中學(xué)習(xí)。泰國(guó)地處熱帶地區(qū)，所以這所校園中遍布熱帶植物。一進(jìn)校門就可以感受到不同的熱帶風(fēng)情。棕櫚樹、芭蕉樹、榕樹……沿著道沿兒兩邊依次延伸下去。泰國(guó)不同于中國(guó)，中國(guó)一年四季分明，這里只有三個(gè)季節(jié)，分別是涼季、雨季和熱季?？梢赃@么描述這里的季節(jié)——熱、更熱、非常熱。

在Pibool Uppatham學(xué)校，我負(fù)責(zé)初高中的漢語教學(xué)。初中部，每個(gè)年級(jí)六個(gè)班，每班人數(shù)都是40個(gè)左右。初中年級(jí)，每個(gè)年級(jí)的一班為重點(diǎn)班，其余班級(jí)均為普通班。前半學(xué)期，我教初中一年級(jí)1—5班和初中二年級(jí)4—6班的漢語課。后半學(xué)期，我負(fù)責(zé)初中三年級(jí)1—3班和高中一年級(jí)兩個(gè)班（其中一個(gè)是漢語特色班）的漢語課。初一的教室為一排板房，初二初三年級(jí)及高中一年級(jí)（高一是2011年5月份Pibool Uppatham學(xué)校新開設(shè)的年級(jí)，一共兩個(gè)班，一個(gè)漢語特色班，一個(gè)普通班）在一幢教學(xué)樓上。初一年級(jí)的教室是整個(gè)學(xué)校里最為簡(jiǎn)陋的，是用木板蓋成的小木屋，普遍缺少多媒體設(shè)備。而初中二年級(jí)、三年級(jí)及高中一年級(jí)的教室比較好，其中高中一年級(jí)的教室特別寬敞，教室里面電腦、電子黑板、音響等配置的也比較齊全。學(xué)校有教職工一百多人，其中女老師比較多，大概占全體教職工比例70%。學(xué)校的校長(zhǎng)不論正副，均為女性。在泰國(guó)一般會(huì)有一個(gè)專門的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校里里外外的事情。近些年，泰國(guó)的很多學(xué)校開設(shè)了漢語課，不少學(xué)校將漢語課設(shè)為必修課。在漢語教學(xué)方面，Pibool Uppatham學(xué)校已經(jīng)連續(xù)幾年給學(xué)生開設(shè)了漢語課。學(xué)校長(zhǎng)期和贛南師范大學(xué)保持著友好的合作關(guān)系。過去幾年，學(xué)校的漢語老師基本上的都是來自贛南師范大學(xué)的學(xué)生。2011年8月，北京師范大學(xué)教授訪問泰國(guó)期間，學(xué)校和北師大簽署合作協(xié)議，學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)是北京師范大學(xué)在泰國(guó)曼谷的海外教學(xué)基地。

2.Pibool Uppatham學(xué)校學(xué)生情況簡(jiǎn)述。

與中國(guó)的教育制度不同，中國(guó)的學(xué)校是錄取制，泰國(guó)的學(xué)校偏向于選擇制，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇自己心儀的學(xué)校。而且，由于泰國(guó)政府大力支持教育事業(yè)，對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的投資也比較大，因此在泰國(guó)，只要是想上學(xué)的孩子，不會(huì)出現(xiàn)沒學(xué)上的情況。這樣的做法很好，讓所有的孩子都有學(xué)上，但是這樣的做法也存在一些弊端。

由于考試升學(xué)基本上沒有壓力，這就給泰國(guó)的孩子帶來極大的舒適感，他們不會(huì)為了一道題絞盡腦汁，做事的態(tài)度更接近于隨性。對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，特別是對(duì)于初高中的孩子，除了每天從早到晚的課程，還有大量的功課需要完成，周末也難得休息。但是，在泰國(guó)，由于不同的教育制度，學(xué)生總成績(jī)的70%是平時(shí)成績(jī)，30%是期中和期末的成績(jī)，而且學(xué)生可以參加多次考試，選取最高的成績(jī)登記造冊(cè)。所以，學(xué)生上學(xué)基本上沒有壓力，課堂上做什么的都有，化妝、看雜志、玩手機(jī)、玩電腦、做手工、彈吉他……這與中國(guó)的課堂反差相當(dāng)明顯。考試期間，也很難看到學(xué)生拿著課本溫書的景象。此外泰國(guó)是一個(gè)比較開放的國(guó)家，外來移民不少，人口流動(dòng)性很大，給很多泰國(guó)的家庭帶來了許多不穩(wěn)定因素。所以學(xué)校里的孩子有很多父母已經(jīng)離異，從小家庭不完整，只能跟著祖父母生活。所以，家庭給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力很有限。這在一定程度上縱容了學(xué)生較為懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。

泰國(guó)有不少華人，所以就有不少的華人后代。雖然這些華人后代很多已經(jīng)不會(huì)說漢語，他們和普通的泰國(guó)孩子一樣，漢語也是零起點(diǎn)，但是，相較于普通的泰國(guó)孩子，華裔的孩子普遍比較勤奮用功，也有比較強(qiáng)的上進(jìn)心。同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，同一個(gè)教師，華裔孩子學(xué)習(xí)的效率比較高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也掌握得比較好。

3.Pibool Uppatham學(xué)校漢語教學(xué)情況簡(jiǎn)述。

學(xué)校給我安排每周18節(jié)的漢語課，每節(jié)課50分鐘。初高中年級(jí)每個(gè)年級(jí)的普通班每周2節(jié)漢語課，重點(diǎn)班每周4節(jié)漢語課，而高一年級(jí)的漢語特色班每周的漢語課達(dá)到了14節(jié)。除了像其他班級(jí)一樣開設(shè)普通的漢語綜合課程，學(xué)校還給漢語特色班開設(shè)了中國(guó)文化課、書法課、中國(guó)歌曲課、剪紙課。學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合漢語素質(zhì)要求較高，期望學(xué)生能夠從各個(gè)方面掌握漢語，了解漢文化。但是考試的內(nèi)容要求卻比較簡(jiǎn)單，并且要求老師盡量出成選擇題，降低難度，以便學(xué)生獲得不錯(cuò)的成績(jī)。

學(xué)校對(duì)漢語教學(xué)比較重視，除了設(shè)立了漢語特色班以外，還定期組織大批學(xué)生去中國(guó)游學(xué)，并且與中國(guó)幾所高校建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，如贛南師范大學(xué)，并成為北京師范大學(xué)的漢語基地。學(xué)校經(jīng)常開展各種各樣的活動(dòng)，有各種各樣的學(xué)生表演。很多慶典活動(dòng)要求漢語老師加入，并且要求老師給學(xué)生安排一些與漢文化有關(guān)的表演項(xiàng)目。在中國(guó)的一些傳統(tǒng)的重大節(jié)日，如春節(jié)，學(xué)校會(huì)要求老師組織學(xué)生一起包餃子，體驗(yàn)中國(guó)的春節(jié)文化。

三、Pibool Uppatham學(xué)校漢語教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.加大加強(qiáng)泰國(guó)本土漢語老師的師資力量。

Pibool Uppatham學(xué)校不論是在漢語的課時(shí)安排上還是漢語教學(xué)活動(dòng)的安排上都給予了漢語教育足夠的重視。但是，學(xué)校的漢語教育仍然存在一些問題。按照學(xué)校對(duì)學(xué)生的漢語教學(xué)安排，學(xué)生到了初高中應(yīng)該會(huì)不少漢語。尤其是初三年級(jí)和高一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)漢語應(yīng)該相當(dāng)熟悉。但是，實(shí)際上初高中學(xué)生的漢語水平基本都仍舊是零起點(diǎn)，幾乎所有的課程內(nèi)容都要重新學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象，不外乎學(xué)生自身的原因和老師教學(xué)的原因。泰國(guó)的學(xué)生比較松散，所以對(duì)待漢語學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得比較懶散，從開始的漢語語音階段學(xué)習(xí)就有這種傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)后也倦于復(fù)習(xí)，所以這對(duì)他們夯實(shí)漢語基礎(chǔ)有很大的負(fù)面作用。此外，學(xué)校里的中文老師都是從中國(guó)過去的，本身不會(huì)泰語，只能跟學(xué)生用英語交流。而學(xué)生的英語水平也很有限，所以師生之間的交流很不順暢，雖然簡(jiǎn)單的授課內(nèi)容不需要過多地解釋，課本上也有一些泰語譯文輔助，但是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的內(nèi)容，老師教授解釋起來就比較吃力，學(xué)生學(xué)起來也比較困難。在初級(jí)階段，這種依賴“外援”的方式有些不太明智，應(yīng)該加大加強(qiáng)泰國(guó)本土老師的師資力量。

2.配發(fā)與實(shí)際的教學(xué)需求匹配的課本。

學(xué)校給學(xué)生配發(fā)的課本也存在著一些問題。課本的難度與學(xué)生的實(shí)際漢語水平存在著較大的差距，兩者很難匹配。對(duì)于零起點(diǎn)水平的學(xué)生來說，學(xué)校配發(fā)給他們的課本有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)起來較為吃力。這個(gè)現(xiàn)象在高中漢語教學(xué)中尤為明顯。高一學(xué)生新入校，絕大多數(shù)學(xué)生以前沒有接觸過漢語，即使有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)過漢語，他們漢語的水平也是屬于零起點(diǎn)的，除了熟悉一些拼音之外，漢字基本上都不認(rèn)識(shí)。可以說這些學(xué)生全部是零起點(diǎn)。但是打開配發(fā)的課本，第一課就有大段的課文，并且課后出現(xiàn)了大量的要求掌握的漢字生詞。這對(duì)老師來說，教授起來很有難度，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)起來也是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，甚至從一開始就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。在對(duì)外的漢語教學(xué)中，學(xué)?？赡苡行┘庇谇蟪?，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際情況，就制訂漢語教學(xué)計(jì)劃，配發(fā)不適合的漢語課本。并且一些學(xué)生家長(zhǎng)在看待漢語學(xué)習(xí)時(shí)存在較多的功利思想，想一蹴而就地完成所有的漢語學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一問題，我們應(yīng)該盡可能地有效疏通和引導(dǎo)，預(yù)防拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象，讓學(xué)生盡量踏實(shí)學(xué)習(xí)，戒驕戒躁。

3.慎重選擇漢語教學(xué)課本，避免頻繁更換。

學(xué)校更換課本也過于頻繁。期中考試之前，初一和初二學(xué)生用的是《體驗(yàn)漢語》，期中考試之后，開始用泰國(guó)華人郭少梅主編的《快樂學(xué)中文》。這兩本書的內(nèi)容有很大的差異，突然換教材，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)帶來不少影響，不僅影響了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而且由于《快樂學(xué)漢語》的對(duì)話部分的編寫較為欠缺，沒有《體驗(yàn)漢語》的操練性強(qiáng)，因此影響了課堂上的操練流程，給教學(xué)帶來了負(fù)面的影響。課文內(nèi)容由于是華人編寫，漢語表達(dá)沒有《體驗(yàn)漢語》地道規(guī)范，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的規(guī)范性。此外學(xué)校配發(fā)教材的不足也是影響漢語教學(xué)的一個(gè)重要因素。很多高中學(xué)生沒有課本，不少學(xué)生幾個(gè)人合用一本教材，上課匆匆聽過之后，課后即使想復(fù)習(xí)溫書，也沒有資料，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。不僅漢語課本不足，學(xué)生也沒有相關(guān)的必要的漢語工具書，比如《漢泰詞典》。教材匱乏，學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高在所難免。

四、泰國(guó)漢語教學(xué)現(xiàn)狀及建議

1.泰國(guó)漢語教學(xué)現(xiàn)狀。

近些年，國(guó)家漢辦在全球范圍內(nèi)大力推廣漢語，所以泰國(guó)很多大學(xué)設(shè)立了孔子學(xué)院。如泰國(guó)著名的朱拉隆功大學(xué)就設(shè)立了孔子學(xué)院，還有清邁大學(xué)、皇太后大學(xué)等。2011年9月11號(hào)，第八屆“漢語橋——寶石王”杯國(guó)際漢語大賽在泰國(guó)曼谷蘇宣南塔大學(xué)舉行，參賽人員摩肩接踵，不同年齡階段，小到幼兒大到成人，都有大量的漢語學(xué)習(xí)者。

上個(gè)世紀(jì)90年代以來，泰國(guó)政府對(duì)華文教育實(shí)施寬松的開放政策，加之泰國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，泰國(guó)漢語教育界得到了不少的捐助，很多華文學(xué)校的軟硬件實(shí)力得到了相當(dāng)程度的提升。最近幾年，泰國(guó)不少華文學(xué)校通過與中國(guó)僑辦、漢辦合作，采取了一些列有效措施，如聘請(qǐng)中國(guó)漢語教師、培訓(xùn)泰國(guó)本土中文老師及合作編寫漢語教材，有效地增強(qiáng)了自身的實(shí)力。由于很多華人及很多本土的泰國(guó)人希望自己的子女在中國(guó)風(fēng)盛行的當(dāng)下接受中國(guó)文化熏陶、學(xué)習(xí)中國(guó)的語言，因此巨大的漢語市場(chǎng)需求使得漢語教學(xué)這些年在泰國(guó)的發(fā)展蔚為壯觀。此外，為了占領(lǐng)漢語教學(xué)在泰國(guó)迅速發(fā)展的市場(chǎng)，很多泰國(guó)的普通中學(xué)積極開辦漢語特色班，開設(shè)漢語必修課。遍地開花的漢語培訓(xùn)中心也對(duì)漢語教學(xué)的發(fā)展起了積極的推動(dòng)作用。不論是學(xué)生、普通上班族還是商務(wù)人士，都可以找到適合自己的漢語培訓(xùn)課程。不僅授課時(shí)間自由，而且授課方式、授課內(nèi)容也可以量身定制。在泰國(guó)，現(xiàn)今漢語已經(jīng)成為僅次于英語的必修課。漢語發(fā)展前景廣闊，可以說是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

2.泰國(guó)漢語教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議。

Pibool Uppatham學(xué)校漢語教學(xué)中存在的一些問題具有普遍性，同樣存在于泰國(guó)的漢語教學(xué)事業(yè)中。針對(duì)這些問題，我提出以下建議。

（1）加強(qiáng)泰國(guó)本土的漢語教師師資力量，提升漢語教學(xué)實(shí)力。

近些年來，泰國(guó)的漢語教學(xué)迅猛發(fā)展，各種形式的漢語教學(xué)如雨后春筍，驟然增多。但漢語教師的隊(duì)伍發(fā)展卻相對(duì)緩慢。很多泰國(guó)本土的漢語老師大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入中小學(xué)任教，還有一些漢語老師是因?yàn)閺男∩L(zhǎng)在華裔家庭，熟悉中文及中國(guó)文化，所以后來從事這個(gè)職業(yè)?？傮w上看，大多數(shù)泰國(guó)老師的漢語水平比較有限。盡管他們中不乏有人來到中國(guó)，在中國(guó)的大學(xué)里進(jìn)修，可是，他們進(jìn)修時(shí)間短，進(jìn)修人數(shù)有限，所以很難總體上迅速提升泰國(guó)本土老師的漢語教學(xué)實(shí)力。漢語教學(xué)在泰國(guó)發(fā)展的重頭戲還是落在了中國(guó)老師的頭上。于是，眾多的中國(guó)外教來到泰國(guó)，傳播中國(guó)文化，進(jìn)行海外漢語教學(xué)。但中國(guó)外教任期短，任期滿了之后頻頻換人，這給學(xué)生帶來了心理上的失落和不舍，同時(shí)還影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格多變，教學(xué)能力起伏不定，教學(xué)效果就更難保證了。泰國(guó)本土漢語教師教學(xué)帶來的利弊、中國(guó)海外教師教學(xué)中存在的缺陷與優(yōu)勢(shì)如果不能找到一條很好的出路，漢語教育工作者將在很大程度上有礙于泰國(guó)漢語教育事業(yè)的快速發(fā)展。

（2）漢泰教材要“量身定制”，國(guó)別化的要求要得到進(jìn)一步的落實(shí)。

目前，泰國(guó)市面上所使用的漢語教材多數(shù)是從中國(guó)引進(jìn)的。由于是中國(guó)的作者編寫，因此教材編制涉及的內(nèi)容大多離泰國(guó)學(xué)生實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，編寫的內(nèi)容大多不為泰國(guó)學(xué)生所知。市場(chǎng)上漢語教材的琳瑯滿目，也使得泰國(guó)的很多學(xué)?！疤艋ㄑ邸保院芏鄬W(xué)校，很多學(xué)生手中有若干種不同版本的教材。但是，可以深入人心的漢語教材卻是屈指可數(shù)，為學(xué)習(xí)者“量身定制”，可以快速提升學(xué)習(xí)者漢語水平的教材更是鳳毛麟角。翻開漢語教材，要么是徹底的中國(guó)化，要么是生硬地糅進(jìn)了部分泰國(guó)特色。漢語學(xué)習(xí)熱火朝天的場(chǎng)面看似繁華，這股熱流背后卻有些無奈，有些枯燥，有些空洞不貼合實(shí)際。漢語教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在較長(zhǎng)一段學(xué)習(xí)時(shí)間之后，漢語水平仍然不盡如人意。

參考文獻(xiàn)：

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