作文教學(xué)中的創(chuàng)新

陳忠芹

“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)……”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從“以人為本”的角度提出的習(xí)作新概念。如何體現(xiàn)學(xué)生“自主寫作”、“自由表達(dá)”的新概念呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下幾個方面做些嘗試。

一、給學(xué)生“說”的自由

說是學(xué)生最常用的一種表達(dá)情感形式。給學(xué)生以“說”的自由，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語表達(dá)能力，更重要的是它可以掙脫學(xué)生思想上的束縛，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生去自由地“說”呢？教師首先要給學(xué)生提供“說”的機(jī)會，豐富說的素材。如課前十分鐘，班會、隊會活動等時間，教師根據(jù)交流的對象和場合，稍事準(zhǔn)備即作簡短發(fā)言。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生天天關(guān)注身邊的“新聞”，可以是電視劇上看到的，廣播里聽到的，可以是報刊上的內(nèi)容，也可以是身邊的事情。每天課前安排３名同學(xué)發(fā)布自己感興趣的新聞，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，然后對新聞的內(nèi)容進(jìn)行評說。如，創(chuàng)設(shè)一個到同學(xué)家做客的情境，要求主人客人言談舉止得體，并體現(xiàn)文明禮儀；還可以讓學(xué)生當(dāng)一回節(jié)目主持人，圍繞一個話題來采訪幾個同學(xué)，進(jìn)行說的訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生圍繞“給同學(xué)過生日好不好？”“小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊，還是弊大于利？”對這些富有挑戰(zhàn)性的問題展開辯論，以激發(fā)學(xué)生自由說的興趣。

把“說”的自由交給學(xué)生，既可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，讓學(xué)生從小養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的口語交際能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成文明和諧的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的人際素養(yǎng)。

二、給學(xué)生“寫”的自由

教師給學(xué)生寫的自由，是對學(xué)生寫作興趣和愛好的尊重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確今后習(xí)作訓(xùn)練“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。以人教版《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第九冊》為例，第４次作文訓(xùn)練的習(xí)作要求是：最近，你有特別想和別人說的話嗎？這次作文就請你寫自己最想寫的內(nèi)容，想怎么寫就怎么寫。比如，一件有趣的事，自己喜歡或討厭的人，想對別人訴說的愿望、委屈，一次旅游見到的景物，自己一個奇特的想象……總之，寫人、記事、寫景、寫物，編故事，寫讀后感、觀后感都可以……內(nèi)容真是豐富多彩，包羅萬象。這是讓筆者第一次感受到把“寫”的自由完全交給學(xué)生的一次習(xí)作訓(xùn)練。它克服了以往“想寫無機(jī)會，不想逼著造”的被動習(xí)作現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生自己耳聞目睹到感人肺腑的人和事，覺得如鯁在喉、不吐不快時，教師要摒棄一些框框的限制，把寫的自由權(quán)交給了學(xué)生，“寫自己最想說的話”習(xí)作的積極性也就充分地調(diào)動起來了，學(xué)生的語文個性得以飛揚(yáng)。

給學(xué)生寫的自由，教師就要為學(xué)生的自主寫作提供更有利的條件和廣闊的空間，不僅僅局限在對命題和內(nèi)容的放開上。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語言材料，特別是具有新鮮感的材料，特別是具有新鮮感的語句”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語）。因此，這里特別指出的一點(diǎn)是：以往習(xí)作中，不少教師每每看到與“某某文”中雷同的句段，便斷為“抄寫”或“仿寫”予以封殺。其實，我們不必談“仿”（或“抄”）色變，因為“模仿是最大的喜愛”（冰心語）、“模仿是創(chuàng)造的第一步”（茅盾語）、眾所周知，兒童的起始作文都是從仿寫開始的。摘抄是積累語言材料一種手段，引經(jīng)用典是習(xí)作中常用的表達(dá)方法。摘抄、仿寫是習(xí)作上的一種開放，也是遵循兒童習(xí)作的規(guī)律，尊重學(xué)生習(xí)作的自由?！跋雽懯裁淳蛯懯裁础薄ⅰ跋朐趺磳懢驮趺磳憽笔橇?xí)作中的一種創(chuàng)新。

三、給學(xué)生“評”的自由

傳統(tǒng)的作文講評課，主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生習(xí)作的“評判”上，具有單向性，教師怎樣評，學(xué)生怎樣做，學(xué)習(xí)的主體被動接受的狀態(tài)，體現(xiàn)不出作品的個性。教師泛泛的評語和講解，不僅引不起學(xué)生的興趣，也無法提高習(xí)作的水平。

其實，兒童的生活體驗不同、知識水平不同，就必然對世界的認(rèn)識和感受不同。在習(xí)作上，我們必須尊重兒童的表達(dá)權(quán)利，承認(rèn)學(xué)生自我認(rèn)識上的差異，允許他們發(fā)表不同的意見，給學(xué)生自由評議的權(quán)利，才能體現(xiàn)習(xí)作的創(chuàng)新。

把“評”的自由交給學(xué)生，實際是把“表達(dá)”的自由交給學(xué)生。這種不強(qiáng)求學(xué)生如何寫的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更加大膽，更加不受拘束地完成每一篇作文。果真如此，作文也就自然地形成一種樂趣、一種享受了。