高中作文教學(xué)有效性策略探微

紀(jì)楠 曲峰

一、問題提出的背景

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于寫作教學(xué)提出了具體的要求：寫作是學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)、交流的重要手段，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。隨著新課程改革的進(jìn)一步推廣與深入，作文教學(xué)更倍受關(guān)注。研究近幾年來全國各地中、高考試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)：作文考查形式異彩紛呈，作文能力檢測的力度呈上升趨勢。由此，我們不能不意識到寫作教學(xué)的重要性。

而現(xiàn)實情況是，作文教學(xué)“高耗低效”的狀況依然很嚴(yán)重。早在1978年葉圣陶先生就指出，以往“少慢差費(fèi)”的辦法不能不放棄，怎么樣轉(zhuǎn)變到“多快好省”，總要在不太長的時間內(nèi)得到切實有效的改進(jìn)。但20多年過去了，特別是在“課改”以來，語文教學(xué)盡管不斷深化，但作文教學(xué)“少慢差費(fèi)”、效率低下的實際狀況仍沒有得到根本的改變，當(dāng)前的作文教學(xué)仍然處在一種低效的教學(xué)困境之中。語文老師在作文教學(xué)上投入很多，但收效很小，付出得不到應(yīng)有的回報，高中學(xué)生的作文能力難以令人滿意。所以，無論是從教師“教”的角度，還是從學(xué)生“寫”的角度，都令人擔(dān)憂。

二、問題提出的理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。

三、問題探索的方法和過程

筆者結(jié)合本校的教學(xué)實際，嘗試運(yùn)用一些教學(xué)理念和方法，試圖探索一些能夠提高我校語文作文教學(xué)效率的思路與方法，以推動我校作文教學(xué)的發(fā)展，內(nèi)容如下：

（一）筆者采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，營造寫作氛圍

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活、體驗人生、關(guān)注社會熱點、激發(fā)寫作欲望。

1. 將下水作文作為學(xué)生寫作范例。寫作是語文教師的天職，張玉新教授就曾經(jīng)指出，當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題之一就是語文教師不寫作而教學(xué)生寫作。王棟生老師在分析“教師自身的寫作”時，也說到了“語文教師不寫作、怕動筆”的現(xiàn)狀。語文教師動筆在作文教學(xué)過程中很重要。筆者通過與學(xué)生同步寫作，并將自己的下水作文作為范例，引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，及其對我這個教師的信服，進(jìn)而親我?guī)?，信我道了；筆者同時也根據(jù)自己的寫作體驗更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，以自己寫作的切身體會與感受指導(dǎo)學(xué)生寫作，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與積極性。

2. 推薦學(xué)生佳作發(fā)表。曾經(jīng)有一位學(xué)人說過，對一個人寫作熱情最好的激發(fā)方式就是把他的文字變成鉛字，所以筆者不僅經(jīng)常在課堂上與學(xué)生共同評析學(xué)生佳作，而且推薦許多篇學(xué)生作品在校報——《寫作學(xué)習(xí)報》以及《語文學(xué)習(xí)報》上發(fā)表，有幾十名學(xué)生在校內(nèi)外征文比賽中獲獎，其中有30名學(xué)生參加中語會組織的作文大賽獲得了多項獎勵。自己或身邊同學(xué)的作品發(fā)表或獲獎，讓學(xué)生真切體會到了寫作的成就感，進(jìn)而迷戀于寫作。

3. 培養(yǎng)學(xué)生練筆的時候，選用的材料盡量是新穎、貼近學(xué)生生活的材料，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，藥家鑫事件發(fā)生后，筆者就把這一事件作為練筆的材料，學(xué)生們對這種蔑視生命的行為義憤填膺，爭先恐后地發(fā)言聲討，并形成反思的文稿，不僅起到學(xué)生品德教育的效果，更激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情和欲望。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生知道“學(xué)到什么程度”

“學(xué)到什么程度”既是教師教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。有人認(rèn)為教室里坐著的“每一位學(xué)生都有可能成為詩人”。這么說顯然是要把每一位學(xué)生都當(dāng)作詩人或者作家來培養(yǎng)的，把中小學(xué)的作文課定位在“未來作家和詩人的搖籃”。這種美好的愿望聽起來很美麗、很動人，其實這就是一廂情愿的單相思。筆者相信自己的課堂里可能坐著詩人，但絕不相信課堂里的每一個孩子都有可能成為詩人。筆者清楚，我們的課堂里可能坐著詩人，但一定還坐著大量將從事實用性很強(qiáng)職業(yè)的未來各色的公民。如果我們的語文課堂把所有的孩子都當(dāng)成詩人作家來培養(yǎng)，那是對絕大多數(shù)孩子豐富的生命個性最大的抹殺。其實，即使課堂里坐著一兩個未來的作家、詩人，我們作文課堂的影響也是非常有限的，決定他們成為詩人、作家的最根本因素是他們獨(dú)特的生命個性和豐富的生活實踐，而不是我們的作文課堂。

所以，筆者把作文的教學(xué)目標(biāo)定位為“讓每個學(xué)生都能寫，都能讓人明白所要表達(dá)的思想和感情”，而不是要培養(yǎng)他們成為作家。這樣就使得學(xué)生對作文的畏難情緒得到了極大的緩解，學(xué)生就可以以輕松、自如的心情面對作文了，逐漸由害怕作文變?yōu)橄矚g作文了。

（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，豐富寫作體驗

1. 擴(kuò)大閱讀，讀寫結(jié)合，注重積淀。葉圣陶先生曾說過，“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外”，“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，筆者給學(xué)生訂閱了《語文學(xué)習(xí)報》，該刊一期8版6萬4千字，每周一期，一年40期，共25萬6千字，這份報紙的欄目豐富，這樣不僅保證了學(xué)生的閱讀量，而且使得學(xué)生閱讀的內(nèi)容更為豐富。筆者還給學(xué)生印發(fā)了一些經(jīng)典的文章，文體包含小說、散文、人物傳記等，通過這種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生汲取了思想內(nèi)容、精美詞句、寫作素材等，而且也訓(xùn)練了作文審題、立意、謀篇布局的方法。

2. 培養(yǎng)學(xué)生寫周記的習(xí)慣。寫作水平的提高僅靠課堂上的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者一直要求學(xué)生勤寫周記，隨手記錄自己的心路歷程與人生感悟，在一種真正自由的情感抒發(fā)中找尋寫作的樂趣，在文字與心靈的對話中體悟?qū)懽鞯囊饬x，真正把寫作當(dāng)作一種習(xí)慣與生活的一部分。同時，這個周記也成為筆者和學(xué)生進(jìn)行溝通的渠道，碰撞了筆者和學(xué)生的心靈。

3. 培養(yǎng)學(xué)生練筆的習(xí)慣。常練筆，寫隨筆或自由作文，是提高寫作素養(yǎng)的重要途徑。平時學(xué)生也可自由練筆，不受主題和文體的限制，可以自由抒發(fā)真情實感，以此來豐富自己的寫作體驗。

（四）作文評價方式要多元化，教師評價與學(xué)生互評、自評相結(jié)合

1. 教師評價。在作文評價過程中，筆者堅持以教師評價為主的思想。教師在作文教學(xué)中的主導(dǎo)地位是不容質(zhì)疑的，教師的評價是學(xué)生作文發(fā)展的方向。但教師評價也存在著某些弊病，如單調(diào)僵化，既高耗低效又不利調(diào)動學(xué)生的主動性等等。所以，在具體教學(xué)過程中，筆者沒有面面俱到，只選若干部分作為重點評價或?qū)ｎ}評價。同時把“面評”引入到教師評價中來，雖然這種評改方式受時間和空間局限，但取得的效果頗佳。通過面評，筆者深入學(xué)生之中，加強(qiáng)了教師與學(xué)生面對面的溝通，縮短了師生之間的距離，使學(xué)生正面認(rèn)識了自己習(xí)作的成功之處和不足之處，明確今后須努力和改進(jìn)的方向；筆者與學(xué)生面對面交流時，對學(xué)生的寫作心理活動有了更為深刻地了解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生作文，使學(xué)困生受益匪淺。此外還增進(jìn)了學(xué)生對老師的感情。

在評價過程中，筆者始終秉承葉圣陶先生的思想：批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文，幫助學(xué)生樹立信心。

2. 學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。但無論是學(xué)生自評還是學(xué)生互評，都各有利弊，探討利弊的學(xué)術(shù)文章有很多，筆者不在此贅述。筆者認(rèn)為，在學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價過程中，揚(yáng)利除弊的關(guān)鍵是要制定一個評價的標(biāo)準(zhǔn)。若無目標(biāo)，學(xué)生會覺得無從評起。這個目標(biāo)如何確定，筆者采取與學(xué)生共同制定目標(biāo)的方法。筆者和學(xué)生以高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)為參考底本，結(jié)合教學(xué)的階段性要求制定一個基本標(biāo)準(zhǔn)；然后在基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再各增加、減少一些要求，而后形成了“一個標(biāo)準(zhǔn)，即三個層次”的學(xué)生自我評價和互相評價的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的需要，就不會出現(xiàn)“用高標(biāo)準(zhǔn)評價低層次學(xué)生”和“用低標(biāo)準(zhǔn)評價高水平學(xué)生”的現(xiàn)象了。這樣還可以使低水平同學(xué)增強(qiáng)信心，高水平同學(xué)有更高的發(fā)展目標(biāo)。實現(xiàn)了“以兩頭帶中間，以中間促兩頭”的目標(biāo)，進(jìn)而形成了高、中、低全面發(fā)展的良性循環(huán)局面。

探討“高中作文教學(xué)有效性”的話題是一個永恒的話題，它會與高中作文教學(xué)伴隨始終，不同時代、不同的人甚至是同一個人在不同階段都會產(chǎn)生不同的回答，永遠(yuǎn)不會產(chǎn)生所謂“最終的回答”。正如雅斯貝爾斯所言：“問題是永無終了的，心靈是永無止境的，結(jié)論性的答案是永無可能的?！庇肋h(yuǎn)在追尋，永遠(yuǎn)在路上，永遠(yuǎn)具有可能性，這就是我們對于“高中作文教學(xué)有效性”在認(rèn)識上的基本取向，但它也應(yīng)該有一個底線，那就是：一切為了學(xué)生寫作能力的提高，為了學(xué)生的幸福成長。