學(xué)生寫作能力六培養(yǎng)

韓明福

一、培養(yǎng)學(xué)生審題能力

1. 準(zhǔn)確理解文題含義。一要準(zhǔn)確理解文題中詞語的本義。如《吸收與給予》，“吸收”應(yīng)是褒義詞，是“吸取”意思，它是“給予”的條件，而不應(yīng)理解為貶義詞，說成“拿或索取”，而與給予形成對立。有的詞要根據(jù)文題的語境，要深入理解它的本義。如，1996年高考作文題《我更喜歡—（漫畫名）》，其中的“更”字就不能簡單地理解為“更加”，要結(jié)合整個文題，全面、準(zhǔn)確地理解它的含義?！案焙氨容^”的意思，而且是同向比較，即是說甲好乙更好，不因為說乙好而貶低甲。

二要準(zhǔn)確理解文題中詞語的引申義。要透過詞語的字面意義去理解其引申義。引申的原意是某詞從原義產(chǎn)生出新的意義，這種新義與原義有某種相關(guān)性。就審題而言，即由某事的意義引申出其他有關(guān)的意義，也就是由此及彼的借題發(fā)揮。如《由東施效顰想到的》，此題的重點是“由……想到的”，因此不能大談特談東施為何效顰，而是由東施效顰一事引出對有關(guān)現(xiàn)實問題的議論。審視這一類題目首先必須搞清題目中所提到的事或所體現(xiàn)的含義，然后根據(jù)此含義進(jìn)行聯(lián)想類比，引申發(fā)揮，切不可牽強(qiáng)附會，生拉硬套?！皷|施效顰”是個典故，他的含義在于譏諷那些不問具體情況，機(jī)械地仿效別的人。由這個含義我們可以聯(lián)想到社會生活中的種種類似現(xiàn)象。諸如改革開放中，不考慮國情而照搬外國某些做法，不考慮本地區(qū)本單位的具體情況，照搬別人的經(jīng)驗，如不顧自身條件生搬硬套別人的學(xué)習(xí)方法等。

三要準(zhǔn)確理解問題中詞語的比喻義和象征義。有的題目要用其詞語的比喻義或象征義來理解。比喻是修辭方法的一種，不論明喻、暗喻還是借喻都是以其此物與彼物的某一相似點。這對材料作文尤為重要，否則文章就會離題，不符合作文的要求。如《知識是實現(xiàn)理想的翅膀》一題，鳥兒飛行要靠翅膀，來比喻知識對于實現(xiàn)理想的重要地位。應(yīng)著重闡述知識在實現(xiàn)理想方面的重大作用，強(qiáng)調(diào)青年要掌握知識，為實現(xiàn)自己的理想，為祖國的富強(qiáng)而奮斗。如果闡述翅膀的作用，那就文不對題。如，一作文題是《毀樹容易種樹難》題面上講的是：“種樹毀樹的事”但這材料的本身確是個喻體，這個喻體所蘊(yùn)涵的喻旨是：“毀易興難”。喻義具有深刻的哲理。審題是要領(lǐng)悟文題的深刻寓意，通過本體寫出切合題意的文章。象征義是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，借助某一具體事物的形象，以表示某種抽象的概念、思想或情感，其特點是利用某種象征物與被象征物之間的某些類似，使被象征的某一內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。某些題目所含的正是一種象征意義，因此審題是不能就事論事，應(yīng)挖掘它的象征義，考慮它象征什么最有現(xiàn)實意義。

2. 弄清題目的要求。寫作要求中有的是對文章內(nèi)容的要求，有的是對寫作方法的要求，有的是對寫作角度的要求，有的是對體裁的要求，有的是對寫作的禁忌加以規(guī)定，有的是對篇幅長短加以限制等。如能對這些“要求”認(rèn)真審視，對文章的寫作也是極有好處的。如果命題對文體無明確規(guī)定，就要注意聞題中表明文體的標(biāo)志性詞語，從而確定體裁。

二、培養(yǎng)學(xué)生的立意能力

立意要深刻集中，無論何種體裁的文章，都需要通過材料烘托主題。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，對生活是否有深刻的認(rèn)識和獨到的見地，即立意要深刻，就是能在文章中揭示出生活的本質(zhì)，指明事物發(fā)展的方向，能“發(fā)人之所未發(fā)，言人之所未言”。

首先，做人與作文相結(jié)合的原則?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，作文即做人?！把詾樾穆暋?，作文即一個人的思想境界高，作文的立意才會高；一個人對事物認(rèn)識深刻，作文的立意才會有深度。因此，要引導(dǎo)學(xué)生努力提高自身的思想政治修養(yǎng)，樹立健康高尚的道德，形成正確的人生觀和審美觀。要引導(dǎo)學(xué)生深入生活實踐，關(guān)心集體，熱愛生活，培養(yǎng)觀察分析事物的能力。對題目本身就反映了極深刻的思想的，如“這件事教育了我”，在指導(dǎo)學(xué)生立意時，就應(yīng)該讓學(xué)生緊緊地把握住它。對題目比較含蓄、寬泛的，如“暑假的一天”，在指導(dǎo)學(xué)生立意時，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握住生活的本質(zhì)，從繁紛復(fù)雜的社會現(xiàn)象中，捕捉住最本質(zhì)的東西，以便提煉出深刻的主題。

其次，哲理性原則?！傲⑵砸跃右?，乃一篇之警策?！盵2]好文章在于哲理的穿透，給讀者以深思和啟迪。如一同學(xué)在寫家庭生活時寫道：“家是一種歲月，是穿透風(fēng)風(fēng)雨雨的歲月。為了我的成長，把印痕烙在爸爸的白發(fā)上，刻在媽媽的皺紋里，雕入我如花似夢的年輪里?！绷⒁饧?，則是要指導(dǎo)學(xué)生一篇文章集中表現(xiàn)一個主題，一個中心，不要什么都想說，結(jié)果什么都沒說清。

立意要新穎。作文成功的關(guān)鍵不是題材的好壞，而是取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。因此，在立意深刻的基礎(chǔ)上，還要看作者的創(chuàng)意是否新穎，即作者在文章中所提出的見解，所抒發(fā)的感受，不落俗套，否則人云亦云，沒有新意。生活是立意的源泉，沒有對生活的感悟就沒有正確的立意。沒有對生活的思考，提煉的文字也不能稱之為好文章。有人曾把“悟”字拆分為“思之吾”與“吾之思”，認(rèn)為“悟”是思考和創(chuàng)造的結(jié)合。因此，在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)拓寬學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生大膽想象，在文章中體現(xiàn)自己的獨特性，這樣就會抓住讀者，給人一種新鮮醒目的感覺。要做到創(chuàng)意新穎，關(guān)鍵是寫作的角度要新。

三、培養(yǎng)學(xué)生選材的能力

1. 要真實準(zhǔn)確。如某年高考小作文：補(bǔ)寫《媽媽只洗了一只鞋》（200字左右）。小樂回到家，看見自己的一只鞋已干干凈凈地晾在門口，但另一只鞋媽媽卻沒有洗。

（考生補(bǔ)寫部分）

小樂穿著一雙干干凈凈的鞋上學(xué)去了。

可不少考生卻說媽媽突然生病了或有急事出去了；有的寫媽媽沒有找到另一只鞋，原來是被小貓（小狗）弄到床底下了；也有索性將臟些扔掉，去買了一雙新鞋；甚至有些如何找借口讓媽媽洗另一只鞋，原諒了媽媽的疏忽等等。

2. 要典型。魯迅先生筆下的《一件小事》，就是一個例子。必須通過對“一件小事”的深入分析，講清“小事”不“小”的道理。要使學(xué)生懂得只要重視小事善于觀察，只要精心選擇，深入開掘，注意由此及彼，小事也可以表現(xiàn)出具有現(xiàn)實意義的不小的主題來。

3. 要新穎。寫作時，要選擇那些有一定表現(xiàn)力的比較有特色的材料，有一定時代感的材料。要做到選材新穎，就要注意發(fā)掘別人沒有寫過或很少寫過的材料，注意從不同角度選材，以“推陳出新”。指導(dǎo)他們或從直接材料中選，如聯(lián)系社會實際選材，從親自經(jīng)歷、耳聞目睹、熟悉的真人真事中選材，從老題材中選新的角度、具體細(xì)節(jié)，寫出新意等;或從間接材料中選，如報刊、雜志、書籍、視聽傳媒等。

四、培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

1. 編寫結(jié)構(gòu)提綱。比如，讓學(xué)生觀察一種動物后，就讓學(xué)生安排寫些什么，再寫什么，后寫什么，由于學(xué)生有第一手材料，所以編寫提綱，安排層次時方法多樣思維靈活。這樣訓(xùn)練，不僅使學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、靈活性得到培養(yǎng)，還能寫出富有新意的好作文。教師要注意在全面指導(dǎo)的同時，發(fā)揮個人特長，善于捕捉那些具有創(chuàng)造性思維的“火花”，在課堂上搞一下“典型引路”，這樣既鼓勵了水平較高的學(xué)生，又有利于大面積的豐收。而對于那些在作文中有困難的學(xué)生，應(yīng)在巡視過程中采取“扶一扶”的做法，進(jìn)行必要的點撥或輔導(dǎo)。但主導(dǎo)思想應(yīng)該是“扶”而不是“抱”。為了科學(xué)而有效地做到由“扶”到“放”的過渡，要求教師平時要多深入了解學(xué)生。不但要了解他們的校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，還要了解他們在社會、家庭中的行為習(xí)慣、課余愛好等。這樣才能使訓(xùn)練更加有的放矢。

2. 剪裁合理，詳略得當(dāng)。前人論及蒲松齡的《聊齋志異》時，曾贊曰：“誰佩風(fēng)裳，剪裁入妙”，它從內(nèi)容和形式兩個方面高度贊揚(yáng)這一古代小說精品的剪裁藝術(shù)。詳略得當(dāng)，組織安排材料，即對所選材料進(jìn)行分析比較，根據(jù)中心決定其主次詳略。