游戲化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的行動(dòng)研究

鐘洪蕊 周卓慧

【摘要】文章采用行動(dòng)研究的方法論，對(duì)困擾我們的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題進(jìn)行了研究。該研究借助Wild協(xié)作備課平臺(tái)，通過(guò)行動(dòng)、交流和反思，以課例研究的形式初步解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。由外在的教學(xué)情境改變到內(nèi)在的教學(xué)策略的提升的行動(dòng)過(guò)程，也讓我們更加意識(shí)到對(duì)思維的挑戰(zhàn)才是游戲與教學(xué)的契合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)；行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0091－04

一、問(wèn)題與計(jì)劃

筆者是新入職的小學(xué)老師，擔(dān)任中高年段的信息技術(shù)課教學(xué)。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡上電腦課，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，總是偷偷地玩游戲，教學(xué)效果可想而知。怎樣讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，成為一直困擾我們的難題。

為了解決這一難題，我們先向科組的幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教，了解到他們?cè)谡n堂上常會(huì)采用“恩威并施”的辦法：通過(guò)反面典型，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉迷游戲的嚴(yán)重后果；通過(guò)監(jiān)控軟件和課堂巡視，減少學(xué)生安裝、運(yùn)行游戲軟件的機(jī)會(huì)；把玩游戲當(dāng)做學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)，疏導(dǎo)學(xué)生的游戲情結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

以上辦法在我們的課堂實(shí)施了一段時(shí)間，學(xué)生偷玩游戲的現(xiàn)象有所改善，但學(xué)生為了得到玩游戲的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)只是敷衍了事，并沒(méi)有多少投入。為此，我們開(kāi)始尋求新的方式方法來(lái)解決我們的問(wèn)題。

2010年12月，周老師參加了“數(shù)碼游戲化學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)會(huì)議(2010)”。與會(huì)代表介紹的理論和實(shí)踐，讓我們意識(shí)到可以借用游戲化學(xué)習(xí)的理念“提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其學(xué)習(xí)成就”。然而，這一鼓舞人心的領(lǐng)域也面臨著巨大的挑戰(zhàn)：媒體和公眾對(duì)游戲頗有微詞，而且專家學(xué)者也難以拿出教育與游戲有機(jī)融合的成熟方案。因此，為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，我們擬采用游戲化學(xué)習(xí)的理念和方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；為了最大限度地挖掘游戲化學(xué)習(xí)方式的效果，減少新型教學(xué)方式在實(shí)踐探索中的偏差，避免教學(xué)事故的發(fā)生，我們還將借助學(xué)校開(kāi)發(fā)的“區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”以及“Wiki協(xié)作備課”這一核心應(yīng)用，以校際協(xié)作的形式進(jìn)行課例研究。

二、研究方法

1.被試

參與本研究的被試來(lái)自嘉信西山小學(xué)四年級(jí)的兩個(gè)平行班(每班50人)，年齡在10歲左右。這些學(xué)生家境較為富裕，家中都配有電腦和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于上網(wǎng)、玩游戲非常熟練，對(duì)于文字、圖片的操作和處理也較容易上手。

2.活動(dòng)與工具

通過(guò)課堂觀察和課后隨機(jī)訪談，我們了解到不少四年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩“洛克王國(guó)”，因此，我們?cè)O(shè)想借用“洛克王國(guó)”游戲來(lái)重新架構(gòu)——“封面設(shè)計(jì)(PPT)”一課。

為了融入游戲化學(xué)習(xí)的理念，并不斷修正我們的教學(xué)實(shí)踐，我們通過(guò)“區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”的“交互問(wèn)答”模塊就我們的問(wèn)題進(jìn)行征詢(見(jiàn)圖1)，吸引平臺(tái)中多個(gè)學(xué)校的教師參與，聚焦問(wèn)題并以此為導(dǎo)向，在平臺(tái)(以Wiki為核心應(yīng)用，見(jiàn)圖2)支持下，開(kāi)展了以“行動(dòng).交流.反思”為主線的校際課例研究：(1)通過(guò)Wiki平臺(tái)發(fā)布“封面設(shè)計(jì)(PPT)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引對(duì)該課題感興趣的成員參與討論，引發(fā)思考并完善；(2)由周老師在班級(jí)實(shí)施教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課成員面對(duì)面評(píng)課外，其他成員則通過(guò)Wiki平臺(tái)上的教學(xué)錄像觀看，共同反思教學(xué)效果；(3)在反思的基礎(chǔ)上重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖3)，并在課上實(shí)施，如此往復(fù)幾輪。

3.數(shù)據(jù)收集與分析方法

本研究采用了以下數(shù)據(jù)收集和分析方法：(1)問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)學(xué)生教學(xué)前、后的態(tài)度和知識(shí)技能進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和前后的比對(duì)分析，進(jìn)行班內(nèi)的縱向比較和班級(jí)間的橫向比較，了解行動(dòng)前后教學(xué)效果的變化(調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附錄一)。(2)深度訪談法。通過(guò)課堂觀察通過(guò)協(xié)作備課平臺(tái)、QQ聊天、面談等方式，獲取協(xié)作成員對(duì)教學(xué)效果的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而深化對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。(3)課堂觀察法。通過(guò)執(zhí)教教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，獲取對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及教學(xué)效果最直觀的感受。(4)作品分析法。對(duì)前后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的作品比對(duì)分析，進(jìn)而了解行動(dòng)前后教學(xué)效果的變化。

三、研究過(guò)程

游戲化學(xué)習(xí)的想法得到了領(lǐng)導(dǎo)的支持，并且外校兩名有經(jīng)驗(yàn)的老師也加入進(jìn)來(lái)。借助“Wiki協(xié)作備課”模塊，在充分吸取老師們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次調(diào)整與修改。經(jīng)過(guò)四年級(jí)兩個(gè)班的兩次教學(xué)實(shí)踐及三個(gè)輪次的交流與反思，基本實(shí)現(xiàn)了由外在的教學(xué)情境改變到內(nèi)在的教學(xué)策略的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)成就的雙贏。

1.改變教學(xué)情境：初試鋒芒鎩羽歸

(1)設(shè)計(jì)

《我的洛克王國(guó)——封面設(shè)計(jì)(PPT)》教學(xué)設(shè)計(jì)剛掛到“協(xié)作備課”板塊上，就得到老師們極大關(guān)注，許老師質(zhì)疑：從教學(xué)設(shè)計(jì)不能看出游戲?qū)虒W(xué)內(nèi)容的支持作用，更多只是借用游戲的一個(gè)形式。外校的蔣老師提出了同樣的質(zhì)疑，并按他的理解上傳了親自設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這份教學(xué)設(shè)計(jì)將“洛克王國(guó)”的故事情景貫穿在插入藝術(shù)字一插入圖片一插入白選圖形.綜合運(yùn)用等教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)。

對(duì)照蔣老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化，只在新課導(dǎo)入部分引用了幾張“洛克王國(guó)”的圖片，雖然這樣做有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初期的積極性，但是在促進(jìn)學(xué)生掌握本課重點(diǎn)及突破難點(diǎn)上顯然幫助不大。我們重新研讀教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，同時(shí)也好好地玩一玩“洛克王國(guó)”游戲，真正體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)與魅力，從游戲中分解出對(duì)教學(xué)有幫助的內(nèi)容與形式。再在老師們的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，在“協(xié)作備課”板塊上對(duì)初稿中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了大的調(diào)整(見(jiàn)圖4)，選取“洛克王國(guó)”的人物和場(chǎng)景，構(gòu)建一個(gè)包含任務(wù)的故事情景，再將“背景選取——藝術(shù)字修飾——自選圖形美化——圖片的疊放次序”等小任務(wù)，設(shè)計(jì)成為不

(2)實(shí)施

帶著協(xié)作完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，周老師滿懷信心地走進(jìn)四年(8)班。課上前5分鐘學(xué)生也是情緒高漲，然而其后的表現(xiàn)卻給我們當(dāng)頭一棒。任務(wù)才剛剛布置，學(xué)生就大聲嚷嚷：“老師，行啦，行啦，快點(diǎn)讓我們自己做吧!”“老師，我知道怎樣做，不用教啦!”令人難堪的是，更多的學(xué)生從課堂提示中發(fā)現(xiàn)了“洛克王國(guó)”游戲秘密所在，連一些好學(xué)的孩子也簡(jiǎn)單、馬虎地提交作業(yè)，偷偷玩開(kāi)了游戲。

(3)反思

課堂上出現(xiàn)的情況讓我們始料不及。我們借助問(wèn)卷獲取的數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)題的根源進(jìn)行了初步分析。對(duì)教學(xué)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較(見(jiàn)圖5)，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了教學(xué)重點(diǎn)(分別是：設(shè)置背景圖片占88％，插入藝術(shù)字占93％，修改藝術(shù)字的顏色占76％，插入自選圖形占91％，調(diào)整圖片的疊放次序占51％)。由此，我們認(rèn)為本次教學(xué)失敗的原因在于教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)。

為了解決以上問(wèn)題，我們通過(guò)“協(xié)作備課”版塊向團(tuán)隊(duì)成員陳述了教學(xué)情況，并將課堂錄像上傳到平臺(tái)。許老師認(rèn)為學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，其原因是老師設(shè)置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少一個(gè)由易到難的梯度，讓學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容已

全部掌握；而且老師利用“洛克王國(guó)”游戲來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，暗示學(xué)生們游戲可能也是學(xué)習(xí)工具之一，強(qiáng)化學(xué)生課堂游戲化的意識(shí)，從而讓學(xué)生認(rèn)為在課堂玩游戲成為自然而然的事。許老師建議，有目的設(shè)計(jì)一些認(rèn)知陷阱，提高任務(wù)的難度，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的產(chǎn)生巨大的認(rèn)知反差，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。外校的杜老師則提議，操作技能的掌握可以改為學(xué)生自主探究的形式，有的知識(shí)點(diǎn)在word中已經(jīng)學(xué)過(guò)，而與ppt大同小異。因此，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、在操作中體驗(yàn)，從而掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

(4)改進(jìn)

根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果以及老師們的建議，我們開(kāi)始試著從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略方面提升學(xué)生的興趣和思維的參與度，也開(kāi)始從游戲的外圍進(jìn)入到教學(xué)的內(nèi)核，嘗試將游戲與教學(xué)進(jìn)行融合：通過(guò)拓展、延伸教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置具有一定難度梯度的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

我們對(duì)“協(xié)作備課”板塊上的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改(見(jiàn)圖6)，在“背景選取一藝術(shù)字修飾一圖片插入一自定義動(dòng)畫(huà)”等不同難度的闖關(guān)小任務(wù)中添加一些陷阱或關(guān)卡，讓學(xué)生完成挑戰(zhàn)的同時(shí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有了拓展和延伸，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上留出更多的時(shí)間讓學(xué)生利用小貼士自主探究和操作，獲得更多的體驗(yàn)，收獲更多的喜悅。

2.教學(xué)策略調(diào)整：重整旗鼓得凱旋

當(dāng)周老師站在四年(5)班時(shí)，心中難免有些緊張和不安。然而，一堂課下來(lái)卻讓我們倍感欣慰，學(xué)生在課堂上始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教學(xué)順利突破難點(diǎn)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

為了更好地了解課堂教學(xué)實(shí)情，通過(guò)課堂的突發(fā)事件處置得失，修訂教學(xué)行為，我們根據(jù)課堂錄像認(rèn)真做了一個(gè)課堂實(shí)錄，并將課堂中的隨機(jī)事件整理出來(lái)上傳到平臺(tái)，讓我們團(tuán)隊(duì)的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。許老師認(rèn)為本課的教學(xué)難重點(diǎn)處理得當(dāng)，更為突出的是，老師不僅善于利用“洛克王國(guó)”的情景，而且很好地借用其闖關(guān)游戲，設(shè)置具有一定難度梯度的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生積極地、主動(dòng)地闖關(guān)，從而創(chuàng)造性地完成任務(wù)，教學(xué)效果佳，同時(shí)也指出教學(xué)組織語(yǔ)言比較平淡，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間缺少過(guò)渡，讓教學(xué)減色不少。而碧桂花城學(xué)校的蔣老師則認(rèn)為以學(xué)生熟悉的游戲?yàn)榍榫扒腥虢虒W(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，為本課任務(wù)的完成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的游戲化方面有了較大的跨越，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中感悟、在操作中掌握，通過(guò)學(xué)生的自主探究有效地掌握技能。當(dāng)然，老師在課堂節(jié)奏把握上少些火候，活動(dòng)安排稍顯小、碎些。

老師們的評(píng)論給了我們極大的鼓舞，讓我們堅(jiān)定了游戲化學(xué)習(xí)的探索方向，并為認(rèn)識(shí)的深化和實(shí)踐的改進(jìn)提供了可資借鑒的建議。

四、結(jié)果與討論

通過(guò)課堂觀察以及其他教師的反饋，我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大幅度的提升。為了驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是否有所變化，我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的作品進(jìn)行了分析：從圖7可以看到，“區(qū)分圖片大小”及“作品創(chuàng)意”等方面存在較大差異。再對(duì)兩個(gè)班中間層次的學(xué)生作品進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)5班的作品在質(zhì)量上也會(huì)優(yōu)于8班。如圖8，8班的作品在布局方面就稍嫌凌亂，不夠美觀，而5班同學(xué)的作品就比較清新大方；如圖9，8班的同學(xué)只是完成了老師的基本要求，而5班同學(xué)的作品則會(huì)添加自定義圖形，并綜合性地應(yīng)用自定義動(dòng)畫(huà)、設(shè)置圖層疊放次序。從以上分析，我們可以看出游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式取得了初步成效，學(xué)生的興趣和學(xué)業(yè)成就均有所提高。

對(duì)兩次效果差距很大的嘗試進(jìn)行總結(jié)和對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這都要?dú)w因于我們對(duì)游戲化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)程度的差異。開(kāi)始我們不明白游戲與教學(xué)的邊界問(wèn)題，只是希望借助游戲的形式提升學(xué)生的興趣，徒有游戲其表。但通過(guò)行動(dòng)、交流和反思，我們逐漸意識(shí)到游戲化不只是一個(gè)提升學(xué)生興趣的輔助手段，其內(nèi)在的挑戰(zhàn)機(jī)制既是我們深化對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的契機(jī)，同時(shí)也是與教學(xué)融合的切入點(diǎn)。借助“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行反觀，只有從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略方面著手，對(duì)學(xué)生的思維提出適當(dāng)?shù)靥魬?zhàn)，讓學(xué)生通過(guò)參與可以完成既定目標(biāo)，甚至有所超越度，這種通過(guò)學(xué)習(xí)和思維帶來(lái)的成就感才能將游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)成就的雙贏。