PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

魯六海

摘 要 本文從生物教學(xué)中PBL的概念出發(fā)，系統(tǒng)指出PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的步驟，進(jìn)而在總結(jié)PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)解決策略。

關(guān)鍵詞 高中生物 PBL教學(xué)模式 過(guò)程 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application Research of PBL Teaching Method

in High School Biology Teaching

LU Liuhai

(Zhouqu No.1 Middle School, Gannan, Gansu 746300)

Abstract This paper from the concept of PBL in biology teaching, systemly points out that the steps of PBL teaching mode in high school biology teaching practice, and then based on summing up the problems in the process of PBL teaching mode in high school biology teaching, put forward several solution strategies.

Key words high school biology; PBL teaching model; process; problem; strategy

0 前言

近年來(lái)，隨著基于問(wèn)題的教學(xué)（Problem-Based Learning以下簡(jiǎn)稱PBL）模式在國(guó)外的成熟和普及，國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)校也應(yīng)用了這一模式，取得了許多值得我們借鑒的成果和成功的案例。然而在高中生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式處于起步階段。如何在高中生物中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，探索出一條適于我國(guó)生物教學(xué)現(xiàn)狀的課堂教學(xué)模式，仍是廣大生物教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

1 生物教學(xué)中PBL的概念界定

PBL教學(xué)法一般是指：“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式?！惫P者認(rèn)為，在生物教學(xué)中應(yīng)用PBL，應(yīng)更多關(guān)注生物學(xué)科自身的中心概念和原則，在具體教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師在其中應(yīng)為一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者的角色。積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入有意義的任務(wù)角色當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，從而獲得靈活的生物基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展高思維能力，成為有效的合作者和自主、積極的實(shí)踐者。

2 PBL教學(xué)模式在生物教學(xué)中的實(shí)踐

傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式較為單一，其基本流程如圖1所示：

由于生物學(xué)科為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在教學(xué)中所遇到的生物學(xué)問(wèn)題需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證知識(shí)筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，整理、加工生物PBL教學(xué)模式流程如圖2所示：

在該模式中，生物教學(xué)全過(guò)程以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，教師在整個(gè)流程中處于教練角色，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而達(dá)到構(gòu)建新知識(shí)的教學(xué)目的。

2.1 提出問(wèn)題

在整個(gè)PBL教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置的成功與否，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，因此問(wèn)題的設(shè)置是教學(xué)的靈魂。在高中生物教學(xué)中，問(wèn)題的來(lái)源可以是方方面面的，既可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提出，也可以根據(jù)身邊發(fā)生的實(shí)際或行業(yè)內(nèi)最新的報(bào)道引出，但不論以哪種方式提出，一定要注意的是問(wèn)題的設(shè)置必須符合教學(xué)實(shí)際、問(wèn)題的設(shè)置能夠起到引發(fā)學(xué)生思考、能夠適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠結(jié)合所學(xué)單元知識(shí)加以解決或引發(fā)進(jìn)一步探討，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。具體流程如圖3：

2.2 確定總問(wèn)題目標(biāo)分解問(wèn)題目標(biāo)

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生在問(wèn)題的指引下，確定本單元學(xué)習(xí)總體框架，探尋采取解決問(wèn)題的措施，然后其分解成若干子知識(shí)體系，從而保證問(wèn)題的解決過(guò)程合理、有序。具體流程如圖4：

2.3 解決子問(wèn)題目標(biāo)

解決子問(wèn)題目標(biāo)往往要和各課時(shí)的實(shí)際相結(jié)合，相對(duì)流程比較簡(jiǎn)單，但是要更注重對(duì)知識(shí)的深化，具體流程如圖5：

2.4 成果展示

成果展示是對(duì)設(shè)置的問(wèn)題的檢驗(yàn)，在生物教學(xué)成果展示環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)理想的表演舞臺(tái)，學(xué)生的勞動(dòng)成果得到直接的展現(xiàn)，這不僅有利于學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)生物課程的興趣。

2.5 反思

反思是PBL教學(xué)模式的重要一環(huán)，對(duì)整個(gè)流程的反思過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的提煉和總結(jié)過(guò)程，有效的反思能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的思考能力。

3 PBL教學(xué)模式的引用引發(fā)的高中生物教學(xué)思考

在筆者進(jìn)行PBL教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)了在目前PBL教與學(xué)當(dāng)中普遍存在的諸多問(wèn)題，這引發(fā)了筆者的思考：

3.1 PBL教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（1）教師方面：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平有待提高。在筆者調(diào)研以及自身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)PBL教學(xué)模式本身尚未完全掌握，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置缺乏科學(xué)性和趣味性，易于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾，在教學(xué)組織上往往顧此失彼，對(duì)總問(wèn)題、子問(wèn)題界限劃分不清，時(shí)間分配不均衡。

（2）學(xué)生方面：缺乏積極性、主動(dòng)性，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)于貧乏。PBL教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要各方面的積極配合，然而在筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)小組建立后，往往大部分成員都處于一種茫然狀態(tài)，不能自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)和討論中來(lái)，僅靠個(gè)別思維較為活躍的同學(xué)引領(lǐng)小組活動(dòng)，缺乏動(dòng)腦思考的意識(shí)。因此，注重調(diào)動(dòng)全員討論的意義，是擺在教師面前最緊要的難題。

（3）學(xué)習(xí)積極性高漲，然而學(xué)習(xí)的時(shí)間和資源不足。在PBL教學(xué)中，還存在一類現(xiàn)象，學(xué)生的課余作業(yè)量過(guò)大，沒(méi)有時(shí)間去探尋自己想要深究的問(wèn)題，雖然現(xiàn)代教學(xué)中，現(xiàn)代化進(jìn)程較快，很多學(xué)校都配備了健全的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和圖書(shū)館系統(tǒng)，可是鑒于PBL教學(xué)模式還沒(méi)廣泛普及，很多家長(zhǎng)和部分教師的教學(xué)積極性受到應(yīng)試教育的制約，所以不支持學(xué)生進(jìn)行“耗時(shí)費(fèi)力”的自我探究，所以學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重挫傷。

（4）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能一一實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)在課堂設(shè)置中，生物課堂多為大班上課，學(xué)生人數(shù)較多，設(shè)置的小組也較多，這使得教師對(duì)課堂的組織工作受到極大的挑戰(zhàn)，教師不能逐一點(diǎn)評(píng)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置能力，不能及時(shí)反饋學(xué)生在實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，從而使教學(xué)效果大打折扣。

3.2 推動(dòng)PBL教學(xué)模式健康發(fā)展的策略

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入思考，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)，僅供參考：

（1）積極爭(zhēng)取校方支持，推動(dòng)教學(xué)模式改革。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變根源在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，把學(xué)生從應(yīng)試教育的牢籠中解放出來(lái)，支持和鼓勵(lì)他們進(jìn)行有益身心的科學(xué)探索，與此同時(shí)，爭(zhēng)取學(xué)校內(nèi)部的支持，為PBL教學(xué)模式的推廣提供更多的教學(xué)資源，如提供多媒體教室讓生物課堂變得更加直觀、生動(dòng)等等，從而提高教學(xué)的有效性。

（2）形成一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的PBL實(shí)踐隊(duì)伍。教學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過(guò)程，在PBL教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，多個(gè)同一科目或不同科目的老師共同在教學(xué)中檢驗(yàn)PBL教學(xué)模式的優(yōu)劣，在教學(xué)理論上相互探討，共同進(jìn)步，從而進(jìn)一步提高PBL教學(xué)水平。

（3）循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的固定思維禁錮下，學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的探索者，無(wú)疑是天方夜譚。因此，這就要求教師在實(shí)際工作中，不要操之過(guò)急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)，有系統(tǒng)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

“冰凍三尺非一日之寒”。PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也不是一蹴而就的。在教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者可以先進(jìn)行部分章節(jié)的嘗試，然后在實(shí)踐中進(jìn)一步的補(bǔ)充、完善。

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