小學數(shù)學教師提問技巧的構建

李叢叢

摘 要 課堂提問是教師在課堂教學中慣用的一種教學方法，也是課堂教學中師生進行雙邊互動的重要形式。課堂提問有助于學生學習興趣的激發(fā)，思維能力的鍛煉，參與課堂意識的培養(yǎng)，并且能夠為教師提供學習的反饋信息。當然，在小學數(shù)學教學中，這一教學方法也被反復運用。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，淺談從幾個方面進行提問技巧的構建。

關鍵詞 小學數(shù)學 課堂提問 提問設計 評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

Build the Questioning Skills of Primary Mathematics Teachers

LI Congcong

(Linzi Huangcheng No.2 Middle School(Primary school), Zibo, Shandong 255400)

Abstract Classroom questioning is a usual teaching method for the teachers in the classroom, but also an important form of bilateral interaction for teachers and students. Ask questions to help stimulate student interest in learning, thinking of exercise, participate in classroom awareness training, and learning can provide teachers with feedback. Of course, the teaching of mathematics in primary schools, the teaching methods have been repeatedly used. Combined with many years of teaching experience, building questioning techniques from several aspects.

Key words primary school maths; classroom questioning; questioning design; evaluate

課堂提問是教師在課堂教學中慣用的一種教學方法，也是課堂教學中師生進行雙邊互動的重要形式。課堂提問有助于學生學習興趣的激發(fā)，思維能力的鍛煉，參與課堂意識的培養(yǎng)，并且能夠為教師提供學習的反饋信息。當然，在小學數(shù)學教學中，這一教學方法也被反復運用，因此小學數(shù)學教師提問技巧的構建很有必要。結合多年的教學經(jīng)驗，筆者認為小學教師可以從以下幾個方面進行提問技巧的構建。

1 尊重小學生的心理特征

小學數(shù)學教師提問技巧的建構，首先建立在小學生特有的心理特征基礎之上。小學生正處在童年期，這一時期，兒童的身體成長緩慢、穩(wěn)定下來，但他們的智力發(fā)展已進入一個新的階段。小學生活潑、好動，渴望獲得教師的表揚和稱贊，教師一旦提問，他們往往爭先恐后地搶著回答，內(nèi)心無比期盼能夠被老師提問和夸贊。另外也應該注意小學生并不能完全控制自己的情感，他們的自制力較弱，注意力經(jīng)常分散，情緒穩(wěn)定性較差，在遇到困難時，容易放棄已開始的活動，并且在回答問題時，自己能否正確回答，老師的表揚與否，集體的包容與否，都會影響到小學生的情感狀態(tài)。因此，在課堂提問的過程中，小學數(shù)學教師應該充分抓住他們渴望被表揚和肯定的心理，在適當?shù)臅r機有意識地對他們進行表揚或鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，也要注意在小學生回答問題的同時對他進行合理的引導和適當?shù)脑u價，培養(yǎng)小學生完整回答問題的能力。教師在設置課堂提問后，可以引導同學有步驟地去解決這些問題，遇到困難也不退縮，而是要積極思考，直到將問題徹底解決，這樣也能夠培養(yǎng)小學生意志的自覺性、堅持性和果斷性。

2 必須精心設計課堂問題

學生的學習往往是從問題開始的，教師要想有效地組織好課堂提問就必須精心設計課堂問題，而有經(jīng)驗的教師在教學中總是精心設計課堂提問。教師課堂問題的設計應該注意以下幾個方面。首先教師應該遵循學生認知規(guī)律，指的是教師必須根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設計一定梯度的問題。其次應該按照小學數(shù)學課程標準的要求。小學數(shù)學課程標準規(guī)定了每一節(jié)課的教學重點和難點。教學重點是每個學生都應當掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點內(nèi)容進行設問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保證學生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學生進而解答一些相關問題奠定基礎。再次，教學目標是教師課堂提問的指向標，一切課堂提問都應該為課堂教學目標服務。脫離教學目標的提問是沒有靈魂的提問，因此課堂問題要根據(jù)教學目標的層次需要進行設計。根據(jù)教學目標的提問可以分為知識型問題、理解型問題、應用型問題等。如“長方形有什么特征”就屬于知識型提問?！霸谝坏莱ㄋ闶嚼餅槭裁从鄶?shù)一定要比除數(shù)小”則屬于理解型問題。最后課堂提問應該落腳到具體的教學內(nèi)容上。脫離具體的教學內(nèi)容、脫離教材的重點、難點和學生的具體情況的提問則是無的放矢的提問。因此，提問要緊靠教材內(nèi)容，要突出重點、難點，還要問得學生開竅，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，這就需要教師付出艱辛的勞動和創(chuàng)造性的智慧。

3 學會靈活運用提問的多種方法

在小學數(shù)學教學過程中，設計好課堂問題只是組織好課堂提問的一個準備。教師在設計好課堂問題后并不一定能夠取得很好的提問效果。教師要想取得較好的提問效果，還必須要靈活運用多種提問方法和技巧。在小學數(shù)學課堂中，被廣泛運用的提問方法有遷移法、比較法、輻散法、分合法、開發(fā)法等。小學數(shù)學相對于語文及其他學科，是一門系統(tǒng)性、邏輯性、結構性較強的學科，它在知識上往往存在著許多共同的要素，并且在知識結構上存在著傳遞性，因此作為數(shù)學教學常用的遷移法常常被使用。遷移法指的是以舊引新，由淺入深的提問方式。比如在教學《三角形的內(nèi)角和》這一課時，由于學生都已經(jīng)學習了正方形、長方形與平行四邊形內(nèi)角的知識，而且學生很容易利用一條對角線的連線得到兩個三角形，所以教師可以讓學生通過自己連線，觀察分析、自主探究、合作交流的過程來解決問題。教師可以利用遷移法引導和提問，如，“我們已經(jīng)學習了長方形，長方形的內(nèi)角和是多少？長方形通過一條對角線一分為二后得到兩個三角形，那么每個三角形的內(nèi)角和是多少？”教師運用遷移法進行提問時，在加強基礎知識回憶的同時，一定要在提問中注意滲透新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為遷移類推作好充分的準備工作。再比如輻射法的運用。同為《三角形的內(nèi)角和》這一課，通過引導學生研究“三角形的內(nèi)角和”一個問題可以輻射出多個問題：什么是三角形的內(nèi)角？什么是內(nèi)角和？內(nèi)角和有多少度？任意三角形的內(nèi)角和都是180嗎？這種提問設計以大領小，學生回答則從小到大，逐個擊破，小問題明白了，大問題也就懂了。輻射式提問有利于攻破難點、突出重點，但應注意設問時必須圍繞內(nèi)容的重點來考慮。

4 公布答案并進行合理的評價

作為小學數(shù)學教師，應該學會強化這樣一種觀念，那就是在學生回答問題后，首先對他進行表揚，然后才是形成對學生答問正確與否的意識。教師在確定了學生答案的正確性之后，要先進行鼓勵性評價，再進行判斷性評價。學生回答完畢之后，不管答案正確與否，教師首先要做的就是對學生進行鼓勵。鼓勵性評價的運用，可以很好地調(diào)動學生學習的興趣和回答問題的積極性。常用的鼓勵性評價有，“回答的不錯，非常有自己的想法”，“謝謝你能夠積極回答老師的問題”，或者是“你是經(jīng)過了認真思考才形成這個答案的?！痹诠膭钚栽u價之后，教師應該公布問題的答案，并對學生的答題做出判斷性評價。因為學生在回答問題后想知道回答的正確與否，其他同學也是一樣。并且除了公布答案以外，一個必不可少的環(huán)節(jié)就是對學生的回答進行評價。教師的合理評價有利于促進師生之間的交流，有利于掌握學生的學習情況，有利于創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛。因此，教師要及時準確地對問題及回答者進行評價。