建構(gòu)主義視角下大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

段國祥 彭靜飛

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程設(shè)計和教學(xué)方法上均不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。從建構(gòu)主義觀點可以透視出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的銜接、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生與生生互動、學(xué)生個人和團(tuán)體活動、學(xué)生的評價等方面都有其特殊要求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式下，教師和學(xué)生都應(yīng)重新定位自己的角色，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對過去經(jīng)驗的反思、學(xué)習(xí)者之間的交流、師生的互動、真實的團(tuán)體活動及多樣性的任務(wù)評估和及時反饋等。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)已成為高等教育的必備元素并在繼續(xù)迅猛發(fā)展。據(jù)美國國家統(tǒng)計中心的報告，美國的網(wǎng)絡(luò)教育課程普及率在2001年至2004年期間幾乎翻了一番, 56%的高等院校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教育課程[1]，網(wǎng)絡(luò)已成為最受歡迎的信息傳播媒介。我國各高校都在積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加大網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)力度，網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多并涉及各個學(xué)科領(lǐng)域。由于尚在起步階段、硬件設(shè)施不足、教師經(jīng)驗缺乏等問題，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也不可避免地出現(xiàn)了各種各樣的問題。

不少教師和研究者開展了關(guān)于硬件設(shè)施、教師與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)等問題的相關(guān)研究。有研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的主要問題有課程體系大而全、缺少規(guī)劃且急功近利、重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而輕學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、自主學(xué)習(xí)資源不足等。[2]同時，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功開展的一個關(guān)鍵因素，教師的抗拒和不適應(yīng)、相應(yīng)知識和技能的欠缺、工作量核算和評價體制等問題都影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。[3]美國史隆聯(lián)盟（由史隆基金會贊助的對美國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研的組織）2007年的研究報告顯示，在影響高校是否采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的六個主要因素中，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度排在第二位，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受程度則連續(xù)幾年沒有提高。至于學(xué)生為何對網(wǎng)絡(luò)課程不滿，大多數(shù)教師和研究者認(rèn)為，情感孤立、時間安排不合理、與其他學(xué)生和教師缺乏溝通等因素都可以影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育課程的認(rèn)知，并導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折感和焦慮感。有學(xué)者在對網(wǎng)絡(luò)課程的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的孤立感只是一個影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)力因子，而非常被提及的主要因素；相反，由于來自課程網(wǎng)站和教師電子信箱的指令的模糊不清以及缺乏及時而清晰的教師反饋，學(xué)生常表現(xiàn)出困惑、焦慮和沮喪等負(fù)面情緒。[4]有研究表明，74.2%的學(xué)生希望有更有效的方式來對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。[5]

美國國家教育協(xié)會的研究證實：有近一半的受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育課程的整體品質(zhì)低于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。[6]那么，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)的問題和出路究竟在哪里呢？本文將綜合國內(nèi)外研究者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究成果，從建構(gòu)主義的視角來審視網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和教學(xué)方法的組織，并提出行之有效的建議，幫助從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師反思和改進(jìn)自己的課程設(shè)計和教學(xué)實踐。

一、建構(gòu)主義的理論界定

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，它認(rèn)為：知識由個體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個體通過個人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學(xué)習(xí)是一個主動處理信息的過程。這一點與行為主義形成鮮明對比，在行為主義看來，學(xué)習(xí)者只是一個被動的信息接收人。作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，建構(gòu)主義以多種形態(tài)呈現(xiàn)，有些建構(gòu)主義者甚至持有此種極端或激進(jìn)的觀點：客觀現(xiàn)實并不存在，個人各自進(jìn)行自身的意義建構(gòu)；必須消除等級和標(biāo)準(zhǔn)化考試，因為評分的標(biāo)準(zhǔn)是來自教師的現(xiàn)實，而非學(xué)生的現(xiàn)實。然而，務(wù)實的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)物，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義可以比較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及何為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境等。[7]建構(gòu)主義內(nèi)涵包括了適合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的課程的內(nèi)容、符合學(xué)生實際的教學(xué)策略的選用以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者廣泛對話的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置等，提問因而也就成為了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的主要方法，學(xué)生不應(yīng)該成為被動的學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該主動提問來完善自身的知識體系。[8]

Jonassen認(rèn)為建構(gòu)主義理論應(yīng)該被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育，并為此提出了一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，它專注于知識建構(gòu)而非簡單復(fù)制，提供真實世界的案例學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)反思性實踐，通過交流和溝通而非學(xué)習(xí)者之間的競爭來實現(xiàn)知識的構(gòu)建。[9]這種網(wǎng)絡(luò)教育的建構(gòu)主義方法與當(dāng)前中國大學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是一致的，現(xiàn)在的教學(xué)正試圖減少指令（教師教的模式），而更多的提供學(xué)習(xí)策略（學(xué)生學(xué)的模式）。

表1總結(jié)了高等教育中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成成分代表了一種學(xué)習(xí)哲學(xué)。2000年6月，國際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專家學(xué)者們召開了“網(wǎng)絡(luò)教師的能力與素質(zhì)”研討會，并總結(jié)了新時代網(wǎng)絡(luò)教師所扮演的角色，即課程設(shè)計者、內(nèi)容促進(jìn)者、過程推動者、學(xué)習(xí)評估者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、課程組織者、研究者和技術(shù)支持者。這一切都要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教育理念與教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主、合作的探究式學(xué)習(xí)。教師對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計知識的缺乏將是實現(xiàn)更好高等教育教學(xué)的頸瓶，教師要想上好一門網(wǎng)絡(luò)課程，必須對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則有清晰的認(rèn)識，大量的網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備建設(shè)工作必不可少。甚至有研究表明，與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需投入更多的時間和精力。[10]筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的開展尚在起步發(fā)展階段，教師投入相當(dāng)?shù)臅r間和精力進(jìn)行耐心鉆研和摸索是必然的。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

目前，多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已廣泛應(yīng)用于高等教育，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計之前需要對所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用能力及其局限性有足夠的了解，而這些網(wǎng)絡(luò)工具常因為自身的的性質(zhì)和特點而存在巨大差異。以筆者所熟悉的Moodle教學(xué)平臺為例，Moodle是目前國際上較受歡迎的信息化教學(xué)平臺，教師可根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)哪K來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，如多媒體資源、程序教學(xué)、作業(yè)、測驗、論壇、聊天室、投票、數(shù)據(jù)庫、互動評價、問卷調(diào)查、詞匯表和日志報表等。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，教師應(yīng)該考慮以下幾方面的因素：（1）網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)授課的銜接；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；（3）生生互動與師生互動；（4）個人活動與集體活動；（5）學(xué)生表現(xiàn)的評估。筆者考察將這些元素融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法，目的在于提供一些關(guān)鍵的思路，而非試圖去徹底解決存在的問題。

（一）混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

研究指出，80%的課程目前仍采用傳統(tǒng)授課方式，所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大部分都是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合。Colis & Moonen提出，混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融合在一起，教師的指導(dǎo)可以同時在教室和網(wǎng)絡(luò)這兩個地方得以實施，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。[11]因此，混合式學(xué)習(xí)給課程設(shè)計提供了一個更為靈活的方式，從而實現(xiàn)異時異地的學(xué)習(xí)。一旦采用混合式教學(xué)，教師必須就面授內(nèi)容和面授形式做適當(dāng)安排。一些高等院校在增加網(wǎng)絡(luò)課程的同時卻并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然忽視了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的根本差異。只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，形成良好的學(xué)生互動、師生互動，并將面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師才能使這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的潛能最大化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)的設(shè)計和實施有著特殊的要求，在課程設(shè)計中，教師首先應(yīng)設(shè)想：學(xué)生對課程的期待是什么？在完成課程的1-2年后，學(xué)生還能記得什么？對此問題的判斷構(gòu)成了制定課程學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)，之后再綜合考慮、改進(jìn)和完善這些學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)。在明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要慎重考慮一些情境因素，特別是學(xué)生個性特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)-面授兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合等。

（二）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容包含了課程教材的組織與開發(fā)，它以集成而直觀的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能隨時訪問。網(wǎng)絡(luò)課程如果只是由閱讀作業(yè)、課程安排、網(wǎng)上討論和學(xué)業(yè)評估組成，那么它將與傳統(tǒng)的課程毫無二致，只是去除了教師課堂演示的教學(xué)再造而已。學(xué)生需要與教師和課程內(nèi)容緊密銜接，教學(xué)必須提供充分的由邏輯模塊組成的課程補(bǔ)充材料，這些材料可以是教師板書、PPT演示、案例、插圖、閱讀提示、補(bǔ)充閱讀材料，也可以是示范課件、音頻或視頻剪輯以及其他的網(wǎng)上教學(xué)資源。此外，還有一些教材出版商也會提供包括課程光盤和與教材相關(guān)的網(wǎng)站在內(nèi)的多媒體資源，這些資源往往包括了章節(jié)總結(jié)、單元測試、互動演練和網(wǎng)頁鏈接等。結(jié)合了這些豐富多媒體資源的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，將使得教學(xué)在一個更具豐富性和多樣性的水平上得以實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計上，教師可以以課程概述或一個歡迎網(wǎng)頁作為本課程的鏈接入口。網(wǎng)頁的內(nèi)容應(yīng)至少包括課程的目的和教師的課程導(dǎo)語，告訴學(xué)生一些必要的課程注意事項，如課程的組織形式、教師答疑時間的安排、教師的辦公時間和聯(lián)系方式等。一個簡短的教師歡迎致辭音頻或視頻文件的超鏈接，可以將教師與學(xué)生的距離無限拉近，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的群體意識。

（三）師生互動與生生互動

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)者將他們的思考以文字的形式展現(xiàn)，通過與他人的交流反饋逐步完善自己的觀點。以主題討論、相互評價、角色扮演等多樣形式呈現(xiàn)的討論版活動可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)一個理想的互動的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們形成建構(gòu)主義者所推崇的強(qiáng)烈的社會意識。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，討論往往是被動的，缺乏反思，所以在網(wǎng)絡(luò)課程中要盡量鼓勵學(xué)習(xí)者并提供互動的機(jī)會。

成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要組成部分之一是互動。Berge認(rèn)為，互動應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的必要元素，并進(jìn)一步提出“互動不僅僅需要發(fā)生，必須在教學(xué)計劃中做特別設(shè)計”[12]。因此，教師不應(yīng)在展示課程內(nèi)容后被動地等待學(xué)生提問，這只是一種內(nèi)容驅(qū)動的不連貫的互動；本應(yīng)該主要在學(xué)生之間進(jìn)行的生生對話變成了由教師主導(dǎo)的師生對話，對教師來說這也是一種高強(qiáng)度勞動。在課堂開始之前，就應(yīng)該精心設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的互動環(huán)節(jié)，平衡師生互動和生生互動，確保教師實現(xiàn)有效的溝通策略。優(yōu)秀的教師常采用即時交際的策略來實現(xiàn)教學(xué)目的。在教師方面，這種即時性可以體現(xiàn)為口頭的，亦可為非口頭的。前者包括教師的自然幽默、對學(xué)生的贊揚(yáng)、回應(yīng)學(xué)生發(fā)起的話題以及樂于和學(xué)生交流的意愿等；非口頭的即時行為常表現(xiàn)為非語言的動作，如行為方法、交際傾向標(biāo)記及個體之間的親密交流等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的作用因?qū)W生的需求和班級的情況而有所不同。有些時候，教師扮演知識淵博的專家角色，為學(xué)生答疑解惑。在某些時候，如在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)論壇中，學(xué)生被分成小組進(jìn)行討論和角色扮演時，教師的作用則類同于引導(dǎo)者。在這種情況下，師生的互動還處在元認(rèn)知的水平上，教師應(yīng)避免表達(dá)自己的意見或提供相關(guān)信息，也就是說，教師不提供解決問題的辦法而應(yīng)該多問一些問題，如：你知道這其中的意味嗎？有哪些影響？還有什么補(bǔ)充的？Barrows還建議學(xué)習(xí)者學(xué)會以沉默來表達(dá)對他人觀點或事實的贊同，在這種情況下，教師的作用在于：（1）開發(fā)學(xué)生的邏輯思維或推理技能（解決問題、元認(rèn)知、批判性思維）；（2）幫助學(xué)生成為獨立的、學(xué)會自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)管理）。[13]

Rovai研究發(fā)現(xiàn)，評分策略顯著影響網(wǎng)上討論，而學(xué)生的集體意識又與這些討論密切相關(guān)。[14]他特別指出，當(dāng)討論成為一個學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)時，學(xué)生將更樂于進(jìn)行更多的討論，并形成更高層次的集體意識。此外，與他人緊密相連的集體歸屬感也使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度大幅提升。研究結(jié)果還表明：與無討論評分的網(wǎng)絡(luò)課程相比，當(dāng)討論部分評分占課程總分10-20％時，學(xué)生網(wǎng)上討論的熱度和對課程滿意度顯著增加；而參與討論的得分比重進(jìn)一步增加到25-35％時，結(jié)果并無大的不同。

負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)討論評分的教師應(yīng)為學(xué)生開辟一個介紹關(guān)于本課程參與評價的專欄，讓學(xué)生對其充當(dāng)?shù)慕巧谐浞值亓私?。?可為教師如何為網(wǎng)絡(luò)課程參與評價提供一些參考。

相對于傳統(tǒng)的課堂討論，學(xué)生更樂意在網(wǎng)上與他人討論問題而且更直言不諱。當(dāng)然，有些學(xué)生也會由于部分網(wǎng)上討論的內(nèi)容出格而感到受挫，從而對他們的集體歸屬感產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在課程開始之初，最好在專欄部分事先設(shè)定適當(dāng)?shù)挠懻摌?biāo)準(zhǔn)，以防討論失控。充當(dāng)裁判角色的教師在給出評價的時候必須保持中立，對學(xué)生的工作的評價要客觀公正，評價應(yīng)以鼓勵為主，對學(xué)生的批評最好以師生之間的私人反饋的形式體現(xiàn)。即使是需要在論壇里公開作適當(dāng)?shù)呐u，也應(yīng)給出正面的評價。

（四）個人與團(tuán)體活動

教育的一個重要目標(biāo)是幫助個體培養(yǎng)獨立人格、自主的態(tài)度以及良好的社會溝通能力，但同時要避免對教師的過度依賴。這個目標(biāo)也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，教師可以通過平衡個人活動和團(tuán)體活動，憑借自身嫻熟的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生學(xué)會協(xié)作及自主學(xué)習(xí)。

個人活動滿足學(xué)生個性心理需求，并有助于評估個體學(xué)生的優(yōu)點及短處。團(tuán)體活動則對那些與外部世界有較多接觸的學(xué)生更有吸引力，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地開展集體協(xié)作活動，由兩人或者多人組成的學(xué)習(xí)小組可以集中在一起，完成討論、作業(yè)、項目、案例研究等任務(wù)。實現(xiàn)良好的小組學(xué)習(xí)的要素有：（1）學(xué)生之間明確的相互依存關(guān)系；（2）定期的集體自我評價;（3）促進(jìn)個體成員的學(xué)習(xí)和成功的人際行為；（4）個人義務(wù)和個人責(zé)任；（5）合適的人際交往技巧。只有當(dāng)團(tuán)體內(nèi)的每個成員的貢獻(xiàn)都能得到集體的認(rèn)可時，協(xié)作學(xué)習(xí)才得以實現(xiàn)。小組的每個成員都有責(zé)任認(rèn)真參與知識的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中相互幫助。團(tuán)隊工作有利于相互協(xié)作、共同參與的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，小組活動也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互信任和積極的同伴關(guān)系的發(fā)展。

Lea & Spears的研究發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)群體更傾向于作出極端的結(jié)論，其決策需要更多的時間，并可能導(dǎo)致更多的對立。[15]甚至有研究者發(fā)現(xiàn)存在一些團(tuán)隊協(xié)作不良的現(xiàn)象，如學(xué)生討論中發(fā)生沖突等。[16]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際貢獻(xiàn)制定獎勵等級，通過監(jiān)察團(tuán)在必要時候做適當(dāng)干預(yù)的方式幫助減少負(fù)面情況的發(fā)生。

（五）學(xué)生成績的評估

評估直接影響著學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性和學(xué)習(xí)效果。評估不應(yīng)該是簡單的一維測度，而是以多角度、多方式的形式呈現(xiàn)。據(jù)此觀點，一個好的評估策略應(yīng)由包含了多元化的評估任務(wù)的多個測量系統(tǒng)組成，它應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在多樣性的學(xué)習(xí)情景中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。作為一種新的教育方式，網(wǎng)絡(luò)評估需要有更多的證據(jù)來證實其有效性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境重視協(xié)作并鼓勵創(chuàng)新，認(rèn)為傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)事實記憶的測試與學(xué)習(xí)的本質(zhì)不符。建構(gòu)主義者認(rèn)為評估的方式越開放越好，學(xué)生完全可以通過實踐來檢驗自己對所學(xué)知識的掌握程度。在一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，與任務(wù)相對應(yīng)的認(rèn)知要求應(yīng)該是真實的，例如，它可以是一個對多項選擇測試的描述，作為一個研究課程的真實任務(wù)的延伸。真實的評估可以幫助學(xué)生了解任務(wù)的相關(guān)性并說服學(xué)生自愿承擔(dān)任務(wù)。學(xué)生可以通過參加網(wǎng)上討論、在線測試、個人和團(tuán)體項目等方式參與評估。課程開始之初，學(xué)生就必須知道每個考核任務(wù)的截止日期，以便安排自己的學(xué)習(xí)時間。教師則應(yīng)該對收到的學(xué)生任務(wù)作業(yè)盡快做出回應(yīng)，反饋要公正而全面，能幫助學(xué)生找出自己的弱點和長處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本和教材相關(guān)章節(jié)的鞏固學(xué)習(xí)。

教師可以通過一些非正式的課堂評估來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程成效。這一策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下尤其必要，因為在網(wǎng)絡(luò)里沒有面對面的接觸，問題也不會很快浮現(xiàn)并得到解決。Henderson等人對課堂評估給出了如下定義：在課堂進(jìn)行的由教師主導(dǎo)的小型評估，目的在于檢查學(xué)生的課堂所學(xué)。課堂評估可以提供即時反饋并能讓教師不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。此外，一些研究人員還發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情景下，學(xué)習(xí)材料最好以分段發(fā)放－及時反饋的形式展示。[17]

三、小結(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，重點在學(xué)而不是教，通過討論進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與合作。這一論斷與Rovai的高等教育的重點應(yīng)從教師教的模式向?qū)W生學(xué)的模式轉(zhuǎn)變的觀點是一致的。表3列出了傳統(tǒng)的基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，對教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程有一定的參考價值。

對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動的開展進(jìn)行專門的大量的研究，在網(wǎng)絡(luò)課程尚為新生事物的階段是十分必要的，特別需要研究對學(xué)習(xí)效果影響顯著的網(wǎng)絡(luò)活動類型。不同活動對思維有何影響？哪些活動是最有效的，其原因何在？是否可以將不同活動融合到一起以達(dá)到最好的效果？活動由教師主導(dǎo)還是由學(xué)生主導(dǎo)更好？相對于傳統(tǒng)課程，有些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更不滿意的原因是什么？什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育評估模式是最佳的？有沒有更好的方式來提高學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)自主性？網(wǎng)絡(luò)課程的開展意在為個體學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的教學(xué)，同時并不削弱傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的這一初衷，就需要教師和研究者的大量研究，為上述及類似的問題找到合適的解決方案。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）