學(xué)分制背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑分析

張書濤

［摘要］大學(xué)生綜合素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質(zhì)、道德責(zé)任和身體素質(zhì)等方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中存在著思想認(rèn)識不到位、對培養(yǎng)目標(biāo)理解不準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)管理模式單一等方面的問題，這在某種程度上妨礙了我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成效。要增進大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性，就要增強認(rèn)識、明確目標(biāo)、更新教育理念，要創(chuàng)新和優(yōu)化大學(xué)課程體系，要改進評價機制、完善教育管理模式，要全面提高教師隊伍和各類人員的素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)分制；綜合素質(zhì)；途徑

［中圖分類號］G641 ［文獻標(biāo)識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０150 — ０2

進入新世紀(jì)以來，社會對現(xiàn)代人才綜合素質(zhì)提出了更高更全面的要求，高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，擔(dān)負著為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任。學(xué)分制改革在國內(nèi)高校的全面深入開展，這為大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了新的背景和條件。那么，大學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)具備怎樣的綜合素質(zhì)，大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成與特征是什么？大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？學(xué)分制跟大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有那些關(guān)聯(lián)？在學(xué)分制背景下如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)？本文主要對上述問題進行探討。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成與特征

素質(zhì)，也稱為能力、才干等，一般是指一個人通過不同方式表現(xiàn)出來的知識、技能、個性與品質(zhì)等?！?〕對于什么是素質(zhì)，目前，學(xué)界并沒有一個統(tǒng)一的說法，不同的研究者有不同的理解。一種觀點認(rèn)為素質(zhì)是一個綜合概念，它體現(xiàn)于人的思想品質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)、價值取向、情操情趣、心理性格、文化修養(yǎng)行為能力等方面；也有觀點認(rèn)為素質(zhì)是人在教育和環(huán)境的作用下發(fā)展而成的多方面主體性品質(zhì)；還有觀點認(rèn)為一個人的素質(zhì)有潛在的部分和顯現(xiàn)的部分，潛在的部分更多地被理解為一種具有潛在特征的個人特質(zhì)。從不同層面分析，對素質(zhì)會有不同的理解。素質(zhì)概念及理論的應(yīng)用經(jīng)歷了從內(nèi)涵分析到實際運用的發(fā)展過程。在實際運用當(dāng)中，有學(xué)者從素質(zhì)與人所從事的職業(yè)特征相聯(lián)系角度研究的，也有從個人成就發(fā)展角度研究的，還有從個體工作要求角度研究的。這樣，通過將個人素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展、工作要求、組織環(huán)境、個人品質(zhì)、心理特征等因素聯(lián)系起來分析，從而拓展了素質(zhì)內(nèi)涵，并有助于設(shè)計培養(yǎng)和提升個人素質(zhì)的理論模型。

由此而言，當(dāng)前大學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該既包括知識與技能顯性要素，又包括動機、態(tài)度和價值觀等隱性要素；大學(xué)生既要具備扎實的文化知識與專業(yè)技能，又要具有良好的思想道德和積極健康的心理等素質(zhì)。大學(xué)教育的目標(biāo)不單是傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力和特性。大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：(1)專業(yè)知識，主要是指大學(xué)生應(yīng)該掌握的本學(xué)科、本專業(yè)及其相關(guān)的專業(yè)知識與基本理論等；(2)專業(yè)技能，主要是指大學(xué)生結(jié)構(gòu)化地運用專業(yè)知識去完成某項具體工作的能力；(3)心理品質(zhì)，主要是對大學(xué)生個性、態(tài)度與動機等的基本要求；(4)道德責(zé)任，可以從大學(xué)生對其個人形象和社會角色的認(rèn)知兩方面去理解；(5)身體素質(zhì)，主要指大學(xué)生應(yīng)該有健康的體魄，良好的生活習(xí)慣等。

大學(xué)生綜合素質(zhì)是多方面因素共同集合而成的，會隨著時間、空間、任務(wù)、環(huán)境和要求等因素的變化而變化。大學(xué)生綜合素質(zhì)具有多維性和動態(tài)性等方面的特征：第一，大學(xué)生綜合素質(zhì)具有多維性。大學(xué)生綜合素質(zhì)由主、客觀等多種因素構(gòu)成，既有個人的個性、態(tài)度、動機與價值觀等主觀因素，同時又有專業(yè)知識與專業(yè)技能等客觀因素，難以依據(jù)單方面因素來進行單向的評價。第二，大學(xué)綜合素質(zhì)具有動態(tài)性。除了相互關(guān)聯(lián)、相互影響的特點外，更為關(guān)鍵的問題還在于，大學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成要素中屬于表象部分的專業(yè)知識與專業(yè)技能是相對比較容易被培養(yǎng)和提升的，如通過課堂學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐就能獲得；而屬于潛在部分的心理品質(zhì)與道德責(zé)任等則是難以改變和短期培養(yǎng)的。相對于知識、技能而言，素質(zhì)要素中的潛在部分既和主體因素有關(guān)，又和客體因素有關(guān)，既和家庭教育有關(guān)，又和學(xué)校教育、社會教育有關(guān)，還和組織群體活動與教育模式設(shè)計有關(guān)。潛在因素既受到個體過去與現(xiàn)在觀念的影響，同時也與其所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中他人的觀念有很強的關(guān)聯(lián)，它是大學(xué)生自我認(rèn)知、組織規(guī)范與社會評價等多種因素共同作用的結(jié)果，具有較強的穩(wěn)定性。總之，大學(xué)生綜合素質(zhì)是一個有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯的體系，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該多角度、多方位、多層次地進行，才會更具實踐性和指導(dǎo)性。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

到目前為止，我國大多數(shù)高校已經(jīng)基本上建立起了學(xué)分制的教學(xué)管理模式。學(xué)分制的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以人為本，以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，尊重個性，因材施教等方面。在實施學(xué)分制背景下，大多數(shù)高校在教育理念創(chuàng)新、理論探索、課程設(shè)置等方面雖然取得了不少成果，但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律仍缺乏深入的研究和有效的實施，與大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)還存在著不小的差距。當(dāng)前，我國大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題有：

（一）思想認(rèn)識不到位

在學(xué)分制的背景下，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)形成共識，但對大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成以及提升途徑等方面，尚未達成一致意見。受傳統(tǒng)觀念和思維方式的影響，仍然偏重知識傳授，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。有的將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)成一種單純以培養(yǎng)技能為主的才藝教育，也有將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)成一種單純以提高學(xué)生自主選課、不受約束的學(xué)習(xí)模式，還有將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)成一種急功近利的單純工具性教育。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)理解不全面

在學(xué)分制的背景下，通常更多地強調(diào)學(xué)習(xí)時限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性與課程考核的變通性；強調(diào)教學(xué)以學(xué)生評價為基礎(chǔ)、以學(xué)生自主選擇為結(jié)果、突出“教”為“學(xué)”服務(wù)；強調(diào)重視融知識、能力、素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)模式對各方面帶來的挑戰(zhàn)性，但是，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵、構(gòu)成與特征等了解不深入、不系統(tǒng)，對培養(yǎng)和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式與途徑認(rèn)識理解不到位。在學(xué)校教育和教學(xué)管理中仍然存在著以考試成績來衡量學(xué)生的能力問題，這在一定程度上對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)形成了制約。在人才培養(yǎng)中只重共性層面的一般性要求，缺少不同層次、專業(yè)和類別學(xué)生的針對性，存在著目標(biāo)錯位和不到位現(xiàn)象，從而難以有效的實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）課程體系不健全

學(xué)分制是以“選課制”為基礎(chǔ)的，課程的可“選擇性”就是其核心和重要特征。多數(shù)學(xué)校通常就用所能提供的課程數(shù)作為一種評價標(biāo)準(zhǔn)，而不太注意課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性，忽略了課程內(nèi)容搭配、課程比例結(jié)構(gòu)與專業(yè)課時設(shè)置等方面。〔2〕通常的課程體系設(shè)置大都側(cè)重理論知識的教授，缺少深入論述理論知識的合理性和恰當(dāng)性，作為專業(yè)知識的考核又往往側(cè)重于專業(yè)理論知識的記憶。其實，大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升，除了專業(yè)課程知識理論學(xué)習(xí)之外，還必須加強實踐類課程體系的設(shè)置，這是提升和培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)鍵核心所在。已有的課程體系中，雖開設(shè)有大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)等方面的課程，但是體系陳舊，教授過程往往偏重于知識理論的灌輸，實際效果不盡人意。

（四）教學(xué)管理模式?jīng)]有跟進

學(xué)分制的教學(xué)管理模式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力較小，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)組織和紀(jì)律松弛，有的學(xué)生在選課方面可能就易避難，出現(xiàn)“湊學(xué)分”現(xiàn)象，影響培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。同時，由于教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一要求，導(dǎo)致即使是同一層次的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平差別較大。再者，教學(xué)計劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證，學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性和學(xué)習(xí)質(zhì)量也可能會受到一定的影響。

三、學(xué)分制背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

實際上，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與實行學(xué)分制改革兩者是相輔相成、相互促進和共同發(fā)展的。一方面，學(xué)分制改革對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求并促進了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的進一步提高；另一方面，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的提高也為發(fā)揮學(xué)分制管理模式的優(yōu)勢和特色創(chuàng)造了有利條件，又極大地推動了學(xué)分制改革的順利實施。在學(xué)分制背景下，通過對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑的分析，促進高校教育發(fā)展，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，更好地來為社會服務(wù)，更好更快地促進社會發(fā)展。全面了解學(xué)分制和大學(xué)生綜合素質(zhì)后，在學(xué)分制背景下，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑有以下幾個方面：

（一）增強認(rèn)識，明確目標(biāo)，更新教育理念

首先，要從思想上認(rèn)識到提升大學(xué)生綜合素質(zhì),實施大學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才的重要性和緊迫性。其次，要提高全員對實施學(xué)分制和大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間關(guān)系的認(rèn)識，深入理解大學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成及其生成規(guī)律。要明確大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)定位，側(cè)重于大學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理品質(zhì)、道德責(zé)任和身體素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，對當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式和現(xiàn)狀進行深入研究，理解問題，發(fā)現(xiàn)問題，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教育觀念，樹立新的教育理念，積極探索多種教育方式，多渠道、多環(huán)節(jié)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新和優(yōu)化大學(xué)課程體系

第一，在指導(dǎo)思想上，要完善課程的教學(xué)內(nèi)容體系，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，拓寬專業(yè)口徑，通過整合課程門類，優(yōu)化課程體系，實行模塊化教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建“發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的核心課程群和核心能力培養(yǎng)模塊以及多個面向崗位專業(yè)方向模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。第三，增加創(chuàng)新性實驗教學(xué)課程的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐、社會調(diào)研、自主創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和科技科研創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評價能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。〔3〕

（三）改進評價機制，完善教育管理模式

評價機制既是對專業(yè)教學(xué)效果和教學(xué)水平的檢查，也是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的考察，既是教育的評價手段，又是教育的管理手段。運用評價機制時，既要全面評價和了解學(xué)生，查看學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用情況，同時也要對實際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果進行考察。一方面，通過正確地運用評價機制做好對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)工作的積極引導(dǎo)，另一方面，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要科學(xué)地制定各項管理制度，完善各項教學(xué)制度，改進教育管理模式，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件。

（四）全面提高教師隊伍和各類人員的素質(zhì)

對教師來說，首先要轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，教師不僅要講授專業(yè)知識，而且要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)和能力；其次，要求教師更新和拓寬專業(yè)知識，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，注重自身能力與素質(zhì)的提高，提高自身的開拓創(chuàng)新能力，成為具有多方面素質(zhì)和能力的復(fù)合型教師?！?〕對教學(xué)管理人員來說，根據(jù)學(xué)分制的要求和大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，則要不斷增強服務(wù)意識，革新管理模式，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提高管理水平和工作質(zhì)量，同時要求能夠熟練運用現(xiàn)代管理手段，主動做好各個部門與人員之間的協(xié)調(diào)和協(xié)調(diào)工作，為教師和學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助和服務(wù)。

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>