實(shí)施“四導(dǎo)”育人模式 豐富實(shí)效德育內(nèi)涵

葛福禮

吉林省遼源市燈塔中學(xué)順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的整體趨勢，堅持以人為本，大力實(shí)施素質(zhì)教育，不斷更新教育理念，不斷改革、創(chuàng)新、探索新的教育模式，立足我校發(fā)展的實(shí)際狀況，在發(fā)展性教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校實(shí)施的學(xué)生成長導(dǎo)師制工作贏得了學(xué)生家長和社會各界的一致好評，開創(chuàng)了有效德育新局面。

一、“四導(dǎo)”德育模式實(shí)施背景

我們長期以來所傳承的教育，越來越明顯地親近了學(xué)科知識，卻遠(yuǎn)離了孩子成長的真實(shí)需要。在新課程改革的實(shí)踐中，以學(xué)生為本作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，傾聽孩子的呼喚，適應(yīng)社會的腳步，不斷走向回歸。教育的巨大缺陷，使我們往往停留于工具性的教育方面，而不是人的教育。即使按照韓愈的“師者，傳道授業(yè)，解惑也”解釋，我們現(xiàn)在的教育，往往還只停留于授業(yè)和解惑的普適性層次上，至于傳道，則還談不上，至于個體性的發(fā)展則更是不能照顧到每一個人。真正的教育，如果是學(xué)生的自我教育的話，必須是個性化的教育。而個性化的教育實(shí)施必須建立在走近學(xué)生的基礎(chǔ)之上，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。關(guān)愛我們的每一位學(xué)生，我們的個性化教育才有可能實(shí)現(xiàn)，教育才可能使學(xué)生真正地自主成長。

二、“四導(dǎo)”德育模式理念

學(xué)生成長導(dǎo)師制，是在充分體現(xiàn)以人為本理念指導(dǎo)下構(gòu)建的一種導(dǎo)學(xué)導(dǎo)育并舉的、個體與整體教育相結(jié)合的、成人成才并重的學(xué)生思想工作新模式；也是一種以全員育人、全科育人、全程育人為基本特征的有效育人新模式。學(xué)生選擇自己的導(dǎo)師，師生雙方簽定導(dǎo)學(xué)協(xié)議，導(dǎo)師以學(xué)生的朋友、顧問身份成為學(xué)生成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，有計劃地為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助，充分滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

三、“四導(dǎo)”德育模式內(nèi)涵

在學(xué)生成長導(dǎo)師制度實(shí)施的過程中，我們遵循四導(dǎo)策略：思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)；實(shí)現(xiàn)四會目標(biāo)：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會成功。圍繞四會目標(biāo)，抓好四育，讓德育之樹在課堂中扎根，在親情中繁茂，在實(shí)踐中常青，在生活中結(jié)果。

1. 以親情教育為切入點(diǎn)，讓德育之樹在親情回報中繁茂。我們以母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日為契機(jī)，讓學(xué)生走近父母、親近父母；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解父母師長的愛，引導(dǎo)學(xué)生走向成熟。感恩教育一直是我校德育工作的傳統(tǒng)，感恩教育主題班會上，學(xué)生熱情地交流心得；假期里開展體驗(yàn)教育活動，讓學(xué)生做家務(wù)，替父母做事，為父母洗腳、洗衣等；給父母寫感恩的信；在母親節(jié)、父親節(jié)時，為父母送上一份禮物。學(xué)生在體驗(yàn)中漸漸走出以自我為中心的小天地，學(xué)生由感親恩而感師恩。在教師節(jié)來臨之際，學(xué)生以各種方式表達(dá)對老師的感恩之心，一張張小小的卡片，一份份精心設(shè)計的手抄報，一篇篇真摯感人的抒情散文，傳遞著學(xué)生們感念師恩的情意。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生常懷感恩之心，感恩父母，感恩老師，更要感恩社會，感恩國家，立志成才，報效祖國。

2. 以豐富多彩的活動為載體，讓德育之樹在實(shí)踐中長青。結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日開展多種形式的綜合實(shí)踐活動，充分發(fā)揮校內(nèi)外德育陣地作用，注重體驗(yàn)教育。創(chuàng)建文明和諧的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面地發(fā)展。我校依托校內(nèi)外資源，把民族精神與具體實(shí)踐有機(jī)融合，在學(xué)生中開展豐富的實(shí)踐活動，如學(xué)生經(jīng)歷入團(tuán)宣誓儀式、校園廣播、班級輪流組織升旗儀式、參加守則規(guī)范知識競賽、備戰(zhàn)運(yùn)動會、“祖國發(fā)展我成長”主題班會、讀書征文、設(shè)立學(xué)生會自我管理崗、小手拉大手宣傳活動、假期安全活動小隊(duì)、軍訓(xùn)等實(shí)踐鍛煉；充分利用校外實(shí)踐基地，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)葡萄栽培、肥牛養(yǎng)殖等項(xiàng)目，拓寬視野，增長見識，體驗(yàn)勞動生活。校內(nèi)外實(shí)踐活動的開展，使學(xué)生在親歷中體驗(yàn)到社會大課堂的深刻、豐富、多彩，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的重要，為學(xué)生接觸社會、認(rèn)識了解社會和人生上了最為生動、真實(shí)的第一課。

3. 以加強(qiáng)師德和德育內(nèi)容建設(shè)為保障，讓德育之樹在生活中結(jié)果。強(qiáng)化黨員、中心組和教師思想政治學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師思想政治學(xué)習(xí)，開展師德討論活動，強(qiáng)化全員德育意識。堅信生活中處處有德育（下轉(zhuǎn) 45頁）（上接 8頁），努力實(shí)現(xiàn)德育工作生活化、常態(tài)化，以榮辱教育促養(yǎng)成，以民族傳統(tǒng)教育承傳美，以感恩教育求和諧，以理想教育謀發(fā)展。

四、“四導(dǎo)”德育模式實(shí)施

我校德育導(dǎo)師制工作由學(xué)校黨支部負(fù)責(zé)，設(shè)政教處為辦公室，負(fù)責(zé)“四導(dǎo)”工作的具體實(shí)施。學(xué)校指導(dǎo)各年級組教師和學(xué)生根據(jù)意愿實(shí)行雙向選擇，確定教師和學(xué)生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，學(xué)校為教師頒發(fā)導(dǎo)師聘書，召開年組導(dǎo)學(xué)啟動儀式，組織師生雙方簽定導(dǎo)學(xué)協(xié)議，明確導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)，組建以班主任為核心的導(dǎo)師組，合力開展班級學(xué)生教育指導(dǎo)工作，導(dǎo)師遵循導(dǎo)師日常工作制度，規(guī)范而又靈活地開展具體指導(dǎo)和服務(wù)工作。學(xué)校每學(xué)期召開一次導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)生成長感受交流會，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校每學(xué)年評選優(yōu)秀導(dǎo)師組、優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀導(dǎo)生。

五、“四導(dǎo)”德育模式效果

德育導(dǎo)師制度將科學(xué)的整體教育與鮮明的個體教育有機(jī)融合成為一個整體，促進(jìn)了學(xué)生身心全面健康成長，獲取了豐碩的回報。一種教育體制的構(gòu)建，凝結(jié)了情感聯(lián)系紐帶，疏浚了溝通的渠道，搭建了交往的平臺，有效地動員了各方面的力量，整合了多種寶貴的教育資源，形成了“四會”、“四全”、“四導(dǎo)”、“四育”的有效德育工作體系，使德育與教學(xué)、校園生活融為一體，使校園成為學(xué)生身心發(fā)展的神圣凈土，成為學(xué)生精神成長的溫馨家園。學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和教育，使學(xué)生注重了自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，明確了人生發(fā)展方向和目標(biāo)，堅定了對理想的追求，為學(xué)生的健康成長奠基。實(shí)施“四導(dǎo)”育人模式是我校實(shí)施有效德育的重要研究成果，豐富了德育發(fā)展內(nèi)涵，提高了學(xué)校德育質(zhì)量和水平。