大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式行動(dòng)研究

郭健

［摘要］我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在著“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)與“詞匯、語(yǔ)法”教學(xué)相矛盾的問(wèn)題。因此，應(yīng)本在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在合作學(xué)習(xí)，行為主義，交際教學(xué)法等教育學(xué)的基本理論的指導(dǎo)下，總結(jié)概括出適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的多維互動(dòng)教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；多維互動(dòng)教學(xué)模式；行動(dòng)研究

［中圖分類號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０171 — ０2

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在著“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)與“詞匯、語(yǔ)法”教學(xué)相矛盾的問(wèn)題。在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)習(xí)者經(jīng)常將“讀寫(xiě)”設(shè)置為教與學(xué)的重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)是重“讀寫(xiě)”而輕“聽(tīng)說(shuō)”，這顯然與教育部設(shè)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，即提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力特別是“聽(tīng)說(shuō)”能力漸行漸遠(yuǎn)。另外，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂模式是被動(dòng)的，教師是課堂的主體，在口語(yǔ)練習(xí)中不斷地輸入，學(xué)生機(jī)械地輸出，完全忽視了口語(yǔ)課堂的交互性和生動(dòng)性特點(diǎn)；教師教學(xué)缺乏科學(xué)性，常常本著有錯(cuò)必糾的教學(xué)原則，這極大地挫傷了學(xué)生的自信心，因?yàn)楹ε路稿e(cuò)所以不敢開(kāi)口，沒(méi)有足夠的練習(xí)，結(jié)果口語(yǔ)水平原地踏步，止步不前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在合作學(xué)習(xí)，行為主義，交際教學(xué)法等教育學(xué)的基本理論的指導(dǎo)下，總結(jié)概括出適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的多維互動(dòng)教學(xué)模式。通過(guò)反復(fù)的行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境等因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)和良性互動(dòng)有利于改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。

一、多維互動(dòng)教學(xué)

多維互動(dòng)教學(xué)的定義有很多種，影響于學(xué)術(shù)流派的角度和教學(xué)范疇的界定；但是存在幾個(gè)共通的關(guān)鍵因素：（1）教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)放性，具有信息交互性質(zhì)的措施和形式；（2）教學(xué)主體平等性，不但教師與學(xué)生在教學(xué)中地位平等，而且不同基礎(chǔ)的學(xué)生也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源平等；（3）教學(xué)資源多樣性，教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施等元素共同作用于教學(xué)中，并充分發(fā)揮其作用；（4）教學(xué)目的集中性，各種教學(xué)元素、思想、設(shè)施等都緊密圍繞著并服務(wù)于全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益的宗旨；（5）教學(xué)程序邏輯性，使教學(xué)各要素成為一個(gè)有機(jī)整體并促進(jìn)教學(xué)的和諧發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)旨在成功解決我國(guó)現(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)70年代初，在70年代中期到80年代中期，合作學(xué)習(xí)理論研究得到了較大的發(fā)展，之后，很多學(xué)者就合作學(xué)習(xí)給出了不同的定義。合作學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，分工明確，互相配合，共同完成一項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)任務(wù) (Nunan，1992)；合作學(xué)習(xí)是發(fā)生在多人之間的學(xué)習(xí)模式（Dillenbourg P，1999、2000)；合作學(xué)習(xí)是教師用于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的教學(xué)方法（Slavin R E，2004）。鑒于學(xué)者給出的不同定義，筆者認(rèn)為，首先，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，不同基礎(chǔ)，不同興趣及不同特點(diǎn)的學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行小組活動(dòng)，有助于最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和協(xié)作性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。其次，合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中可以合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，兼顧學(xué)生的整體性和多樣性，改善課堂教學(xué)氣氛，極大地提高了自身的業(yè)務(wù)水平。

（二）行為主義

行為主義學(xué)習(xí)理論將語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作一組刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在環(huán)境的刺激下，適時(shí)地做出反應(yīng)，并使之強(qiáng)化以求適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為輸出。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在實(shí)踐過(guò)程上，就是要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境而塑造和矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為使之合適。這種實(shí)踐過(guò)程主要由模仿、強(qiáng)化和重復(fù)構(gòu)成，直至習(xí)得的形成（王初明，1990）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，模仿通常被視為形成語(yǔ)言習(xí)慣的基礎(chǔ)。強(qiáng)化是指在得到教師的肯定和嘉獎(jiǎng)的情況下，學(xué)習(xí)者反復(fù)強(qiáng)調(diào)和加深所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。重復(fù)則是將強(qiáng)化后的知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐中的習(xí)慣和反射。經(jīng)過(guò)“模仿”、“強(qiáng)化”和“重復(fù)”三個(gè)階段后，學(xué)習(xí)者逐步形成了語(yǔ)言習(xí)慣，即掌握了所學(xué)內(nèi)容并能夠在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些語(yǔ)言形式（王初明，1990）。行為主義的理論所指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)出口語(yǔ)話題及語(yǔ)言訓(xùn)練素材即刺激物（Stimulus），學(xué)習(xí)者繼而做出適時(shí)合宜的反應(yīng)（Response），然后教師對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)使學(xué)生能夠及時(shí)強(qiáng)化或鞏固（Reinforce）所學(xué)內(nèi)容，完成刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（Littlewood, 1981）與以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)理論如“視聽(tīng)法”相對(duì)而言，喬姆斯基出于對(duì)行為主義和結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的批判，首次提出了“語(yǔ)言能力”的概念（Chomsky，1959），交際教學(xué)法的思想由此應(yīng)運(yùn)而生。交際教學(xué)法主要由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立。交際法課堂所采用的教學(xué)材料通常有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）以意念大綱或其他從交際角度編寫(xiě)的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)；（2）根據(jù)實(shí)際需求，教師教授表達(dá)和理解不同功能所需的語(yǔ)言，如請(qǐng)求、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、表示喜惡等；（3）強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程，在不同的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂昧?xí)得的目標(biāo)語(yǔ)言，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，如解決難題，獲取信息等，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行人際交往。在交際教學(xué)法的課堂上，學(xué)生是課堂的中心，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)課堂中教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面。同時(shí)，交際教學(xué)法也克服了“填鴨式”教學(xué)法的不足，側(cè)重教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，完成了教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的多向互動(dòng)活動(dòng)。將交際教學(xué)法有效地提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力，學(xué)習(xí)者不僅能使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組成語(yǔ)法正確的句子，而且知道何時(shí)何地向何人使用這些句子，如正確的掌握不同的言語(yǔ)行為（請(qǐng)求、道歉、致謝和邀請(qǐng)等），并對(duì)其做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。正如劉家英（2006）指出，交際教學(xué)法提醒了教師語(yǔ)境在口語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，在交際任務(wù)的設(shè)置方面，為二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)提供了具體指導(dǎo)。

三、大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用對(duì)象

本研究的應(yīng)用對(duì)象為齊齊哈爾大學(xué)2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)英才班學(xué)生。

（二）具體的教學(xué)方法

在日常的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可采用不同的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得教學(xué)任務(wù)，教師，學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境等因素動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)，良性互動(dòng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，根據(jù)不同的口語(yǔ)話題，具體的教學(xué)方法如下：

（1）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法可作為深化口語(yǔ)教學(xué)效果的鋪墊方法，具有簡(jiǎn)單，易操作，覆蓋面廣等特點(diǎn)。教師先明確口語(yǔ)話題，然后讓學(xué)習(xí)者暢所欲言，集思廣益，把和話題相關(guān)的所有內(nèi)容都一一列舉出來(lái)。例如，課堂的口語(yǔ)話題為“服裝”(clothing)，學(xué)習(xí)者列出的相關(guān)內(nèi)容為：服裝的顏色(color)，樣式(style)，功能(function)，面料(fabric)，服裝傳遞的信息（品味，收入，個(gè)性等），不同場(chǎng)合的穿衣經(jīng)(dress code)等。

（2）角色扮演法

角色扮演法可作為頭腦風(fēng)暴法的延伸方法。這種方法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，趣味性強(qiáng)，寓教于樂(lè)，教學(xué)效果顯著。例如，口語(yǔ)話題“婚姻”(marriage)經(jīng)頭腦風(fēng)暴可衍生出“婚禮儀式”(wedding ceremony)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以分角色扮演牧師，新郎和新娘，模擬西方婚禮的場(chǎng)面。通過(guò)表演，學(xué)習(xí)者既熟悉了和婚姻相關(guān)的詞匯，又了解了西方的文化，可謂是一箭雙雕。

（3）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師在口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。教師的講授與實(shí)物操作相結(jié)合，簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生在模仿的過(guò)程中不僅習(xí)得了詞匯，更能將所學(xué)應(yīng)用于具體的語(yǔ)境。例如，課堂可模擬為“飯店”(restaurant)，學(xué)習(xí)者在這一場(chǎng)景中可輕松習(xí)得與“飲食”相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如 “menu”, “order”, “course”, “goblet”, “steak” 等，同時(shí)也熟悉了西方的飲食文化和餐桌禮儀。

（4）游戲法

游戲法特別適用于人物描述的話題。教師可將要介紹的人物名字寫(xiě)在紙上，貼在一名學(xué)習(xí)者的背后，然后這名學(xué)習(xí)者可向其他學(xué)習(xí)者提問(wèn)以尋求有用信息。例如，在學(xué)習(xí)者背后貼著的人物姓名為 “Bill Gates”，他可能問(wèn)的問(wèn)題為， “Is this person a male or female?”（這個(gè)人是男性還是女性？） “Whats his nationality?”（他是哪國(guó)人？） “Does he wear glasses?”（他戴眼鏡嗎？）等，通過(guò)和其他學(xué)習(xí)者之間的問(wèn)答過(guò)程，學(xué)習(xí)者可憑借提示得出準(zhǔn)確的答案。通過(guò)教師合宜的教學(xué)安排和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者充分鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力和想象力，更增添了學(xué)習(xí)的趣味性。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中，有針對(duì)性地、高效地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平顯著提升，解決了我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，有效地改善了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>