樹立正確的學(xué)生錯(cuò)誤觀

陳銳

一、學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值

1.教師可以通過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

懷特海說：“觀念之史便是錯(cuò)誤之史?！保郏保萁逃也剪敿{說：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！崩蠋煹呢?zé)任和義務(wù)是幫助學(xué)生獲取真知，但是老師如何檢查學(xué)生是否獲得對事物的正確了解或采取了正確的行動(dòng)呢？唯一的方式便是關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的行為，從而知曉學(xué)生是否正確掌握新學(xué)習(xí)的知識。如果從學(xué)生的作業(yè)或考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，就給老師提供了一種反饋，讓老師了解到學(xué)生到底有沒有真正掌握知識，沒有掌握的原因是什么，進(jìn)行深層次的挖掘，從而對癥下藥。

2.錯(cuò)誤揭示了學(xué)生掌握知識的過程，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進(jìn)行不斷嘗試的結(jié)果。因此，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示錯(cuò)誤正是為了幫助他們最后改正錯(cuò)誤。在教學(xué)中對學(xué)生展示這一嘗試、修正的過程，是與其獨(dú)立解題的過程相吻合的，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的不僅是正確的結(jié)論，而且領(lǐng)略了探索、嘗試的過程，這對他們的解題會(huì)產(chǎn)生有益的影響，并使他們學(xué)會(huì)分析，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。［２］糾錯(cuò)不能僅僅停留在錯(cuò)誤的表層，而應(yīng)該通過錯(cuò)誤找出學(xué)生思維深處的癥結(jié)，通過一定的學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生意識到自己在哪個(gè)地方出了問題，從而進(jìn)行自我修正。

3.學(xué)生的錯(cuò)誤更是一種教育資源。

所謂教育資源，是教育過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和。一個(gè)可利用的教育資源，往往被人們所忽略，即學(xué)生的錯(cuò)誤。很多人將教材當(dāng)做唯一的教育資源，但更多的教學(xué)資源是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一部分錯(cuò)誤，可以作為一種重要的教學(xué)資源。［２２］課堂有差錯(cuò)，差錯(cuò)有價(jià)值。錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源可以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師讓學(xué)生正確地認(rèn)識錯(cuò)誤，會(huì)使其形成不懼怕犯錯(cuò)的精神；如果老師能引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生就能夠形成發(fā)現(xiàn)的意識并善于發(fā)現(xiàn)。

二、化錯(cuò)誤為教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

失敗是成功之母，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是學(xué)生創(chuàng)造出的一種寶貴的教學(xué)資源。［４］一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤。因?yàn)橛星Р钊f別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說錯(cuò)話，做錯(cuò)題，這是很正常的，錯(cuò)誤是學(xué)生發(fā)展的機(jī)遇。怎樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化教學(xué)資源呢？

1.善待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)。

很多教師逢錯(cuò)必批，有時(shí)痛批學(xué)生的錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生不敢回答問題，也無法暴露錯(cuò)誤。如果學(xué)生不暴露錯(cuò)誤，那么教師何以得知學(xué)生掌握知識與否？因此，教師應(yīng)盡力為學(xué)生營造安全的心理環(huán)境。教師要保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心，寬容每一位出錯(cuò)的學(xué)生，以理解和尊重的態(tài)度對待學(xué)生。學(xué)生在課堂上沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，思維就會(huì)活躍。學(xué)生在安全的環(huán)境中大膽向我們暴露了學(xué)習(xí)錯(cuò)誤之后，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，自主分析錯(cuò)誤原因，尋找正確的思路和方法。

2.捕捉、挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源。

我們給學(xué)生營造了良好、安全的心理氛圍之后，接下來便是要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師必須從學(xué)生錯(cuò)誤的暴露和呈現(xiàn)開始，把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，不要急于用自己的思想“同化”學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識。老師應(yīng)站在學(xué)生的立場“順應(yīng)”他們的認(rèn)識，掌握他們錯(cuò)誤思想的運(yùn)行軌跡，摸清他們的錯(cuò)誤源頭。問題找到了，而且是學(xué)生自己找到的，錯(cuò)誤率自然就降低了。［２３］所以教師需要提高自身修養(yǎng)，具有良好的自控能力。認(rèn)識到錯(cuò)誤給學(xué)生的成長所帶來的可能價(jià)值，對兒童的暫時(shí)的錯(cuò)誤報(bào)以寬容、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，這才是對待錯(cuò)誤的一個(gè)正確態(tài)度。

3.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

教師不但可以通過發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生的思維。甚至老師在課堂上還可以特意設(shè)置陷阱，故意誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)。有的時(shí)候直接告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生可以從中獲得相應(yīng)的知識和正確的看法，但是針對另外一些問題，我們從正面介紹，學(xué)生并不一定“買賬”。有些時(shí)候，我們換個(gè)角度從事物的相反方面強(qiáng)調(diào)“不是什么”，反而會(huì)使學(xué)生對所學(xué)知識有著更深刻的見解和印象。教師也可以在教學(xué)中有意識制造一些學(xué)生“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，引起學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤中理解和感悟知識。

參考文獻(xiàn)：

［1］［英］懷特海.觀念的冒險(xiǎn)［M］.周邦憲譯.貴陽：貴州人民出版社，2000：30.

［2］林巧琴.讓學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)步［J］.新課程研究，2009，（4）：101-103.

［3］龔紅鴻.“錯(cuò)誤”資源在科學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2009，（4）.

［4］鹿業(yè)振，邵霞.將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源［J］.科技信息，2009，（9）.