解析CET—4成績，改革大學英語教學

李明洋

摘要：作為衡量大學英語教學水平以及學生能力的考試，CET-4根據(jù)形勢發(fā)展需要，不斷改革與完善。改革后的CET-4更加注重了對學生的英語綜合應用能力的考查。以CET-4改革為切入點，通過對相關(guān)的理論研究和對學生問卷調(diào)查以及教師訪談，從教學目標、教學模式、學生英語綜合應用能力以及師資力量四方面來探討改革大學英語教學的途徑，以達到真正提高學生英語綜合應用能力的目標。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學改革；英語綜合應用能力

中圖分類號：H313 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0271-02

全球性的經(jīng)濟、政治、文化的交流對外語人才的要求不僅僅局限于過去那種只注重語言知識的人才，更需要具備良好聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展的外語人才。就外語學習而言，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，可以提高綜合素質(zhì)，符合人的全面發(fā)展的教育理念。尤其是在高校的英語教學中，更應該注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，幫助他們獲得步入社會后的實戰(zhàn)技巧。《大學英語課程教學要求（試行）》中也明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

一、理論基礎(chǔ)

（一）語言測試后效作用理論

根據(jù)英國著名應用語言學家ArthurHughes的語言測試后效作用理論，即“測試對教與學所產(chǎn)生的影響”（Hughes1989：1）指出：“測試對教學的影響叫反撥。反撥可以是有害的，也可以是有益的。如果一個測試被認為是重要的，那么對它的準備就可以支配所有的教學活動。但如果這個測試的內(nèi)容和測試技巧與授課目的不一致，則極有可能帶來有害的反撥效應?！庇纱丝梢姡荚嚨膬?nèi)容與方式會在相當?shù)某潭壬献笥覍W校的教學計劃或教學方法與教學內(nèi)容；同時，考試也像一根無形的指揮棒控制或引導著學生的學習。當考試促進了教學，我們就說這個考試取得了正面的反撥作用；反之，則稱之為負面的反撥作用。有專家把后效作用視為考試效能的一個重要組成部分，而效能又是檢驗考試的作重要指標之一，由此可見測試的后效作用的價值所在。正確運用測試手段，發(fā)揮測試對教學的正面反撥作用，盡量減少測試的負面反撥作用，有利于推進大學英語教學改革。

（二）“整體語言教學”理論

1992年，被譽為“整體語言運動的大師”的KennethGoodman指出：整體語言孕育了一門采用真實的、地道的文學作品和書籍的整體的讀寫課程。讀寫的內(nèi)容由學生自己來掌握。而且它也塑造了師生新的角色，提出了如何教學的新的觀念。整體語言一再強調(diào)圍繞所要解決的社會科學問題整合課程的需求，學生們可隨時提出質(zhì)疑并集體作出回答。整體語言把課堂當做師生共同學習、共同生活的一個民主的學習團體來重新評估。

我國學者覃修桂認為，整體語言教學是一種“融語言、語言學習和語言教學基本理論于一體的語言教學模式”（覃修桂，1996）。綜上所述，筆者認為，英語整體語言教學就是兼顧各項語言能力的平衡發(fā)展。在這種英語教學模式里強調(diào)學生主動參與，并遵循教學內(nèi)容從整體到部分的教學過程。英語整體語言教學依照學生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循了語言與教學的規(guī)律，并能科學地將學習語言的自然規(guī)律與我國英語教學特點融為一體，整體目標明確?？偠灾?，英語整體語言教學能夠合乎語言運用的客觀實際，并能有利于有效地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，同時符合時代的要求。

二、我校的大學英語教學現(xiàn)狀

（一）學生大學英語學習的目標錯位

多年來的應試教育使得大學英語教學不是為了學習而學習，而是為了考試而學習。我校的大學英語教學也存在著這種現(xiàn)象。在學生問卷中許多學生（41%）認為大學英語學習的主要目的是通過CET考試，還有28%的學生為了完成必修學分，13%的學生為了以后求職、考研或出國的需要，僅有極少數(shù)學生（8%）是為了提高自身英語水平。而對于通過CET-4后的英語學習目標，38%的學生選擇準備CET-6，19%的學生選擇不再繼續(xù)學習英語，選擇參加英語選修課的占28%，看英文報刊雜志的僅占15%。從這兩道問題的調(diào)查結(jié)果我們不難看出，學生對大學英語學習的目標有失偏頗。

（二）大學英語教學模式單一，教學效果欠佳

多年來，以教師為中心的語法翻譯法占據(jù)著我國英語教學陣地的絕對主角位置，而且時至今日，這種現(xiàn)象也沒有較大的改觀。教師們解釋說，他們也知道交際法是目前時髦的教學法，但由于種種原因，如學生的實際水平、教師的語言功底、有限的課堂教學時間、學生的數(shù)量以及考試壓力等等，教師和學生最終發(fā)現(xiàn)還是“語法翻澤法”更“貼近實際”。因此，大學英語教學基本上一直是教師的獨角戲，學生就像是觀眾或者是聽眾，很少進行實際的語言的交流和回復。這種單向的教學模式在客觀上剝奪了學生使用語言的機會和進行創(chuàng)造性思維的習慣。因此，我國目前的外語教學方法普遍存在費時較多、收效較少的問題，亟待研究改進。

（三）學生英語綜合應用能力極其有限

在大學英語教學中，應試教育現(xiàn)象普遍存在。許多學校盲目攀比CET-4的通過率、優(yōu)秀率．而忽視學生的語綜合應用能力的培養(yǎng)，從而造成學生英語實際應用能力低下。在對教師的訪談中針對如何幫助學生備考CET-4這一問題的回答，超過半數(shù)（52%）的教師是在課堂中講解CET-4試題，只有22%的教師會考慮全面發(fā)展學生的語言技能，18%的教師會引導學生課下自主學習，8%的教師鼓勵學生參加CET-4輔導班。在備考材料的選擇上，41%的教師選擇往年的四級考試真題，28%的教師選擇模擬試卷，只有18%的教師選擇教材，而選擇近似真實語言材料的更少，只占13%。從中我們可以看到：教師的教學觀念也該適時地加以轉(zhuǎn)變，對改革后的CET-4考試也應該進行重新的認識。顯然，以各類英語考試為指揮棒的當今英語教學，使得學生學習的動機和教師教學的目的都不是針對英語語言的實際運用，而是來應付考試。語言教學的方法就是題海戰(zhàn)術(shù)。學生們在考試中游刃有余，然而在真正需要和英語國家人士進行溝通交流時，卻顯得十分拘謹，手足無措。這樣的教育背景下只能造就性能良好的考試機器，而不是一個精通語言本身，同時又了解語言所承載的英美國家文化的語言學習者和掌握者。

（四）優(yōu)秀英語師資力量匱乏

教師素質(zhì)的高低直接影響大學英語教學的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。隨著大學英語教學改革的不斷深入，對教師隊伍提出了更高的要求。但目前的大學英語教師隊伍仍然存在教育理念滯后、教學能力有限、科研水平不高等諸多問題，而且在很多高校這已成為大學英語教學中存在的一個非常嚴重的問題。教師是影響教學效果的直接因素，充足的、高質(zhì)量的師資力量是英語教學質(zhì)量的重要保證。然而，我國高校目前大學英語教師的整體質(zhì)量不高，而且數(shù)量嚴重短缺。特別是我國高校的不斷擴招使得我國大學英語的師資力量總體水平偏低，大學英語教師的數(shù)量也變得越來越匱乏。

三、新CET-4環(huán)境下的大學英語教學改革途徑

（一）明確大學英語教學的培養(yǎng)目標

在《大學英語課程教學要求》中明確提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而現(xiàn)行的大學英語教學對于學生聽說能力的培養(yǎng)要求還相距甚遠，大多數(shù)高校的大學英語課程教學還是以讀寫為主、聽力為輔，幾乎沒有口語課程。另外，我國大部分的大學生學習的英語課程是一樣的，甚至教材也是統(tǒng)一的，這樣就很難實現(xiàn)“因材施教”的教學理念。

（二）改革傳統(tǒng)教學模式

長期以來，我國大學英語教學基本上都是采用以教師為中心的課本+粉筆+黑板的教學模式。這種教學模式是以語法翻譯法為基礎(chǔ)，通過課文這個詞匯和語法規(guī)則的載體，向?qū)W生輸入一種語言模式，再加上大量的練習，以形成正確的語言習慣。這樣的教學模式扼殺了學生的學習興趣，不能讓學生充分地參與到教學工作中去，徹底違背了“學生才是教學主體”的理念，很難培養(yǎng)出學生的語言綜合運用能力。而近些年，隨著計算機和網(wǎng)絡的逐漸發(fā)達，以計算機網(wǎng)絡為輔助工具的網(wǎng)絡課堂越來越受到學生的青睞。同時，也極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了其學習效率。

（三）注重學生的英語綜合應用能力的培養(yǎng)

我們現(xiàn)在的教育目標從社會需求來看，應該是培養(yǎng)有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才。而靈活性很強的英語學科，更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。從學生自身發(fā)展的需求來看，不能只停留在語言知識的積累、詞匯的記憶和反復做很多模擬題的那種機械的學習方法，取而代之的應是多聽、多讀、多寫、多說，把語言作為一個活生生的整體，在保證一定的輸入之后，積極地、逐步地增加輸出。改革后的CET-4加強了對學生語言綜合能力的考查，對學生的自主學習能力提出了更高的要求。英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到學生語言的應用能力和綜合文化素質(zhì)的提高。這是學生終身發(fā)展的需要。

（四）加大師資培養(yǎng)力度

改革后的大學英語教學要求從數(shù)量和質(zhì)量上全面提高大學英語教師的個人素養(yǎng)和教學素質(zhì)。隨著大學的連年擴招，班級規(guī)模越來越大必然造成教師不能進行以學生為中心的聽說能訓練，而代之以滿堂灌的教學方式。這種教學模式必然不能有效地提高學生的英語綜合應用能力。同時，大學英語教師不僅面臨教學的繁重任務，還要為評職稱而投入大量的時間寫論文、搞科研。這樣就必然造成教學質(zhì)量的嚴重下降。因此，國家要加大英語教師的培養(yǎng)力度，全面提高大學英語教師的數(shù)量和質(zhì)量。

結(jié)語

CET-4的改革不僅體現(xiàn)了大學英語教學的真正目的是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，而且更重要的是指明了大學英語教學改革的新趨勢，即我們想讓學生能自如地運用所學到的語言，并能夠把所獲得的語言能力應用到新的語言環(huán)境，成為自覺的語言使用者。

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[責任編輯王佳]