影響高校英語教師發(fā)展的因素研究

邱蘊琛

摘要：隨著高等教育改革的不斷深化，高校英語教師在教育改革中發(fā)揮出舉足輕重的作用。因此，對高校英語教師成長發(fā)展的研究也越來越受到關(guān)注。通過對高校英語教師的實證調(diào)查研究，來了解他們的發(fā)展現(xiàn)狀，剖析影響英語教師發(fā)展的多重因素。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；高校英語教師；影響因素

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0245-03

引言

如果教育改革不涉及教師的參與與協(xié)助，或者教師的意愿得不到體現(xiàn)，那么，這樣的改革注定是失敗的。因此，深化高等教育教學(xué)改革的一個關(guān)鍵因素在于高校英語教師，保證高校學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在高校英語教師。隨著學(xué)校教育知識的延伸，社會對學(xué)校教育提出了更高的要求，督促學(xué)校進一步革新，也加強了對高校英語教師成長發(fā)展研究的關(guān)注。本文通過實證研究的方式，對影響河南省高校英語教師發(fā)展的因素進行探討研究。

一、文獻綜述

時至今日，國內(nèi)學(xué)者對教師成長發(fā)展的相關(guān)研究主要集中在優(yōu)秀教師研究，教師的素質(zhì)以及教師教育方面的研究，如教育部師范教育司的《教師專業(yè)化的發(fā)展與實踐》（2001）、葉瀾等的《教師角色與教師發(fā)展新探》（2001）、趙昌木的《教師成長論》（2004）、連榕的《教師專業(yè)發(fā)展》（2007）、潘懋元的《高校教師發(fā)展簡論》（2007）、彭擁軍的《大學(xué)教師發(fā)展——高等教育質(zhì)量的新視角》（2007）等等，它們從不同的視角對教師發(fā)展進行了較為系統(tǒng)、詳盡的論述。這些對教師發(fā)展的探討具有重要價值。然而，國內(nèi)學(xué)者對高校英語教師發(fā)展的研究尚處于起步階段，相關(guān)研究論文著作較少，對我國高校英語教師發(fā)展現(xiàn)狀缺乏應(yīng)有的實證研究。因此，本項目就影響高校英語教師發(fā)展的因素進行實證性綜合系統(tǒng)研究。

二、研究方法

本次課題研究調(diào)查的主要方式之一為問卷調(diào)查，調(diào)查對象為河南省的九大高校的老師。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，240份為有效問卷。調(diào)查問卷分為三大部分：第一部分調(diào)查英語教師的基本情況，包括性別、年齡、文化程度、職稱和教齡。第二部分為封閉式選擇題，共設(shè)8個項目，分別從個人因素和環(huán)境因素兩大方面來進行調(diào)查。問題共69個，采用A、B、C、D、E的選擇形式（A為非常不符合、B為不符合、C為一般、D為符合、E為非常符合）。對這些問題通過Likert量表方式進行統(tǒng)計，采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行處理，進行定量分析。第三部分為開放型簡單陳述型的問卷，共5個小題，教師可以根據(jù)實際情況進行簡單論述，論述內(nèi)容采用描述性分析的定性研究方法來進行分析。以此來對影響河南省高校英語教師發(fā)展的因素進行研究與分析。希望通過調(diào)查高校英語教師的發(fā)展情況，了解他們對自身職業(yè)發(fā)展的認識。

三、研究結(jié)果

（一）河南省高校英語教師基本情況分析

（二）河南省高校英語教師發(fā)展的影響因素分析

1.影響高校英語教師發(fā)展的個人因素

職業(yè)壓力一直是國內(nèi)外心理科學(xué)關(guān)注的焦點，在我國，教師職業(yè)已經(jīng)成為最具壓力的職業(yè)之一，大學(xué)英語教師，作為一個特殊的教師群體，肩負著高校大學(xué)英語教學(xué)工作的重任，他們的素質(zhì)和專業(yè)化水平直接影響著我國高等教育中的英語教學(xué)質(zhì)量。同時，在對開放題的問卷調(diào)查中，通過“學(xué)校環(huán)境和個人環(huán)境對您的成長有什么影響？”和“您認為影響高校英語教師成長的不利因素有哪些？”等問題和本課題組對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，高校教師的職業(yè)壓力不僅來源于“工作課時量大”、“評職稱”、“日常生活開銷”、“爭取進修機會”等，還有部分教師指出，“有些學(xué)校的論資排輩、倚老賣老的傳統(tǒng)陋習(xí)”也給年輕教師不同程度上的壓力。只有學(xué)校學(xué)術(shù)民主氛圍變得濃厚，摒棄論資排輩倚老賣老的傳統(tǒng)陋習(xí)，才能給年輕教師更多展現(xiàn)自身才華和想法的平臺。

（2）職業(yè)認同。從很大程度上來講，職業(yè)認同決定了教師的教學(xué)方式、成長發(fā)展方式和對待教育事業(yè)的態(tài)度，進而影響了教師的專業(yè)成長發(fā)展。教師作為人類文化的傳播者、繼承者、促進者和新文化的創(chuàng)造者，他們通過言傳身教，影響著一代又一代人。教師只有能夠?qū)ψ约核鶑氖碌氖聵I(yè)認同、認可，熱愛自己所從事的職業(yè)，才能產(chǎn)生責任感和榮譽感。這樣也能在一定程度上促進教師來進一步完善自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快其成長。當然，教師對其職業(yè)的認同程度也會與其工作所處的學(xué)校環(huán)境有關(guān)系。縱觀國內(nèi)外學(xué)者對影響教師發(fā)展因素的研究，無論是從個人因素還是外部環(huán)境等不同視角，學(xué)校環(huán)境因素對教師的發(fā)展都起到了十分重要的影響。高校教師的發(fā)展離不開學(xué)校管理和學(xué)校氛圍等學(xué)校環(huán)境的影響。表3為學(xué)校環(huán)境與教師職業(yè)認同的一個相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

（3）自我認知。對教師發(fā)展和成長來說，自我認知是一種理性的思維活動，是參照著教師這一職業(yè)的職責、規(guī)范、價值標準來進行自我反省、自我反思、認識、評價自身行為以達到自我發(fā)展和提高的目的。從所研究的對象問卷中可以分析，許多教師工作壓力大，負荷沉重，勞動成果難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來，付出與回報不成正比，成就感得不到滿足，那么他們對自我的認同感和自信心逐漸下降，對自我的認知越來越消極和片面。自我認知對教師的長期發(fā)展具有重要的意義。只有了解了自己，對自己有一個清晰的認知，才能更好地發(fā)展自我。同時，通過自我認知與評價，教師的積極性、主動性和自覺性會得到提高，創(chuàng)新意識會大大增強。也就是說，教師自我認知的過程就是教師自我激勵、自我充實、自我提高的過程。

近年來在我國英語教學(xué)中已經(jīng)在普遍倡導(dǎo)反思性教學(xué)，這也屬于教師自我認知的一方面。反思性教學(xué)就是教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，進而去分析問題、解決問題，從而使得自己的自身修養(yǎng)得到提高。在從問卷中的開放型問題中，本課題組發(fā)現(xiàn)教齡較長的教師都形成了一套自己的對學(xué)生的認識方法和教學(xué)理念，自己個人的教學(xué)方式很獨特，教學(xué)的決策方式也很靈活。并且他們進行教學(xué)反思已經(jīng)形成了習(xí)慣。年輕教師由于課時量大，這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視，有反思也是在學(xué)校要求的情況下。

（4）師德方面。教師的職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教學(xué)實踐中內(nèi)化形成的一種品質(zhì)，是教師成長的必要條件和基本條件。和其他職業(yè)相比較而言，由于教師身上肩負著促進學(xué)生全面發(fā)展的重擔，所以對教師的道德情操和情感態(tài)度要求很高，行為上的示范作用更強，影響更為深遠。在教師的專業(yè)化進程中，對教師的專業(yè)精神與專業(yè)倫理要求更為嚴格。師德方面的因素在本研究所涉及到的8個內(nèi)外因素中所得的均值最高（M=4.14），體現(xiàn)在“是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常詢問他們生活中出現(xiàn)的問題，并努力幫助其解決”、“是否會和藹可親，像親人一樣關(guān)心和愛護學(xué)生”、“無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞，是否能夠一視同仁”等幾個方面。這說明，研究中所有在崗的教師都認識到了師德對教師成長發(fā)展的重大意義。但同時道德發(fā)展的狀況，不是由外在因素決定的，教師道德涉及到教師的存在狀態(tài)，是能夠引導(dǎo)教師職業(yè)生涯，提升教師生命質(zhì)量的重要因素，是教師在日常教學(xué)和工作中要去領(lǐng)悟和堅持的一種信念，需要教師自身內(nèi)在的意識去提升這一職業(yè)道德。當然也需要社會和家庭對其工作的認同和支持。教師道德發(fā)展的問題不僅僅是教師自己個人的問題，而是與整個社會息息相關(guān)的。和諧社會、和諧校園的創(chuàng)建能夠給予教師更廣闊的更自由的發(fā)展空間。

2.影響高校英語教師發(fā)展的環(huán)境因素

（1）工作壓力?？傮w而言，教師這一職業(yè)是一個壓力感相對較重的職業(yè)。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在對與工作壓力相關(guān)的7個問題進行描述性統(tǒng)計分析，平均值為3.09，標準差為0.616。大多數(shù)教師普遍認為“工作給您帶來了很大的壓力”，有些教師甚至“已經(jīng)出現(xiàn)了某些職業(yè)倦怠的情緒”。有些教師工作幾年之后，厭倦了日常重復(fù)繁重的教學(xué)，失去了教學(xué)的興趣，甚至對自己選擇的職業(yè)有所疑慮。本課題組調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對“您感到現(xiàn)在的工作沒有太大價值”這一陳述，8%的教師認為“非常符合”，30%的教師認為“符合”，24%的教師認為“一般”，21%的教師認為“不符合”，17%的教師認為“完全不符合”。對“工作給您帶來很大的壓力”這一陳述，28%的教師認為“非常符合”，18%的教師認為“符合”，30%的教師認為“一般”，20%的教師認為“不符合”，只有4%的教師認為“非常不符合”。數(shù)據(jù)表明，高校英語教師普遍認為工作壓力大，同時嚴重影響了工作積極性和主動性。這些壓力或許與自身的能力有關(guān)，或許也與學(xué)校的不合理的管理方式、考核方式、學(xué)校氛圍以及相對孤立的教師文化環(huán)境有關(guān)。只有在民主的學(xué)校環(huán)境、開放性的學(xué)校氣氛中和共同合作交流的教師文化中，教師才能得到身心上的健康成長。

根據(jù)表4所示，學(xué)校環(huán)境和工作壓力的CorrelationCoefficient（相關(guān)系數(shù)）值是-.666，說明學(xué)校環(huán)境和教師的工作壓力成反比，sig.（2-tailed）的值是0.000，小于0.01，說明在0.01的顯著性水平下，這兩個變量之間存在的相關(guān)性極其顯著，也就是說，教師對所處的學(xué)校環(huán)境越滿意，那么，教師對其自身的職業(yè)就越認同，工作積極性就越高。來自于洛陽師范學(xué)院的一位老師在對“您認為影響高校英語教師成長的不利因素有哪些？”這一開放型問卷試題回答中指出，“行政大于教學(xué)是高校發(fā)展的第一大殺手”。從客觀上來講，大學(xué)行政化的傾向與大學(xué)的功能表現(xiàn)上呈“負相關(guān)”。大學(xué)的宗旨是為人類認識世界增添新知識，學(xué)術(shù)、科研應(yīng)該是大學(xué)唯一的價值取向和追求，評價大學(xué)的標準，本來也應(yīng)該是從學(xué)術(shù)方面，而非行政方面的。中國的高校的行政規(guī)模處于不斷擴張的趨勢，原本的教學(xué)和科研資源被占用，會議多了，各種各樣的活動增多了，使得高校教師們應(yīng)接不暇，而且大部分內(nèi)容并沒有實質(zhì)性作用，這樣的學(xué)校環(huán)境使得教師的精力被一點點消耗了。

（3）專業(yè)成長。教師專業(yè)成長是教師主體選擇的過程，要求教師具有主動學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的能力和意識。從教師發(fā)展的觀點來看，發(fā)展是一個動態(tài)的持續(xù)的過程。因此，教師需具備長期的自我專業(yè)成長的意識。在本次課題項目問卷調(diào)查中，開放性問題涉及到很多有關(guān)教師成長策略方面的，希望教師能夠根據(jù)自身和所就職高校的情況實際填寫他們認為的高校英語教師成長過程中所必須的具備的條件有哪些。在有關(guān)專業(yè)成長方面，大多數(shù)教師提到了希望給予學(xué)習(xí)深造的機會，學(xué)校能夠提供一定的科研經(jīng)費，學(xué)校能夠多多創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺，加強本校教師之間以及本校教師和外校教師之間合作交流與學(xué)習(xí)。84%的高校英語教師在“您認為作為一名高校英語教師應(yīng)該需要不斷的提高，比如進行培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該提供培訓(xùn)費用。”這一論述判斷中選擇了“符合”或是“非常符合”。教師自身方面也應(yīng)該對自己的專業(yè)發(fā)展進行主動和科學(xué)地規(guī)劃，才能跟得上科技、知識和社（下轉(zhuǎn)254頁）（上接247頁）會的發(fā)展。

（4）家庭因素。家庭也是影響教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個重要的環(huán)境因素，它可能促進也可能阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。家庭成員對教師職業(yè)的態(tài)度，對教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度，教師的家庭情況，包括家庭的經(jīng)濟狀況和家庭成員的健康都會對教師的職業(yè)發(fā)展造成一定程度的影響。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在成長過程中，教師除了希望學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、以人為本的工作環(huán)境，希望獲得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會之外，大多數(shù)還是會選擇來自于家庭對其成長與發(fā)展的支持與協(xié)助。令人欣慰的是，89%的教師認為，“您的家人對您的事業(yè)發(fā)展抱著支持的態(tài)度”符合他們的實際情況，家人對他們的工作和教學(xué)事業(yè)在生活和經(jīng)濟方面都給予支持。與其他大多數(shù)家庭相比，教師在對子女的教育等方面可能會有更高的期望值，如果有些期望沒有達到話，幸福感就會降低，導(dǎo)致情緒低落，從而影響工作。

結(jié)語

通過對河南省高校英語教師的實際調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)影響教師發(fā)展的因素是多重的。其中既有來自繁重教學(xué)的壓力，也有職稱評審方面的壓力，更有來自行政主宰教學(xué)的壓力。在這多重的壓力的作用下，教師在身心狀況、職業(yè)認同和成長發(fā)展方面明顯受尤其是使影響制約，年輕教師在自我認知方面缺少主動性。教師期待著在民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍中和共同合作交流的教師文化中得到身心上的健康成長，同時，也希望有更多交流學(xué)習(xí)的機會來提升自我專業(yè)水平，希望得到更多的家庭支持以促進其成長和發(fā)展。

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[責任編輯高惠琦]