高校醫(yī)學基礎知識課程建設的探討

蒙博 李鴻翼

摘要：普通高校的生理健康教育課是大學生提高自身素質，使學生以健康的體魄步入工作崗位所開設的必要課程。充實生理健康教育課程，變生理健康課程為醫(yī)學基礎知識課程，能夠使學生更加系統(tǒng)和深入地了解人體結構，了解基本的健康和急救知識，滿足學生對于醫(yī)學知識的渴求。本文對高校開設醫(yī)學基礎知識課程的必要性進行討論，同時對課程開展可能遇到的問題及解決方法進行初步分析。

關鍵詞：高校；醫(yī)學基礎知識；課程建設

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0047-02

目前全國各高校大多已設立心理咨詢機構或開設心理健康教育課程，然而對生理健康教育課程的重視程度還遠遠不夠。為了提高學生對于生理健康教育課程的關注，使學生在本門課程中學到更多的知識，我們應該豐富和深化生理健康課程內容，改生理健康課程為醫(yī)學基礎知識教育課程，與現(xiàn)代化醫(yī)學知識接軌，與大學生生活中遇到的實際醫(yī)學問題掛鉤，使大學生能夠較為系統(tǒng)地了解人體結構，了解各個器官的功能，了解常見疾病的臨床表現(xiàn)，了解急癥和外傷的早期處理。這樣可以豐富大學生的醫(yī)學基礎知識，使學生關注生理健康，從而實現(xiàn)大學生身心健康全面發(fā)展。

一、大學生健康教育課程的現(xiàn)狀

開設大學生健康教育課程的目的是使學生身體和心理健康全面發(fā)展。目前全國各高校大多已設立心理咨詢機構或開設心理健康教育課程，然而對生理健康教育課程設置的重視程度還遠遠不夠，開設生理健康教育課的院校大多還在講授簡單、陳舊的傳統(tǒng)健康教育課程，多數(shù)只涉及生理保健、緊急救護和體育健康等內容。這些知識學生在書報、電視、網絡等媒體上大多已經有所了解，如果生理健康教育課程還以這些知識為主要內容的話，無法滿足新時代大學生對于健康知識的渴求。所以一直以來學生對生理健康教育課程的興趣較低，于是形成了目前高校重視心理健康教育而忽視生理健康教育的現(xiàn)象?？偨Y其中的原因，主要是由于生理健康課程設置比較單一，內容相對淺顯，與目前學生關注的熱點問題偏離造成的。因此，我們應該豐富和深化生理健康教育課程內容[1]，改變思路，轉換視角，開設基于生理健康教育的醫(yī)學基礎知識教育課程，與現(xiàn)代醫(yī)學知識接軌，與大學生生活中遇到的實際醫(yī)學問題掛鉤，提高學生的學習興趣，使學生了解人體結構，了解各個器官的功能，了解常見疾病的臨床表現(xiàn)，了解急癥和外傷的早期處理，了解目前我國的醫(yī)療水平。這樣可以豐富大學生的醫(yī)學基礎知識，使學生關注生理健康，從而實現(xiàn)大學生身心健康全面發(fā)展[2]。

二、醫(yī)學基礎知識教育的必要性

（一）有助于大學生樹立正確的健康觀念

隨著我國生活水平的不斷提高，人們對于健康的關注程度也越來越高，于是一些商家借助媒體大肆宣傳各種產品。書店養(yǎng)生書籍比比皆是，街頭醫(yī)療小廣告隨處可見，就連報紙、電視上也經常出現(xiàn)一些片面的、甚至是不正確的醫(yī)療觀念和治療廣告。這些片面的甚至不正確的醫(yī)學知識嚴重誤導了公眾，同時也對大學生正確健康觀念的樹立產生了非常不利的影響。大學生作為高知識層次群體，是國家未來建設的重要力量。如果在大學期間開設基礎醫(yī)學教育課程，使大學生形成正確的健康觀念，并用這種健康觀念規(guī)范今后的工作和生活，使之在步入社會后能夠保持良好的心態(tài)、健康的體魄，對于事業(yè)的發(fā)展將會起到非常重要的作用。

（二）有助于學生有效處理緊急醫(yī)療情況

大學生是一個比較特殊的群體，他們第一次離開父母，生活在由年輕人組成的小型社會中，開始獨立處理生活中遇到的各種問題，其中可能會遇到一些突發(fā)的急救問題需要處理。比如，在高校生活中，個別學生會出現(xiàn)高熱、腹痛、運動損傷、骨折、暈厥、休克等現(xiàn)象，甚至有突發(fā)心臟病、溺水等緊急情況。當這些緊急情況發(fā)生后，第一時間的正確處理往往對后期的治療有著非常重要的作用。大學生如果不掌握基本的自救或施救方法，在緊急情況發(fā)生后，周圍的同學往往束手無策，從而錯過了最佳的搶救時間。由于第一現(xiàn)場的學生未能施行有效的緊急處理而造成嚴重后果的例子時有發(fā)生。如果大學生能夠掌握基本的醫(yī)學技能和日常簡單的救護方法，在第一時間第一現(xiàn)場正確而有效地進行處理，后期的醫(yī)療工作就不會陷入十分被動的局面。

（三）有助于規(guī)范大學生的生活習慣

大一新生進入大學校園后，脫離了父母的保護與監(jiān)督，作息時間和生活費用由自己掌控，這對于學生今后步入社會、適應社會生活是很有幫助的。但也有一部分學生由于沒有良好的自控能力，不能合理安排作息時間，在大學期間形成很多不良的生活習慣。比如，熬夜學習、包宿上網、飲食不規(guī)律、不注意用眼衛(wèi)生、個人衛(wèi)生狀況極差，更有甚者抽煙、酗酒。久而久之，這些不良的生活習慣會嚴重影響身體健康，為許多慢性疾病種下禍根。如果將醫(yī)學基礎知識引入高校校園，讓學生了解和掌握常見病、多發(fā)病的病因、臨床表現(xiàn)和預防方法，使學生認識到這些不良生活習慣所導致的嚴重后果，改掉劣習，形成良好、正確的生活習慣，進而以健康的體魄投入到今后的工作當中。

（四）普及醫(yī)學知識，促進社會進步

目前我國醫(yī)學知識普及率比較低，在許多偏遠地區(qū)根本沒有疾病預防和治療的概念，對疾病的了解和重視程度也不夠，導致許多疾病由于沒有得到有效、及時的治療而造成嚴重后果。一些醫(yī)院自發(fā)成立醫(yī)療小組到基層去普及醫(yī)學知識，為當?shù)匕傩者M行義務咨詢，幫助他們解答各種醫(yī)學問題。然而，醫(yī)療咨詢只能在一段時間內起作用，無法建立長效機制。對大學生進行醫(yī)療知識的普及是一個很好的辦法。大學生經過多年的學習，文化水平較高，對于知識的接受力和理解力較強。在接受醫(yī)學基礎知識教育后，大學生能夠更好地將這些醫(yī)學知識理解并運用。另外，大學生來自全國各地，當他們畢業(yè)后走向社會，同樣會將這些醫(yī)學基礎知識帶入城市、帶進農村，使這些醫(yī)學知識傳遍全國的各個角落。大學生醫(yī)療知識普及對全國性醫(yī)學知識的普及具有非常重要的促進作用。

（五）普及醫(yī)學知識，有助于緩解醫(yī)患矛盾、化解醫(yī)療糾紛

在我國，醫(yī)患關系問題已成為改善國民醫(yī)療水平的重點和難點。2008年全國兩會的一項集中議題就是醫(yī)患關系問題。當時衛(wèi)生部副部長高強就“醫(yī)患關系是否是一個無法逾越的白色雷區(qū)”這一敏感話題作答時強調：“要讓醫(yī)生努力去為老百姓服務，同時要讓老百姓去理解醫(yī)生?！鼻岸螘r間針對深圳兒童醫(yī)院的“十萬手術費只要八毛”的報道，又一次將醫(yī)患關系問題提出來。由此可見，當前百姓對于醫(yī)療行業(yè)的了解程度不夠，很多人對于醫(yī)生這一職業(yè)還有很深的誤解。我國目前處于發(fā)展中國家，醫(yī)療水平與發(fā)達國家相比還有很大差距，而且醫(yī)學作為一門前沿學科還有很多問題沒有解決，很多疾病還無法治愈。然而一些患者及家屬對醫(yī)院的要求過高，認為患者只要進醫(yī)院就一定能治好，患者病情稍有惡化就是醫(yī)生的責任，這種過高的期望值加上社會和媒體的一些負面宣傳和大肆渲染，使醫(yī)生的工作陷入非常被動的局面。近幾年，社會上甚至出現(xiàn)專職“醫(yī)鬧”這一新興行業(yè)，在醫(yī)院里蠱惑患者和患者家屬，在發(fā)生醫(yī)療矛盾后以患者家屬的名義聚眾鬧事，到政府上訪，在新聞里炒作，嚴重影響正常的醫(yī)療秩序。個別患者甚至形成“要想富，做手術，做完手術告大夫”的扭曲思維。形成醫(yī)患之間巨大隔閡的根源之一就是患者和醫(yī)生之間不能建立充分的信任。筆者認為普及大學生醫(yī)學知識可以作為緩解醫(yī)患矛盾的切入點?？梢詫⑨t(yī)學知識傳授給大學生，讓他們了解醫(yī)學、理解醫(yī)生，知道并不是所有的疾病都能夠治愈，不是所有的病人都能夠救活，用理性的思維來看待醫(yī)生神圣的工作。大學生來源于社會的各個階層，同樣他們也會將這種觀念灌輸給家人和身邊的朋友，使老百姓對醫(yī)生有新的認識，使醫(yī)患之間建立充分的信任。這樣便能建立一個新的途徑，改善醫(yī)患關系，緩解醫(yī)患矛盾。

三、課程開設中遇到的問題

雖然醫(yī)學基礎知識課程是生理健康教育課程深化而來的，但由于內容與以往的生理健康教育課有較大的不同，它可以說是一門全新的課程，可供借鑒的經驗較少，所以在此門課程開設的過程中必然會遇到一些問題。首先是教材的選擇問題。目前普通高校健康教育教材不統(tǒng)一，內容比較陳舊[3]。專業(yè)的醫(yī)學教材對于非醫(yī)學類的大學生來說難度較大，而且針對性不強。我們可以選擇相對淺顯的帶有一定醫(yī)學科普性質的教材進行講授，等到課程體系建成后再統(tǒng)一編寫適合非醫(yī)學類大學生學習的教材。另外，講課的內容也要深入地研究和探討，保證課程體系的完整和內容的新穎，要與學生的日常生活相結合，提高學生學習的興趣。其次是教師的配備問題。對于設有醫(yī)學專業(yè)的綜合高校來說，教師配備沒有太大問題，然而大多數(shù)綜合高校沒有醫(yī)學專業(yè)，教師的配備是一個很大的難題，我們可以充分挖掘學校資源，將學校醫(yī)院的醫(yī)生并入講課隊伍，利用他們在醫(yī)療上的優(yōu)勢，將掌握的醫(yī)學知識傳授給學生，這樣便能很好地解決醫(yī)學基礎知識課程的師資問題[4]。如果醫(yī)學基礎知識課程體系能夠不斷優(yōu)化結構，改進教學方法，必將受到學生的歡迎，使這門課變?yōu)槌B(tài)化課程。醫(yī)學基礎知識課程體系建立后，可以與心理健康教育課一起，形成完整的健康教育課程體系，促進大學生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐紅明，沈洪鈞.對我國高校健康教育的再審視[J].襄

樊學院學報，2009，(2).

[2]曹士云.大學生身心健康需求與高校健康教育的發(fā)展策

略[J].黑龍江高教研究，2009，(12).

[3]孫亞慧等.高校健康教育課設置思路的探討[J].現(xiàn)代預

防醫(yī)學，2009，(3).

[4]于向.高校健康教育的影響因素及改革發(fā)展新思路[J].

浙江科技學院學報，2011，(2).