生物教學(xué)中情景導(dǎo)入方法初探

朱俊慧　譚多權(quán)

摘要 導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，是關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)效果的重要組成部分。能把學(xué)生的注意力很好的吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，并能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，能把學(xué)生思維往教學(xué)內(nèi)容方面引導(dǎo)?？梢哉f：一個好的情景導(dǎo)入等于整個課堂教學(xué)成功了一半。同時新知識的導(dǎo)入，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)造一個良好的開端，也可以對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高對新知識學(xué)習(xí)、探究的欲望。所以在教學(xué)中導(dǎo)入的設(shè)計好壞，不僅關(guān)系本節(jié)課的效率，還對以往教學(xué)效果有相當(dāng)大的影響。現(xiàn)對本人以往在教學(xué)中所使用的情景導(dǎo)入梳理如下。

關(guān)鍵詞 生物；中學(xué)；教學(xué)；情景導(dǎo)入

一、講故事導(dǎo)入

“萬事開頭難”，教學(xué)也不例外。開門見山，直奔主題固然好，但往往學(xué)生進(jìn)入角色晚，在學(xué)習(xí)興趣方面也要大打折扣。以講個與本課內(nèi)容相關(guān)的一些小故事，能很好的吸引學(xué)生的注意力。如我在講《遺傳信息的攜帶者核酸》這一節(jié)時，給大家講了一個真實的故事：檢驗荔枝DNA找到殺人者：一個年僅12歲得女孩，失蹤數(shù)日后，在村里的臭水溝中被人發(fā)現(xiàn)尸體。偵查人員在死者胃里發(fā)現(xiàn)了一種呈咖啡色的肉絲狀物質(zhì)，隨后又在嫌疑人家中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)霉的荔枝殼和荔枝核，兩者之間究竟有無關(guān)聯(lián)？檢驗人員運(yùn)用植物DNA檢驗技術(shù)，采用多對引物進(jìn)行擴(kuò)增檢驗，結(jié)果證明在死者胃里所發(fā)現(xiàn)的荔枝肉和嫌疑人家里發(fā)現(xiàn)的荔枝殼具有同一來源的特性，在所有引物擴(kuò)增檢驗中，果肉和外殼都呈現(xiàn)出相同的DNA普帶。同時，警方從市場上隨機(jī)購買的荔枝卻與前者額DNA普帶不同。這個結(jié)果說明一個事實，在死者胃內(nèi)發(fā)現(xiàn)的荔枝肉與在嫌疑人家中發(fā)現(xiàn)的荔枝殼是同一棵樹上結(jié)的果實，在證據(jù)面前，嫌疑人供認(rèn)了犯罪過程。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在復(fù)習(xí)與新知識直接相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，通過對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整、整合、引申、變化而成為新課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這一課時，先復(fù)習(xí)組成細(xì)胞的化合物主要有有機(jī)化合物和無機(jī)化合物兩大類，無機(jī)化合物分為水和無機(jī)鹽，有機(jī)化合物有糖類、蛋白質(zhì)、核酸和脂質(zhì)四類。蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)著，核酸是遺傳信息的攜帶者，那么糖類和脂質(zhì)在細(xì)胞中又起到了怎么樣的作用呢？從而引入本節(jié)課的主題——細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)。又如在《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》這一課中，先讓大家思考：螢火蟲發(fā)光需要能量嗎？肌肉收縮需要能量嗎？回顧有機(jī)物中都儲存有很多能量，而這些能量能否被生命活動直接使用，用于發(fā)光、肌肉收縮呢？從而導(dǎo)入到新課。

三、提問導(dǎo)入

提出問題，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入到問題階段，進(jìn)入到思考狀態(tài)。對于提出的問題要切入主題，造成某種懸念，讓學(xué)生帶著問題聽課，充滿好奇地學(xué)下去，也是一種有效的教學(xué)手段。如我在上《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這一課時，就運(yùn)用的設(shè)疑導(dǎo)入：“我們知道：細(xì)胞是生物體生命活動的基本單位，那么，細(xì)胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，它的邊界是什么？”又如在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課時，先復(fù)習(xí)一下酶的概念，進(jìn)而提出：酶產(chǎn)生的場所在哪里？酶有什么作用？酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？這樣就很自然的進(jìn)入到酶的作用和本質(zhì)的內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。

四、舉例導(dǎo)入

聯(lián)系學(xué)生的生活實際和生活中他們所熟悉的事物或事例導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。如在上《傳染病和遺傳病》這一課時，先叫同學(xué)們例舉出自己得過什么病？家里人或鄰居得過什么病？哪些病能傳染？哪些病不會傳染？這樣一來，學(xué)生有內(nèi)容可答，從而順利地導(dǎo)入了新課。

五、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

我在進(jìn)行《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》得教學(xué)時，就是先創(chuàng)設(shè)了一定的情景：我們在新聞中經(jīng)常聽到這樣一句話：“緊密團(tuán)結(jié)在黨中央周圍，全國人民齊心協(xié)力一起完成……那么在細(xì)胞這個“國度”中，誰是核心呢？誰來控制細(xì)胞的生命活動？引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心?！庇秩缭凇都?xì)胞中的無機(jī)物——水》教學(xué)時，運(yùn)用多媒體課件展示：2004年1月24日美國“勇氣號”登陸火星表面，尋找水的蹤跡。經(jīng)過認(rèn)真分析拍攝的照片，美國宇航局聲稱火星上曾經(jīng)被水淹沒。為什么科學(xué)家在為尋找火星上是否有水而努力？找到水又能說明什么？進(jìn)而引入學(xué)習(xí)主題。

六、多媒體手段導(dǎo)入

這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。如我在講《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性時，就利用多媒體展示初中生物學(xué)習(xí)中所觀察過的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞、黃瓜表層果肉細(xì)胞、黑藻葉片細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞等得圖片。并引入到讓學(xué)生思考所展示的一共有幾種細(xì)胞？說出它們的名稱并描述它們的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點？從而進(jìn)入到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

七、利用諺語或謎語進(jìn)行導(dǎo)入

諺語民謠是人們社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是對現(xiàn)實最真實的反映。比如，在《性狀的遺傳用》這一節(jié)中，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子打地洞”，“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)入新課；再如：在講“根對無機(jī)鹽的吸收”時，可以運(yùn)用農(nóng)諺說“種地不上糞，等于瞎胡混。”那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學(xué)生心中設(shè)下一個又一個懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，等等。采用謎語導(dǎo)入新課如在教《兩棲動物的生殖與發(fā)育》時，首先讓學(xué)生猜：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導(dǎo)入對兩棲動物的生殖與發(fā)育的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《植物的開花和結(jié)果》一節(jié)時，先說出一則謎語，請同學(xué)們猜測：花兒有紅也有白，立在水中照倩影，有朝一日花謝去，結(jié)出一個大啞鈴（謎底為荷花）。學(xué)生聽后興趣盎然，積極動腦思考，老師抓住學(xué)生迫切求知的心情適時進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

總之，導(dǎo)入新課的方法多種多樣。所謂“學(xué)無定式，教無定法?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知實際，制定不同的“導(dǎo)入”策略，使學(xué)生的心情從觀望、等待的離散狀態(tài)進(jìn)入情景交融、輕松愉快的教學(xué)氛圍中。