學科非智力因素培養(yǎng)的實踐探索

徐錦生

【摘要】學科非智力因素培養(yǎng)，是指在課堂教學中，教師利用相關(guān)因素，及時把握契機，對學生進行非智力因素的培養(yǎng)，從而促使學生智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。學科非智力因素培養(yǎng)包括教學材料、教學過程、學生、教師等相關(guān)因素，在學科非智力因素培養(yǎng)的實踐中教師要增強意識，提高教藝，營造氛圍。

【關(guān)鍵詞】學科非智力因素 相關(guān)因素 協(xié)調(diào)發(fā)展

課程改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程，它的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，讓課堂煥發(fā)生命活力，已日益成為社會關(guān)注和探討的熱點問題。

然而長期以來，教學中普遍存在著重知識輕能力，重灌輸輕主動，重教法輕學法，重結(jié)果輕過程，重求同輕求異，重智力因素開發(fā)輕非智力因素培養(yǎng)等不良現(xiàn)象，導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，良好習慣不能養(yǎng)成，創(chuàng)新精神萎縮。

筆者從1989年起先后承擔《小學生良好非智力因素培養(yǎng)》、《小學生“學會心理自助”理論與實踐》、《優(yōu)化非智力因素促進學生多元智能發(fā)展》、《基于非智力的項目學習的實踐探索》以及《小學生非智力因素培養(yǎng)校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究》等省級、國家級課題的研究。縱觀二十多年的實踐，筆者重新審視了“活力課堂”打造與“學科非智力因素”培養(yǎng)的問題，提出了自己的想法。

學科非智力因素培養(yǎng)的意義

活力課堂就是通過課堂教學讓學生的智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。智力是一個人認識和理解客觀世界并運用已有的知識、經(jīng)驗解決實際問題的能力，其外延包括觀察力、注意力、思維力、想象力和記憶力等。而非智力因素，是指除了智力因素以外的一切心理因素的總和，其外延主要包括興趣、情感、意志、習慣、個性等。

智力和非智力因素在人的成長過程中起著同等重要的作用，不可偏廢其一，課堂上如果只重視智力的開發(fā)，忽視非智力因素培養(yǎng)，那其則是一種片面的教育；如果只重視非智力因素的培養(yǎng)，忽視智力的開發(fā)，那也是一種不完善的教育。因此，在實踐中，我們既要注重學生智力的開發(fā)，也要關(guān)注學生非智力因素的培養(yǎng)。

筆者認為課堂中注重“十字方針”（即“興趣、習慣、方法、能力、個性”的培養(yǎng)）就是落實讓學生智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，因此教師在教學中要努力體現(xiàn)這“十字方針”，并以此作為評價教學成效的核心要素。

興趣是喜好的情緒，是最好的老師，在教學中要培養(yǎng)學生積極廣泛的興趣；習慣是個體后天養(yǎng)成的一種在一定情況下自動化地去進行某些動作的特殊傾向。在教學中要培養(yǎng)學生良好的課前預(yù)習、課中專心聽講、善思質(zhì)疑、獨立作業(yè)、課后復(fù)習等多種習慣；方法是解決思想、說話、行動等問題的門路、程序，教學中讓學生舉一反三，讓學生掌握自學的方法；能力是指能勝任某種任務(wù)的主觀條件，教學中要培養(yǎng)學生各種能力，促進多元智能發(fā)展；個性是一個人的整體精神面貌，是具有一定傾向性的心理特征的總和。教學中讓學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，促進其健康全面發(fā)展。

學科非智力因素培養(yǎng)的相關(guān)因素

學科非智力因素培養(yǎng)是指在課堂教學中，教師利用相關(guān)因素，及時把握契機，對學生進行非智力因素的培養(yǎng)，從而促使學生智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)學科非智力因素主要包括教學材料、教學過程、學生、教師等主要因素（見下圖）下面逐一做闡述。

教學材料。我們把教學材料分成兩類進行非智力因素的培養(yǎng)。第一是教材中明顯有滲透結(jié)合點的內(nèi)容，如語文學科中《全神貫注》、《夢想的力量》、《詹天佑》等課文，可以直接進行意志力、情感的培養(yǎng)。第二是需要教師挖掘或?qū)ふ医Y(jié)合點的內(nèi)容。比如，數(shù)學學科中圓的周長部分，教師可以有機地穿插“祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率”的故事，從而對學生進行探究興趣、毅力的熏陶。

教學過程。教學過程是一個師生雙邊活動的過程，因此教學中教師要及時把握非智力因素培養(yǎng)契機，切實改進教學方法，合理安排教學內(nèi)容，將非智力因素的培養(yǎng)融入學科教學各個環(huán)節(jié)中，讓學生在學習過程中使自身的興趣、情感、意志得到培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的習慣，促進其個性心理品質(zhì)健康發(fā)展。

學生。學生是教育的主體，是學科非智力因素培養(yǎng)的重要因素。教學中我們要注重學生的自我教育，比如自我反省、自我認識與評價、自我調(diào)節(jié)等。當然，在教學中既要讓每一個學生自身的非智力因素得到培養(yǎng)，還要讓他們相互學習，相互影響，共同發(fā)展。因為同齡伙伴有共同的愛好、價值觀念和文化認同，彼此之間容易溝通和理解。在一定班級集體目標下，更能形成他們所能接受的共識。

教師。教師也是學科非智力因素培養(yǎng)的重要因素。我們要以自身的榜樣作用影響學生非智力因素的形成。比如，教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、強烈的事業(yè)心和責任感、樂觀向上的性格都會對學生起到潛移默化的引領(lǐng)作用。

當然，學科非智力因素培養(yǎng)涉及的相關(guān)因素不止這四方面，它還包括教學環(huán)境，人際交往氛圍，學習文化等，而且，學科非智力因素培養(yǎng)的諸多因素在教學過程中所發(fā)生的作用往往是交織在一起的。

學科非智力因素培養(yǎng)的實踐方法

增強學科非智力因素培養(yǎng)的意識。教師非智力因素培養(yǎng)意識的強弱直接關(guān)系到學生非智力因素形成效果的優(yōu)劣。換言之，如果教師沒有強烈的非智力因素培養(yǎng)意識，就不會有投身非智力因素培養(yǎng)的自覺行為，更談不上產(chǎn)生良好的成效。

因此，教師在制定教學目標時要考慮非智力因素培養(yǎng)的要求，實施教學時要有非智力因素培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，撰寫教學反思時要有非智力因素培養(yǎng)的體會與感悟。在教學中努力踐行“有趣、有法、有效”課堂教學文化，努力使學生的智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如，數(shù)學老師在教學“比的意義”時，應(yīng)自覺地注重學生興趣的培養(yǎng)：讓學生了解自己身上的許多有趣的比，拳頭的周長和腳長的比為1比1，心臟的體積與拳頭的體積比為1比1，身高與腳長的比為7比1，身高與胸圍的長度比為2比1等，知道了這些有趣的比，自己可以買襪子、衣服等。用這種激發(fā)興趣的方法對學生數(shù)學學習起著定向和動力作用。

提高學科非智力因素培養(yǎng)的藝術(shù)?？梢哉f，教師在教學過程中缺乏相應(yīng)的學科非智力因素培養(yǎng)的能力、水平和藝術(shù)是難以勝任學生學科非智力因素培養(yǎng)工作的。因此教學中教師需要不斷提高教學藝術(shù)，提升教育智慧。

例如，課文《金色的魚鉤》結(jié)尾有這樣一句話：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”。教學時老師反復(fù)讓學生朗讀并提出問題。不久一個學生發(fā)問：“在現(xiàn)實生活中，魚鉤上長滿了鐵銹是不能閃爍出燦爛光芒的，這句話是自相矛盾的？”老師不慌不忙抓住學生發(fā)現(xiàn)的這個“矛盾”（實際上正是這篇課文的難點），引導學生聯(lián)系老班長用這個魚鉤救活了三個戰(zhàn)士，自己卻因饑渴、疲勞過度而光榮犧牲的事跡，使故事的主人公—老班長的高大形象更加光彩照人，熠熠生輝，學生疑問迎刃而解，課文的難點也突破了。

通過朗讀體會，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在老師引導下解決問題的藝術(shù)處理方法，比平鋪直敘地講解這句話含義的效果要好得多。這不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且能促進其質(zhì)疑問難習慣的養(yǎng)成。

營造學科非智力因素培養(yǎng)的氛圍。在學科非智力因素培養(yǎng)中，營造和諧、良好的課堂師生情感氛圍是非常重要的。教師在教學中，要尊重每個學生，相信每個學生都能成功；要為學生創(chuàng)設(shè)敢想、敢問、敢說、敢做的學習氛圍，使學生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主學習。

如：在《歡歡喜喜過新年》一課的教學中，老師可以提一串裝飾性鞭炮，上面吊著一串串“恭喜”，高高興興地走進教室，做出給孩子們拜年的模樣，這會激發(fā)學生的興趣。同時播放《新年好》的音樂，等音樂結(jié)束后，可以引導學生分享自己過年的經(jīng)驗。在這樣的情景教學中，學生們更容易寫出豐富多彩的作品，這些作品形式多樣，趣味盎然，都帶有自己生活中的故事。

（作者為中國教育學會小學教育專業(yè)委員會副理事長）