班級(jí)管理中滲透的人文關(guān)懷

劉莎　駱?gòu)?/p>

摘要 傳統(tǒng)觀念中，班級(jí)管理工作的重心往往集中在關(guān)心學(xué)生的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)等表面問(wèn)題上，真正忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康問(wèn)題。在應(yīng)試教育的模式下，重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)，心理健康被長(zhǎng)期忽視，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。心理健康教育是新時(shí)期學(xué)校素質(zhì)教育的前提，是完善中學(xué)生個(gè)性的主要促進(jìn)因素。心理健康教育的成敗在一定程度上也影響著素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，只有人文關(guān)懷在班級(jí)管理中得以滲透，多關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和健全的人格，才能使班級(jí)的管理工作取得了事半功倍的成效。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理；人文關(guān)懷；心理健康教育；班主任

中學(xué)時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要階段，是一個(gè)人初步樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀、人際觀和認(rèn)同觀的重要階段，而心理健康教育的成功與否更是奠定個(gè)入今后發(fā)展成敗的關(guān)鍵所在。然而，面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家庭教育的弱化，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生要擁有一個(gè)健康的心理，就必須在集體得到足夠的關(guān)懷，作為班主任的我們，就要讓人文關(guān)懷在班級(jí)管理發(fā)揮出應(yīng)有的力量。

一、關(guān)注班主任的心理健康，提高心理健康修養(yǎng)

班主任的心理健康水平，直接影響學(xué)生的心理健康。因?yàn)?，班主任?duì)學(xué)生有很強(qiáng)的示范性。青少年學(xué)生往往都有著很強(qiáng)的向師性，所謂“親其師，信其道”。學(xué)生的人生觀、世界觀的形成幾乎無(wú)一不是在班主任老師嚴(yán)格的監(jiān)督和關(guān)注下形成的。學(xué)生的自我意識(shí)在逐漸加強(qiáng)的同時(shí)，迫切需要?jiǎng)e人的重視和正確的評(píng)價(jià)，對(duì)世界、人際間的各種復(fù)雜關(guān)系無(wú)法獨(dú)立、正確辨識(shí)。如果他們崇拜、尊重的班主任老師心理不健康的話，將會(huì)對(duì)他們形成教育的誤導(dǎo)和傷害，不能正確處理與老師、同學(xué)間的矛盾，漸漸出現(xiàn)焦慮、自卑、憂郁、害怕等一些心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，這將一直影響到他成人后的社會(huì)關(guān)系的和諧處理。有著良好心理素質(zhì)的班主任會(huì)用自己積極的心態(tài)去影響學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)更多地需要關(guān)心的學(xué)生，如，耐心地教育學(xué)習(xí)懶惰、有困難的學(xué)生，幫助他們找到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立他們的自信心，促使他們變得勤奮，在同學(xué)之間找到自我，快樂(lè)地與同學(xué)交往，班主任老師的關(guān)心也會(huì)使孤僻的學(xué)生變得快樂(lè)。相反，一個(gè)班主任的心理素質(zhì)不夠好，帶著消極情緒進(jìn)行教育工作，無(wú)法避免地會(huì)把對(duì)工作、社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、同事等的不滿(mǎn)情緒帶入教育工作中，有的甚至?xí)捎谧约簩?duì)部分學(xué)生的偏見(jiàn)，影響到個(gè)別學(xué)生在班集體中的健康成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

1.優(yōu)美的班級(jí)文化氛圍

學(xué)校心理健康教育不同于書(shū)本知識(shí)的傳授，不能單純停留在教師尤其是班主任的口頭說(shuō)教上，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在行動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，最后形成良好的行為習(xí)慣，形成健康的心理素質(zhì)。班級(jí)就是學(xué)生在校的家園，優(yōu)美的班級(jí)文化氛圍環(huán)境能使學(xué)生從不知不覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)美的班級(jí)文化氛圍能給學(xué)生以美的感受，對(duì)學(xué)生起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理影響。懸掛在墻上的名人名言和成長(zhǎng)歷程，講臺(tái)上的鮮花，板報(bào)上的“學(xué)習(xí)園地”、“青春風(fēng)采”，照片上那運(yùn)動(dòng)會(huì)上靚麗的身影等，這些細(xì)節(jié)的布置無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，給學(xué)生美的享受和理性的思考，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。

2.良好的課堂氛圍

良好的課堂環(huán)境是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。要使課堂氣氛和諧、寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿(mǎn)，講話鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力、愉快的心情聽(tīng)課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教育過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)。教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間那種積極、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿(mǎn)期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

3.優(yōu)化第二課堂

優(yōu)化第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的基本途徑，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、思想境界，提高文化修養(yǎng)，擴(kuò)大社交范圍和心理容量，發(fā)展學(xué)生個(gè)性起重要作用。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)開(kāi)拓自身的潛力。第二課堂的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，班級(jí)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的不同進(jìn)行分類(lèi)：書(shū)法繪畫(huà)類(lèi)、歌舞類(lèi)、手工制作類(lèi)等。充分利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生用有意義的群體活動(dòng)來(lái)充實(shí)自己的課余生活。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

1.進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系

目前在校的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私、我行我素、唯我獨(dú)尊的不良性格。在教學(xué)中，可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享、信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。對(duì)成績(jī)較差，平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生要多說(shuō)鼓勵(lì)的話，如“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”等。當(dāng)他略有成績(jī)時(shí)，發(fā)動(dòng)同學(xué)用掌聲等方式使他受到鼓舞。這樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時(shí)受到感化。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索、創(chuàng)新。但在實(shí)施過(guò)程中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

3.重視“周記”的作用

要了解一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，并走進(jìn)他們的內(nèi)心，就不可小視“周記”的作用，這種筆談比面談更令學(xué)生放松，且更有效。從開(kāi)學(xué)初，我就讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)周記，內(nèi)容可回首過(guò)去，可展望未來(lái)，也可直面自己，解讀老師。讓我們?nèi)轿蝗チ私鈱W(xué)生，走進(jìn)他們內(nèi)心，去傾聽(tīng)他們的想法，體會(huì)他們的感受，讓他們真正抒發(fā)出自己的感受，與老師真誠(chéng)交流。我們也能從旁給予建議，增加他們對(duì)老師的信任感。

四、加強(qiáng)與“問(wèn)題家長(zhǎng)”的溝通

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅依靠學(xué)校、班主任是不夠的，良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，學(xué)校只能在有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，家庭環(huán)境的影響也不可忽視。

隨著獨(dú)生子女的增多和生活水平的提高，許多孩子生活在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的環(huán)境中。當(dāng)他們真正面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些困難或壓力時(shí)，往往不知所措。他們什么事都依賴(lài)父母或老師，缺乏獨(dú)立意識(shí)，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這正是各種問(wèn)題的根源所在。大部分學(xué)生的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)分在意，不能平常心態(tài)看待考試，經(jīng)常嘮嘮叨叨，甚至出現(xiàn)一些暴力行為，都會(huì)給孩子造成過(guò)分的壓力，造成學(xué)生嚴(yán)重的心理障礙。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，取得家長(zhǎng)的配合，對(duì)“問(wèn)題家長(zhǎng)”應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，這對(duì)改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。

作者簡(jiǎn)介：劉 莎，武漢市先鋒中學(xué)教師；駱?gòu)?，武漢市常青第一中學(xué)教師。