化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的控制策略

李敏

摘 要：教師通過(guò)課堂教學(xué)管理和控制過(guò)程，將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)及其運(yùn)用體系的同時(shí)注重學(xué)生興趣和意志品質(zhì)等自身的需求，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：控制策略 三維原則 智能架構(gòu)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-01

教學(xué)過(guò)程是師生相互互動(dòng)的過(guò)程。一方面，教師通過(guò)課堂上的教，把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生再把自己所學(xué)到的知識(shí)消化成自己的技能。另一方面，學(xué)生自身的需求、興趣和意志品質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著十分關(guān)鍵的作用。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，探討教學(xué)過(guò)程控制策略具有十分重要的意義。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與“三序結(jié)合原則”

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)“三序結(jié)合原則”。 即根據(jù)教學(xué)目的，把邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序及所涉及的種種復(fù)雜因素綜合地加以考慮，最后設(shè)計(jì)出一個(gè)合乎科學(xué)邏輯、合乎學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展水平的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程在抓雙基教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生智能的發(fā)展。讓學(xué)生在問(wèn)題探究中獲得結(jié)論并產(chǎn)生疑問(wèn)，體會(huì)知識(shí)內(nèi)容的交叉與整合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。例：在講解金屬活動(dòng)順序時(shí)，鈉與水、鉀與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，老師先示范鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出鉀與水反應(yīng)的假設(shè)結(jié)果，學(xué)生演示過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、比較兩者異同、分析金屬活動(dòng)的順序，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。如為什么兩者現(xiàn)象有所不同？如何進(jìn)一步證明產(chǎn)物？若把鋅與銀放入硫酸銅溶液中看誰(shuí)能否把銅置換出來(lái)，等等問(wèn)題，誘發(fā)、拓寬、深化學(xué)生所獲得的化學(xué)知識(shí)并能及時(shí)、主動(dòng)、積極地把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)科思維更加系統(tǒng)化、靈活化和創(chuàng)新化。

2 教學(xué)過(guò)程重視智能架構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的智能架構(gòu)，不能簡(jiǎn)單的依靠習(xí)題訓(xùn)練和測(cè)試。智能包括語(yǔ)言智能、空間智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、自然觀察智能……等八種智能?；瘜W(xué)教學(xué)中，我們不應(yīng)忽視任何一種智能的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分了解并把握每一個(gè)學(xué)生能力上的差異，通過(guò)多元化多層次的課堂教學(xué)方式，從根本上提高每一個(gè)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展。只有在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和可接受性的基礎(chǔ)上做適當(dāng)數(shù)量和不同層次的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，觸類旁通并及時(shí)點(diǎn)擊要害，學(xué)生才能在練習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)，提高他們的悟性。

如：講物質(zhì)的分類時(shí)，可以先讓學(xué)生列舉出一些物質(zhì)，教師板書(shū)的時(shí)候卻要有意識(shí)的分類書(shū)寫(xiě)，把金屬單質(zhì)寫(xiě)到一起，非金屬單質(zhì)寫(xiě)到一起，金屬氧化物寫(xiě)到一起，非金屬氧化物寫(xiě)到一起，金屬單質(zhì)與金屬氧化物寫(xiě)到一起，非金屬與非金屬氧化物寫(xiě)到一起，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而得出定義。還可以讓學(xué)生通過(guò)填空題的形式講解，如題：下列物質(zhì)哪些屬于混合物，哪些屬于單質(zhì)，哪些屬于化合物，哪些屬于氧化物：1銀 2硫磺 3鹽水 4冰水 5潔凈的空氣 6液氧 7四氧化三鐵 8高錳酸鉀 9氨氣 10金剛石。

老師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上先寫(xiě)出化學(xué)式，找出混合物、單質(zhì)、化合物及氧化物。然后讓學(xué)生舉出其它例子，進(jìn)行分析歸納。這樣既將空泛的文字符號(hào)化，抽象的概念具體化，又達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)穿起來(lái)，明確本課的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)系統(tǒng)中的位置。這種構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立思考積極思維的概括能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培養(yǎng)。

3 教學(xué)方以學(xué)為主

在課堂上，教師要把學(xué)生放在首位。教師就要“因?qū)W施教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：①以教師為中心的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式；②以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學(xué)習(xí)；③單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)、方法、能力、態(tài)度等多方面的學(xué)習(xí)；④變基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、創(chuàng)造型相結(jié)合的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過(guò)程中要積極運(yùn)用啟發(fā)式、交互式的教學(xué)方式。同時(shí)，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)把“評(píng)判權(quán)”交給學(xué)生，用“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”、“他這樣回答問(wèn)題全面嗎？為什么？”等口氣提出問(wèn)題，讓學(xué)生自已來(lái)當(dāng)評(píng)委，用這種方法來(lái)促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中專心聽(tīng)，認(rèn)真想，大膽說(shuō)……通過(guò)學(xué)生之間的爭(zhēng)議 及相互間的評(píng)價(jià)，從中調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)疑難問(wèn)題的理解，增強(qiáng)他們的思辯能力。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化

最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行教學(xué)行為設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。巴班斯基認(rèn)為教學(xué)不僅僅要完成知識(shí)傳授，而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個(gè)方面的任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)；必須突出內(nèi)容中主要的本質(zhì)的因素，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；考慮相鄰學(xué)科間的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以避免教學(xué)的重復(fù)，并考慮補(bǔ)充最新的資料；此外還要根據(jù)學(xué)生間自身狀況的不同，老師要讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里接受各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5 課堂教學(xué)重視細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗。汪中求先生倡導(dǎo)的“重視細(xì)節(jié)”“把小事做細(xì)”“把細(xì)事做透”理念，不正是我們化學(xué)教師也應(yīng)該做的嗎？多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂的語(yǔ)言細(xì)節(jié)和應(yīng)變細(xì)節(jié)不容忽視。老師都知道，學(xué)生課堂上的回答，給我們留下的印象很淺，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至少要影響他一天的情緒，甚至?xí)淖兯院蟮膶W(xué)習(xí)生活的心態(tài)，因此老師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)就很重要。對(duì)學(xué)生的正確的回答，從來(lái)不是簡(jiǎn)單的“請(qǐng)坐”，我會(huì)有幾句恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)；對(duì)于錯(cuò)誤的回答，也不是平淡簡(jiǎn)單地掃視他一下就讓他坐下，我還要善意的鼓勵(lì)幾句。這一點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)節(jié)造成效果完全不一樣，讓學(xué)生敢于當(dāng)眾回答問(wèn)題或者表達(dá)自已的想法，信心十足的好好表現(xiàn)一整天包括以后。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谡n堂教學(xué)中，老師面對(duì)突發(fā)事件，是繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)？還是考慮實(shí)際情況改變思路？突發(fā)事件，可能是學(xué)生的惡作劇帶來(lái)的恐懼、搞笑、也可能是與老師做對(duì)的學(xué)生帶來(lái)的冷場(chǎng)，怎樣處理很重要，作為化學(xué)教師一定不要讓課堂上的細(xì)節(jié)一晃而逝，要認(rèn)真分析，只有這樣才會(huì)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有效的完成教學(xué)任務(wù)，使課堂的教學(xué)得以很好的控制。

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