淺談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)

杜其龍

摘要 小學(xué)各年級的語文教學(xué)都要重視朗讀，朗讀能有效地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)造性閱讀能力，是我國幾千年來母語學(xué)習(xí)的主要方法之一。三國時期教學(xué)家董遇說：“書讀百遍，其義自見?！蹦纤沃韺W(xué)家朱熹曾說：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！庇纱丝梢娎首x在語文教學(xué)中的重要性，是語文學(xué)習(xí)中一項重要的基本功。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)

一、激情范讀，誘發(fā)朗讀欲望

小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，教師在課堂上范讀、領(lǐng)讀、伴讀是十分必要的，也是十分有效的。教師有韻有味、聲情并茂的朗讀，往往能以情激情，把學(xué)生帶進(jìn)課文中，學(xué)生聽了會表現(xiàn)出躍躍欲試的急切情緒，朗讀的欲望就更強(qiáng)了。優(yōu)秀的教師范讀，能創(chuàng)設(shè)情境，生動再現(xiàn)文本的基本情調(diào)和意境，給學(xué)生以美的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中受到感染，從而培養(yǎng)其閱讀興趣，提高閱讀能力。誠然，教師范讀是要花一番工夫、花一番精力和勞力的。教師如能在范讀中“讀之以情”，將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質(zhì)樸、最直觀、最生動的形式展現(xiàn)出來給學(xué)生，學(xué)生才會“感之以趣”，“趣之以讀”，“讀之以思”。如《生命，生命》是一篇講讀課文，作者是臺灣作家杏林子。在教學(xué)這篇課文時，我應(yīng)用了配樂范讀的方式，在介紹了作者杏林子之后，便伴著低緩優(yōu)美的音樂飽含深情地范讀了課文，隨著文意時而低緩，時而急促，時而溫婉，時而高亢，時而深情……伴著優(yōu)美的旋律傾訴著作者的心聲，作者對生命的感悟，把學(xué)生帶進(jìn)了文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中。我觀察到學(xué)生們有的瞇縫著眼睛，有的睜大雙眼，有的凝神思索，有的豁然開朗，有的若有所思……他們表情各異，都沉浸在自己的思想里。教師的范讀調(diào)動了學(xué)生急于接觸文本，急于誦讀文本的欲望，為進(jìn)一步體會文本的形象感和情趣感，體會感悟文本的思想情感之美奠定了基石。

二、精讀領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生語感

人們通常把對語言文學(xué)靈敏的感覺稱作語感。通俗來講，語感就是對語言的敏感。有這樣一則故事：有人問兩個孿生兄弟，你們倆幾歲了？弟弟答道：“我和哥哥一起五歲?！鄙源笠恍┑鸟R上糾正：“不是一起，是都五歲了！”再問他為什么用“都”，而不用“一起”，他無法回答，這顯然是語感在起作用。朗讀不只是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，也是培養(yǎng)語感的需要，“是一切語文能力形成的手段和橋梁”。

語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人的語言能力，而一個人的語言能力很大程度上取決于他語感的強(qiáng)弱。培養(yǎng)語感有多種途徑，朗讀是其中重要的一種。因此，喜愛朗讀、善于朗讀是學(xué)生終身受用的財富。針對不同的課文，朗讀時的輕讀、重讀、停頓、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了解、熟悉。由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而他們學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受來積累。朗讀就是對語言的直接感受，通過朗讀，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和普通話水平，領(lǐng)會文章神韻，陶冶情操，還可以了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。所以，學(xué)生通過朗讀可以真切地體味藝術(shù)語言的表現(xiàn)力，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)交流思想的能力。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深刻并受到了感染。

三、誦讀表達(dá)，體會文章情感

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。一篇文章要想被學(xué)生成功領(lǐng)悟，關(guān)鍵要學(xué)生能“悟情”。而領(lǐng)悟文章情感的有效途徑則是朗讀，只有朗讀才能使書中的情感轉(zhuǎn)化為師生自己的情感。學(xué)生在誦讀中體會人文意蘊(yùn)，良好的誦讀不僅能幫助學(xué)生理解課文，而且再現(xiàn)了作品形象，使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。例如，在《月光曲》一課教學(xué)中，在視聽多媒體的輔助下，學(xué)生用心去傾聽、感受，然后嘗試?yán)首x。學(xué)生用心讀出不同畫面的感覺，在朗讀中感受音樂的魅力。他們通過反復(fù)品讀打動人心的關(guān)鍵詞句，如“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您不會就是貝多芬先生吧？”，走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心世界和體會她的心情。在朗讀中感受人物的心情，才能使朗讀變成一種享受，才能領(lǐng)悟文章中隱含的情感。

在“悟情”環(huán)節(jié)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富的想象空間，在品讀與感悟中使學(xué)生與作者的心靈一同震顫。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，我讓學(xué)生描述在“飛和奪”的過程中，你都看到了什么？又聽到了什么？面對如此多的困難，紅軍是怎么做到的？你想對他們說些什么？這樣，學(xué)生在朗讀、想象、表達(dá)的過程中，慢慢地敞開心扉，與文中的人物心心相印，情感共鳴，真正使學(xué)生走進(jìn)文章的世界。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！弊寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓形象由朗讀樹起，讓意境由朗讀創(chuàng)設(shè)，讓朗讀串起整個語文教學(xué)的動態(tài)過程。