在“任務(wù)型”教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究性的學(xué)習(xí)

吳文輝

摘要 在高中英語課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則，能夠優(yōu)化教學(xué)過程和深化文本語言。筆者就高中英語任務(wù)教學(xué)中合作、自主、探究運(yùn)用模式來作分析，旨在闡述通過運(yùn)用該教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)不僅僅是接受知識還充分調(diào)動學(xué)生的自主性和探索發(fā)現(xiàn)的興趣，使英語學(xué)習(xí)在滿足應(yīng)試考試的前提下更充分地發(fā)揮一門語言的作用。

關(guān)鍵字 任務(wù)型教學(xué)模式；高中英語；自主；合作；探究

二十一世紀(jì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求要以任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高中英語課堂中學(xué)生的合作自主探究學(xué)習(xí)。高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息以及分析和解決問題的能力；逐漸達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，老師滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，多年來在巨大的應(yīng)試考試的壓力下，教師和學(xué)生都對這種模式習(xí)以為常，然而英語作為一門語言學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮語言學(xué)科的功效，很多的學(xué)生只是為了考高分而學(xué)英語，真正對英語學(xué)習(xí)有興趣的占很少一部分。這種非常態(tài)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式對一門語言的掌握都是極為不利的。在這種情況下，二十世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐，提出了任務(wù)型教學(xué)法的語言教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedTeaching，TBT）是“教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)和使用語言，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為中心和載體，以學(xué)生為主體，以完成任務(wù)為動力，知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)融為一體，學(xué)生在做事情的過程中運(yùn)用所學(xué)的語言，發(fā)展和完善自己的語言能力?！敝逃龑W(xué)家杜威曾提出在“做中學(xué)”的概念，任務(wù)型教學(xué)法和杜威有異曲同工之處，即在“做中學(xué)”。在英語課堂上，教師應(yīng)該作為指導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，通過為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)來發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

二、如何憑借“任務(wù)型”教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究性的學(xué)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生完成活動任務(wù)來學(xué)習(xí)和使用英語，即在“做中學(xué)”，親自動手動腦，在原有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新整合學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，筆者建議具體從三方面著手：

1.課前布置交互性任務(wù)，引發(fā)合作學(xué)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)階段是準(zhǔn)備階段，為了在課堂教學(xué)中有好的效果就需要同學(xué)們做一些準(zhǔn)備工作，教師在上新課前可以給同學(xué)們展示有沖擊力的圖片，講相關(guān)的故事，介紹相關(guān)的大背景，然后把細(xì)致的內(nèi)容補(bǔ)充方面交給學(xué)生去做，下面都以高一外研社必修3module4sandstorminAsia這一課為例。這一模塊主題為沙塵暴，在開始這一模塊之前我先布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種途徑了解關(guān)于沙塵暴的信息，以我校倡導(dǎo)的“四四五生態(tài)課堂小組”為單位展開。小組成員互相交流，集思廣益，多方面了解沙塵暴的危害和發(fā)生原因，最后由小組長或者組內(nèi)某一成員把相關(guān)信息做成ppt在課堂上展示，這樣我在有關(guān)課文背景的介紹上就以小組合作的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究，為課堂教學(xué)節(jié)省了大量時間，課文內(nèi)容學(xué)生也能更快地了解。由于對內(nèi)容的了解，學(xué)生們心中有數(shù)，他們與老師的互動也就更積極踴躍，課堂氣氛熱烈，而且同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中提升了學(xué)習(xí)水平?？此坪唵蔚恼n前任務(wù)，卻能引起方方面面的影響，同學(xué)們在任務(wù)的完成中也能體會到從初中到高中學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

2.課中布置交互性任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在上課過程中，對課文的理解要由淺入深步步推進(jìn)。首先給出第一個任務(wù)：Skimming，即略讀，通讀全文，了解文章大意。此時可以設(shè)計(jì)Matcheachparagraphwithitsmainidea的練習(xí)，通過連線的方式把各部分的大意一一對應(yīng)起來；接著教師把課文縮寫成一篇50詞左右的小短文，挖空，讓學(xué)生填關(guān)鍵詞。這個練習(xí)的設(shè)計(jì)靈感源于廣東省高考英語中任務(wù)型寫作要求的對閱讀材料進(jìn)行30個詞的概括，這樣又實(shí)現(xiàn)了與高考鏈接。接下來，教師安排相應(yīng)的練習(xí)來考察學(xué)生的閱讀效果，這時可以讓他們scanning，即要求精讀，細(xì)讀，以求“Togetdetailedinformation”。練習(xí)的形式可以是回答問題、多項(xiàng)選擇、等。為了提高課堂的趣味性，我常常以“magicbox”的形式展開，即設(shè)置8到10個box，標(biāo)上數(shù)字，讓每個小組選一個號碼，每個號碼對應(yīng)一道題，題目有難有易，因而對應(yīng)的得分也不一樣，難的題目多達(dá)50分60分，容易的10分20分，另外再加一個“l(fā)uckydog”（沒有題目，自動得30分）和一個“Badluck”（沒有題目，但倒扣10分），每個小組得分會在課堂的評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行總評。這樣就引入了競爭機(jī)制。為了多得分，為了答題準(zhǔn)確性，小組成員必須仔細(xì)閱讀并互相討論找到正確答案。文本細(xì)讀能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，在閱讀過程中鍛煉自己的思維和活躍思路，以及提升信息整合和重組的能力。這種能力既可以是學(xué)生個人自主閱讀獲得，也可以通過小組合作討論得到鍛煉。

3.課后進(jìn)行交互性評價(jià)，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)

在post-reading階段，主要是通過課后討論來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言技能的提升。學(xué)生需在不斷的練習(xí)中鞏固和表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，教師這時可以幫助學(xué)生把書本上的知識來遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來完成實(shí)際的交流和溝通任務(wù)，任務(wù)的開放性和探究性更能激發(fā)學(xué)生的語言意識，學(xué)生也會在這種情景練習(xí)中培養(yǎng)語感，真正活學(xué)活用。理解課文后，我布置學(xué)生“Letstalkaboutsandstorms”的任務(wù)，以記者采訪某個自行車手的方式，談?wù)勆硥m暴在我過在亞洲的情況。學(xué)生不僅可以重溫一遍課本的知識點(diǎn)，更能以發(fā)散性思維談?wù)勛约簩τ谏硥m暴的認(rèn)識。最后還有一個任務(wù)，那就是小組合作討論日常生活中人們可以實(shí)際做到的減少沙塵暴保護(hù)環(huán)境的做法。通過創(chuàng)設(shè)情境和小組討論，同學(xué)們可以自由發(fā)揮，在討論中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然我也給出一定的表達(dá)句式，適當(dāng)降低難度，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

三、任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)過程中要處理好的幾個問題

任務(wù)教學(xué)法作為一種課堂教學(xué)方式尤其自身的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)信息的傳遞，教學(xué)活動方式和師生的角色，以及學(xué)習(xí)環(huán)境組成。在這種情況下我們需要注意幾個問題：

第一，教師始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈的這句話幾乎成了教師的定義，貽害教育多少年，韓愈的這句話完全把教師擺在了居高臨下的位置，充滿了灌輸式教育思想，忽視了學(xué)生的主體性，在新課標(biāo)的要求下是不可取的，教育活動尤其是課堂教育是一種雙向交流，學(xué)生能提出疑惑，老師需要引導(dǎo)學(xué)生自己去“解惑”，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是有自己思想和創(chuàng)見的新時達(dá)的人才。

第二，把握任務(wù)設(shè)置的難易梯度，讓小組不同英語水平層次的人都有任務(wù)可做，有任務(wù)能做，合作共贏。這就要求教師在設(shè)置任務(wù)時要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到任務(wù)的難易程度和訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)既難度適當(dāng)又有梯度，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使學(xué)生的交際能力逐步提高。

第三，建立科學(xué)的小組合作自主學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該以激勵為主，尤其是針對那些不愛發(fā)言和英語口語較差的同學(xué)，通過教師的鼓勵和肯定他們會得到信心，也會在下個環(huán)節(jié)更敢于“Trytheirbest”。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部也要建立評價(jià)機(jī)制，比如每個組員都能做輪值的小組長，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和完成。這樣既增強(qiáng)同學(xué)的責(zé)任感，也能鍛煉其組織和整合團(tuán)隊(duì)資源的能力，大家在團(tuán)結(jié)協(xié)作中提高。小組評價(jià)時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別成員依賴別人的思想。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主，合作和探究的學(xué)習(xí)過程中有很大優(yōu)勢，運(yùn)用好任務(wù)型教學(xué)模式，能夠有效提高課程教學(xué)的目標(biāo)性，能夠更好培養(yǎng)學(xué)生多元化語言學(xué)習(xí)運(yùn)用思維，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是只為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的機(jī)械訓(xùn)練，而是在聽，說，讀，寫中真正掌握和運(yùn)用一門語言，這也正是新課標(biāo)下教育的真正價(jià)值所在。

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