從中學數(shù)學多媒體教學看課堂教學最優(yōu)化

趙孝慶

摘要 近幾年，隨著國家對教育的投入逐漸加大，數(shù)字化校園建設(shè)的逐漸普及，在教學實踐中，CAI的優(yōu)越性不斷得到體現(xiàn)。一節(jié)數(shù)學多媒體教學課是否成功，是否起到優(yōu)化教學的作用，應(yīng)取決于數(shù)學CAI課件設(shè)計是否成功，是否能實現(xiàn)多媒體計算機的最佳“輔助”功能，是否能實現(xiàn)教學設(shè)計最優(yōu)化和教學實施最優(yōu)化兩個方面。

關(guān)鍵詞 多媒體；合理地使；課堂教學；最優(yōu)化

教學過程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教學理論和方法，是指在教學過程中根據(jù)教學目標和教學任務(wù)，以及學生與教師的具體條件，遵照教學規(guī)律和教學原則的要求，設(shè)計一個最好的教學方案，然后靈活機動地實施這個方案，以期使某一水平的學生在規(guī)定時間內(nèi)，以較少的時間和精力，獲得最大可能的智力和能力的發(fā)展。

計算機輔助教學（ComputerAssistedInstruction）簡稱CAI，是一種開放式的教學形式，充分地把學生放在學習的主體地位，通過電子板書、動態(tài)的模擬實驗、豐富的靜態(tài)素材、人機的交互練習、智能輔導(dǎo)等手段，克服了傳統(tǒng)教學手段的局限，可以使學生充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。近幾年，隨著國家對教育的投入逐漸加大，數(shù)字化校園建設(shè)的逐漸普及，在教學實踐中，CAI的優(yōu)越性不斷得到體現(xiàn)。一節(jié)數(shù)學多媒體教學課是否成功，是否起到優(yōu)化教學的作用，應(yīng)取決于數(shù)學CAI課件設(shè)計是否成功，是否能實現(xiàn)多媒體計算機的最佳“輔助”功能，是否能實現(xiàn)優(yōu)化教學，即：教學設(shè)計最優(yōu)化和教學實施最優(yōu)化兩個方面。以下是本人在教學、教研過程中對中學數(shù)學多媒體課堂教學最優(yōu)化的一點體會，與同行們共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，優(yōu)化學習熱情

歌德曾說過這樣一句話：“哪里有興趣，哪里就有成果，愛好是不竭的內(nèi)在動力?！濒斞敢苍f過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”而多媒體技術(shù)的運用，集聲音、圖象、文字多種媒體于一體，這一獨特的優(yōu)勢能充分調(diào)動學生的各種感官。興趣是一種具有積極作用的情感，把數(shù)學知識放在一個生動、活潑、貼近生活實際的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的興趣。運用多媒體計算機特有的“輔助”功能，與現(xiàn)實生活中的實例相結(jié)合，如學軸對稱時，讓美麗的蝴蝶“飛”上屏幕，展示一些成軸對稱的美麗圖形，和生活中成軸對稱的建筑實例等；在解決已知弓形高和弦長求半徑問題時，把趙洲橋的實例從網(wǎng)站中鏈接或下載到課件中，教學時展現(xiàn)實例再提出研究性的問題等。所以，成功的教育要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，使學生在學中樂、樂中學。

二、巧設(shè)背景、音樂、字體顏色，達最佳視聽效果

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官。獲得良好的教學效果，這一點是被多數(shù)人認可的。在一次評課中，關(guān)于背景的使用一位老教師是這樣評的：“有關(guān)專家報道，在高速公路的兩旁間隔一定的距離設(shè)立廣告牌，是有助于減輕司機的眼睛疲勞，過多的設(shè)置則會加重眼睛的疲勞——”。設(shè)置適當?shù)谋尘笆怯凶饔玫?，能調(diào)節(jié)眼睛，使眼睛不易疲勞，插入適當?shù)腉IF卡通動畫或Flash小動畫也是可以的，能適當調(diào)節(jié)課堂氣氛。在切換時，運用適當?shù)那袚Q音，能引起學生的注意。教學內(nèi)容字體大小要適當，字體顏色與背景顏色反差要大，能夠突出教學內(nèi)容。由此可見，我們在設(shè)計制作多媒體教學軟件的時候，不能為了展示多媒體而濫用多媒體。多媒體軟件是為教學服務(wù)的，其功能是輔助教學，目的是優(yōu)化教學效果。因此，教師在設(shè)計制作多媒體軟件時，把多媒體軟件設(shè)計得盡量美一些是必要的，但要有一個尺度和場合問題。一定要注意心理策略，遵循教育原則，從多媒體軟件的學科、內(nèi)容、用途等多方面進行考慮，千萬不要弄巧成拙，切忌華而不實。

三、設(shè)計全面，交互合理，優(yōu)化學習過程

交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，將每一部分進行有機的結(jié)合，形成一個完整的多媒體教學方案。教師在設(shè)計媒體的過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容產(chǎn)生出不同的效果，對學生的大腦皮層也就產(chǎn)生不同的刺激，再輔之以教師的啟發(fā)式教學，使學生不僅增強了對教學內(nèi)容的感性認識，而且增強了對知識的識記和理解能力，從而大大提高了課堂教學的效率。而多媒體教學中所使用的課件大多數(shù)是教師在課前早已準備好的東西，缺乏靈活性和臨場應(yīng)變性，大多數(shù)軟件制作后打包發(fā)布的課件是無法進行修改的，所以在設(shè)計時一定考慮全面，各種知識間的聯(lián)系，學生所有可能的反應(yīng)和解答，運用豐富多彩的人機交互方式，特別是練習時可立即反饋，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

針對課件缺乏靈活性和臨場應(yīng)變性，我們也可根據(jù)幾何畫板4.06操作簡單，而功能強大，來開展數(shù)學研究性學習課件，蘇霍姆林斯基也曾有這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼詳?shù)學知識的學習，需要學生主動觀察、探索來消化和理解，最終建立自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。而在傳授教學過程中，往往只重視數(shù)學結(jié)論的得出，而忽視數(shù)學過程的學習，這就大大脫離了學生的經(jīng)驗體系，導(dǎo)致學生不能很好地理解數(shù)學知識和數(shù)學邏輯，多媒體計算機輔助教學，通過拖動變化幾何圖形，觀察比較和探索研究數(shù)學知識形成和產(chǎn)生的過程，正是能夠幫助學生從動態(tài)中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的教學手段，開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。

四、運用媒體技術(shù)，優(yōu)化重難點教學

目前，有些教師誤以為只要使用了課件，這節(jié)課便是一節(jié)好課。因此，將大量的時間和精力放在課件的制作上，而忽略了對教材的鉆研和課堂教學的組織，這樣的課聽起來平平淡淡，毫無特點可言，也沒有什么重難點的突破，但課件卻制作得眼花繚亂，內(nèi)容豐富。這樣一來學生只是走馬觀花地看熱鬧，而沒有真正領(lǐng)悟知識。這種“重課件，輕教學”的方法是不可取的。這樣的課也不能算是一節(jié)好課。我們要明確課件的“輔助”功能，把平常無法解決的問題，借助計算機來解決，把抽象的數(shù)學問題形象化。我們要借助多媒體計算機來解決重難點問題。如：講解菱形或矩形的有關(guān)概念時，用幾何畫板制作一個平行四邊形，演示時再拖動變形，展示菱形或矩形的形成過程，學生也就能分清概念，正確掌握它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。研究二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，用幾何畫板制作的圖形，通過變化不同參數(shù)的值，函數(shù)圖象也隨之發(fā)生變化，把復(fù)雜問題簡單化。有這樣一道題；大圓半徑為R，小圓半徑為r，且R=3r，兩圓相外切，大圓不動，小圓繞大圓滾動一周，問小圓自身旋轉(zhuǎn)了幾周？學生都認為是三周，而正確答案應(yīng)是四周，這樣學生不能理解。用幾何畫板制作旋轉(zhuǎn)過程，學生就一目了然了。這樣把抽象問題形象化了。所以我們的教學應(yīng)該重在教材的鉆研，將教學過程的設(shè)計擺在第一位，只有這樣對問題的反映顯得直接而清楚，使課件對問題的闡述、剖析及對難點的突破顯得有效而又有針對性，再加上合理地使用CAI課件，使課件的作用發(fā)揮到了極限。這樣才能上好一節(jié)課，才能游刃有余地引導(dǎo)學生實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

怎樣才更好地運用多媒體計算機輔助教學達到課堂教學最優(yōu)化，這是同行們共同努力的方向，通過不斷的實踐和努力，定會創(chuàng)造出一流的教學效果。