小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的不足與應(yīng)對策略

盧燕嬌

摘要 小組合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的教學(xué)策略與教學(xué)理論，自20世紀(jì)90年代走進(jìn)我國中小學(xué)課堂以來，它已經(jīng)成為我國中小學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)組織形式。但是筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在許多不足之處。因此，筆者分析了其中的原因，并試圖從教師、學(xué)生和學(xué)校三個(gè)方面提出解決問題的方法策略。

關(guān)鍵詞 小組合作；問題；策略；課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)模式形式，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式，以團(tuán)隊(duì)的集體成績?yōu)榛驹u價(jià)依據(jù)，有明確的責(zé)任分工，通過組員間的自主探究、合作交流以達(dá)到共同的目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)。筆者通過自己所了解到的小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況以及通過分析大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，對課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的不足與原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決策略，希望能對小組合作學(xué)習(xí)的研究有些許實(shí)踐意義。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析

1.班級人數(shù)過多，不利于分組活動

我國的中小學(xué)校班級人數(shù)較多，一般都在50人左右，有的學(xué)校甚至達(dá)到了七八十人。人數(shù)過多，而教室空間又相對較小，這會給分組和管理帶來一定的困難，分組太多教師難免會顧此失彼，從而影響整體的效率。另外，大多數(shù)學(xué)校是按班級固定教室的，因?yàn)楹芏嗾n的內(nèi)容是不需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，所以不可能把教室的桌椅按小組的形式擺放，而利用課間的幾分鐘把桌椅重新擺放也是不現(xiàn)實(shí)的，這就給小組合作帶來很多不便。

2.學(xué)生的參與度不均衡，缺乏分享與合作

在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)優(yōu)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中參與的機(jī)會比較多，是小組的核心人物；而學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)比較差，所以無形中失去了思考、發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會，而在小組中處于從屬的地位。在這種情況下的小組合作學(xué)習(xí)是不均衡的，這會造成優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的極端。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組員間不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象也是存在的，學(xué)生積極互動但缺少互助，盲目討論而缺少交流合作，自私獨(dú)享成果而缺少與人分享，這些現(xiàn)象都影響了小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.小組合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)質(zhì)

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂教學(xué)中為了追求形式的多樣性，盲目地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課中就采用4-5次合作學(xué)習(xí)的方式。有些教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前沒有做好必要的準(zhǔn)備工作，而是在課堂教學(xué)中一時(shí)興起而進(jìn)行的。這樣由于時(shí)間緊急不得不在合作學(xué)習(xí)剛開始進(jìn)行3-4分鐘就強(qiáng)行中斷學(xué)生的合作活動，導(dǎo)致學(xué)生不得不匆匆開始合作活動又急急忙忙結(jié)束合作活動。這種重形式輕實(shí)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)將會挫敗學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

4.學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間不足

一般說，人們最容易掌握自己發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會喪失。[1]因此，教師應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的獨(dú)立思考并且有了自己的想法的基礎(chǔ)上，與組內(nèi)成員交流討論互通有無，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

5.評價(jià)與獎賞重整體而輕個(gè)體

小組合作學(xué)習(xí)是以小組團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然而這可能會把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向另外一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)過程中重視對小組團(tuán)隊(duì)的評價(jià)與獎賞，而忽略了對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與評價(jià)。合作學(xué)習(xí)的開展，它要求不僅要評價(jià)學(xué)生個(gè)體的成績與表現(xiàn)，而且還應(yīng)對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；不僅對學(xué)生成績進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，更注重對合作學(xué)習(xí)中小組成員的積極參與、互相配合、共同進(jìn)退的這一過程進(jìn)行評價(jià)。

以上多種問題是由多方面原因共同造成的。對于教師來說，首先是教師缺乏有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識和教學(xué)技能與技巧；其次是教師的課堂主導(dǎo)性不足。對于學(xué)生來說，首先，學(xué)生的綜合能力存在差異；其次，學(xué)生缺乏對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和方法。對于學(xué)校來說，第一，我國的班級人數(shù)過多，不利于教師進(jìn)行教學(xué)管理；第二，有些學(xué)校由于自身?xiàng)l件的限制不能給教師提供相關(guān)的在職教育培訓(xùn)；第三，許多學(xué)校把升學(xué)率擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首要位置，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)這種新教學(xué)方式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視。

二、解決問題的策略

1.教師方面

（1）合理組建合作小組，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建有效的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般每個(gè)小組的人數(shù)在4-6人之間，分組時(shí)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。教師在確定了小組的成員后，要指導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行責(zé)任分工，不同的職務(wù)主要負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容。組員在一段時(shí)間內(nèi)各任不同的職務(wù)，并且實(shí)行“輪換制”，讓每個(gè)組員都能在不同的崗位上得到鍛煉。

教師還要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是后進(jìn)生。

（2）精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前要精心設(shè)計(jì)、選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如當(dāng)學(xué)生自己解決問題出現(xiàn)困難、問題的答案不唯一、學(xué)生對問題的意見不統(tǒng)一、問題涉及的知識面大，或?qū)W生的回答不全面時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)互助學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的優(yōu)勢解決問題。

（3）科學(xué)組織調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生的自控能力較差，教師想要小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中取得實(shí)效，就必須充分發(fā)揮課堂活動組織者與指導(dǎo)者的角色，合理調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生進(jìn)行必要的“提示、點(diǎn)撥設(shè)疑、答疑、引導(dǎo)、組織等”。

（4）建立積極有效地評價(jià)機(jī)制。教師要把兩種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來，既要對學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，也要對合作小組集體成員合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和取得的成績進(jìn)行評價(jià)，這樣既鼓勵了學(xué)生的個(gè)人競爭意識，也鼓勵了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.學(xué)生方面

（1）認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真誠的合作，學(xué)會分享，學(xué)會傾聽，團(tuán)結(jié)合作獲取成功，體會成功的喜悅，讓學(xué)生體會與人合作學(xué)習(xí)不僅可以解決很多自己單獨(dú)不能解決的問題，還可以提高每個(gè)人的能力，使學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的技能和方法。教師要通過各種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能和方法。例如，教師可以通過教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，收集怎樣的資料來培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力；要有意識的讓學(xué)生經(jīng)常在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力等。教師要特別關(guān)注學(xué)生討論問題的過程，在關(guān)鍵的地方給學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會討論問題的步驟和方法。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的場所，它對小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中取得的成效有著重要的影響。因此，學(xué)校要為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)營造一個(gè)寬松的環(huán)境。另外，學(xué)校要鼓勵支持教師使用小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式，為教師提供專業(yè)的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的在職培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。最后，學(xué)校要突破應(yīng)試教育的枷鎖，逐步實(shí)施素質(zhì)教育，指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授課本中的知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

小組合作學(xué)習(xí)在我國目前的教育條件下會存在這樣那樣的問題，這就需要我們正確理解小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，積極探索尋找一條適合我國小學(xué)課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)之路，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，全面發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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