構建基于工學結合的實踐教學體系研究

王素芳　王小偉

摘要：加強對實踐性教學體系的構建和管理，是實施工學結合人才培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)。文章結合我院計算機網絡技術專業(yè)的實踐教學改革，探討了高職實踐教學體系的構建。

關鍵詞：工學結合；人才培養(yǎng)模式；實踐教學體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7994-03

工學結合是一種以職業(yè)人才的培養(yǎng)為主要目的的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的整個過程中，實踐教學起著舉足輕重的作用。如何構建基于“工學結合，校企合作”的實踐教學體系一直是各高職院校努力探索的目標。

1目前基于工學結合的實踐教學體系中存在的問題

1.1校企合作層次淺

校企合作形式上僅限于建立“校內實訓基地”和“校外實習基地”，缺乏共同培養(yǎng)人才的理念和責任。在實踐教學的規(guī)劃和實施方面，行業(yè)、企業(yè)的主體作用基本沒有發(fā)揮。在教學方案的制定、教學內容的選擇上完全是由學校負責，企業(yè)的作用僅僅是提供設備，協(xié)助建立校內實訓室；在學生的頂崗實習階段協(xié)助聯(lián)系或合作建立校外實習基地，這樣，學校構建的教學計劃和教學內容與社會實際需求就存在一定程度的脫節(jié)。工學結合的結構合理性丟失，影響了教學過程的科學性，也直接影響了高職院校的實踐教學效果。

1.2忽略了綜合技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，我們的實踐教學安排大多還是從屬于理論教學，學生進行的實驗多是對理論知識的驗證，實驗過程和實驗報告千篇一律。要么就是過于注重單項專業(yè)技能的訓練，忽略了對學生綜合技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，是由于大部分計算機教師都很年輕，雖然有較為深厚的理論知識，但缺乏較強的實踐性操作和應用技能。另一方面，由于在實踐教學的綜合技能和創(chuàng)新方面需要花費大量的精力，大大加大了教師的工作量，使計算機教師長期處于超負荷工作狀態(tài)，更由于缺少適當的激勵機制，教師的積極性不高。這樣培養(yǎng)出來的學生就缺少應對困難、解決實際問題的能力。

1.3頂崗實習和在校學習脫節(jié)

目前，大多數高職院校學生的頂崗實習，主要采取前兩年在學校學習必修的文化知識、專業(yè)理論和基本專業(yè)技能等課程，最后一年到企事業(yè)單位進行崗位實習或頂崗實訓，即常說的“2+1”模式。這種狀況使得學生在校學習和頂崗實訓之間存在相互隔離的現(xiàn)象。因為在校學習的兩年完全是由學校負責，企業(yè)基本不參與；這樣學校制定的人才培養(yǎng)方案可能跟不上企業(yè)發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)的學生滿足不了企業(yè)的需求；第三年學生被派往企業(yè)，學?；旧喜粎⑴c管理。學生在企業(yè)頂崗實習的過程中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，也會反饋不到學校，可能會隨之畢業(yè)而擱淺。因此工學結合職業(yè)教育應改變這種模式，重新規(guī)范頂崗實習。

2加強實踐性教學體系的構建和管理

為了提高實踐教學的質量，各高校均在積極探索新的實踐教學體系。焦作師范高等?？茖W校計算機與信息工程學院也不例外。我們以學院計算機網絡技術專業(yè)為例，探討基于工學結合的實踐教學體系構建。

2.1建立穩(wěn)定的校企合作關系，依托企業(yè)設置相應的課程

沒有穩(wěn)定的校企長期合作機制，高職人才培養(yǎng)就會缺少針對性。學校培養(yǎng)的人才，是否能滿足市場需求，最終要靠廣大用人單位的檢驗。因此，職業(yè)院校必須采取多種形式與用人單位進行合作。例如，與企業(yè)開展技術服務和項目合作活動，聘請IT企業(yè)內有豐富實踐經驗和管理經驗的工程技術人員擔任課程教學，接收企業(yè)“訂單”聯(lián)合培養(yǎng)，開展國際國內技能認證的嵌入式教學等。我們學院計算機網絡技術專業(yè)從2006年開始和杭州華三通信有限公司（簡稱H3C）、思科網絡有限公司（簡稱CISCO）進行校企合作，成立了華三網絡學院和思科網絡學院。我們充分利用H3C和CISCO的行業(yè)優(yōu)勢，將他們開發(fā)的課程嵌入到人才培養(yǎng)方案中，以他們的網絡設備為載體進行教學，這樣學生可以了解國內外主要生產網絡產品的企業(yè)，了解網絡行業(yè)主流產品設備系列，掌握當前先進和實用的網絡設備的安裝、配置、調試與維護技能。由于校企合作關系穩(wěn)定，并且和市場緊密結合，我們培養(yǎng)的學生能盡快適應崗位需求。

2.2制定完善的實踐教學大綱，改革實訓教學內容

基于實踐教學大綱的不完善和實踐教學的安排比較隨意的情況，計算機科學學院計算機網絡技術專業(yè)根據職業(yè)崗位能力需求，由教研室組織經驗豐富的老師制定了每門課程切實可行的實踐教學大綱，具體到每門課程的實踐培養(yǎng)目標、實踐內容等都進行了統(tǒng)一的規(guī)定。并按照課程在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的作用，增加了設計性、綜合性、實用性的項目實戰(zhàn)實訓，所有任課老師必須嚴格按照大綱和實踐教學方案教學。這樣能使學生逐步形成基本的綜合實訓能力和專業(yè)技術應用及操作技能。

2.3注重職業(yè)證書，以考證促進教學

根據就業(yè)崗位需求，注重職業(yè)考證相關知識的溶入。計算機網絡技術專業(yè)通過與H3C公司和思科公司開展合作辦學，進行課程改革，將H3C認證和思科認證課程嵌入到人才培養(yǎng)方案中，學生在完成課程學習的同時，又能順利通過行業(yè)資格認證。職業(yè)資格認證是反映勞動者專業(yè)知識和職業(yè)技能水平的證明，是一種綜合性社會考試，所以對教學提出了更高的要求，從而促進了教學質量的進一步提高。

2.4注重任務驅動，以項目為導向，推行項目化教學

教學中盡可能選用真實的網絡工程項目進行實訓，在實訓過程中積極推行項目化教學，從工程實例中選擇適合的綜合項目，通過布置任務→提出工程實例項目→講解相關知識→分析解決方案→設計系統(tǒng)→模擬上機調試→討論總結經驗等環(huán)節(jié)，以任務驅動來組織教學。通過具體“項目”的實施，讓學生在過程中發(fā)現(xiàn)不足，以便在后續(xù)學習中更加積極、主動；學生通過參加具體實際“項目”實踐，可以體驗“學”以致用的喜悅，學習熱情高漲，實踐教學落到實處。

2.5合理安排實訓環(huán)節(jié)和頂崗實習

2010年以來，學校對人才培養(yǎng)方案調整提出了指導性意見，要求突出校內實訓模塊。計算機網絡技術專業(yè)根據意見進行了實訓教學改革。即每個學期預留兩周的時間，進行專業(yè)綜合實訓。實訓內容可以是本學期專業(yè)課程的集中演練，這個不同于平時課堂的驗證性實驗；也可以是利用已學知識進行的綜合技能訓練。通過合理安排實訓環(huán)節(jié)，為學生熟練掌握技能提供了時間保證。

頂崗實習方面，在焦作師專制定的“2+1”人才培養(yǎng)改革方案的總體框架下，我們學院針對計算機網絡技術專業(yè)，將最后一年的頂崗實訓又分成了二個階段：第一學期為校企結合的實訓平臺訓練階段，我們聘請企業(yè)的工程師來學校講學，將企業(yè)案例引入實踐中，強化學生的實踐能力，讓學生在學校完成到企業(yè)的過渡；第二學期再將學生派往企業(yè)。通過實施分階段的人才培養(yǎng)方案，進一步充實完善工學結合的教學目標，促進實踐性教學計劃趨于合理和完善，總體上有利于人才培養(yǎng)方案目標的實現(xiàn)。

2.6加強實踐教學師資隊伍建設

一方面我們要充分利用學?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)政策，加大學科帶頭人和中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，打造教學名師，促進教學團隊的形成；積極采用“請進來、送出去”的辦法，聘請外校教授來本專業(yè)進行講學；以派出培養(yǎng)和引進的方式進一步提高教師的學歷層次；另一方面，要重視和優(yōu)化“雙師型”教師隊伍建設，教師必須具有從事相關專業(yè)的實驗和科研工作的能力、經驗，能夠得心應手地指導實踐和實驗教學，我們通過選派專業(yè)教師到合作企業(yè)進行實踐鍛煉，利用青年教師下基層鍛煉和指導實訓、外派青年教師參加短期培訓等形式增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例。

2.7建立綜合有效的實踐考核機制

傳統(tǒng)的考核機制常采用筆試試卷一次性地評價學生的學習效果，不適合于工學結合的實踐教學，必須建立綜合有效的實踐考核機制?？己朔绞揭⒅剡^程考核與終結性考核相結合，考核的內容既要有知識考核，也要有技能和素質的考核；考核的形式，有筆試，也應有實踐操作，并在技能考核中穿插對學生職業(yè)素質的考核；也可以實施考證結合，以證代考、突出技能的考核?？己朔椒`活多樣，考核標準要明確嚴格，這樣有利于激勵學生積極的學習態(tài)度，有利于激勵學生把工作實踐與理論知識有機結合起來，有利于培養(yǎng)學生的實際操作技能。

3取得的成效

通過以上這些措施的實行，我校計算機網絡技術專業(yè)在基于工學結合的實踐教學方面取得了不錯的成績。

3.1學生職業(yè)技能明顯提升

05級至11級計算機網絡技術專業(yè)學生參加H3C網絡工程師認證，通過率平均達到98％以上，考取職業(yè)資格證為畢業(yè)生順利走向工作崗位奠定了堅實的基礎。此外，學生參加河南省高等學校第一屆互聯(lián)網應用大賽，獲一等獎2個，二等獎3個，三等獎4個；參加第四、五屆“正保教育杯”全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽，共獲得三等獎10個，優(yōu)秀獎11個；2010年，參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組《計算機網絡組建與安全維護》選拔賽，獲三等獎一個。2011年，參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組河南省《網絡安全應用》選拔賽，獲二等獎。

3.2雙師型教師隊伍加強

近幾年來，由于加強了與世界著名網絡公司的合作和師資培訓力度，專業(yè)教師中“雙師”素質教師和擁有多證書教師的比例明顯增高，其中有3位教師獲得了H3C網絡工程師講師認證資格，三位教師獲得了趨勢科技的網絡安全與病毒防護認證講師資格，5名教師獲得了H3C網絡工程師證書；教師的科研積極性增高。

4結論

盡管我們在構建基于工學結合的實踐教學體系方面取得了一定的成績，但是還有許多工作需要進一步努力。比如：在項目的選取和爭取上，實踐教學團隊的形成與穩(wěn)定上，如何加強校企雙方深度融合與提升，在實踐教學計劃、實訓大綱方面如何細化操作要點，抓住訓練要領，明確實踐目標，確保整個實踐教學的連續(xù)性、完整性等等方面都尚需努力。目前我省正處于工業(yè)化進程加快推進階段，迫切需要加快發(fā)展職業(yè)教育提供技能型人才，服務地方經濟。2012年，我省將研究制定河南省職業(yè)教育校企合作促進辦法，為職業(yè)教育校企合作提供制度保障。我們要抓住機遇，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。

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