校園慘案心理動因及對策

李敏

摘要 文章綜合新聞報道中發(fā)生于校園的一些案件，探究了發(fā)生于案件背后的原因，指出教育制度和學(xué)校環(huán)境、家庭教育和個性特征是主要因素，并主要從家庭教養(yǎng)方面提出了促進(jìn)青少年心理健康的對策。

關(guān)鍵詞 校園；青少年；教育；家庭

綜觀新聞報導(dǎo)，在校園里發(fā)生了一些令人心痛的事件：河南法制報-豫北新聞2012年9月27日報道：9月25日凌晨5點(diǎn)30分，內(nèi)蒙古某大學(xué)學(xué)生張某進(jìn)入河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院女生宿舍7403B行兇，造成住在下鋪的4名學(xué)生3死1傷。鄭州市公安局發(fā)布通稿稱，疑犯是因矛盾糾紛報復(fù)殺人。

不但高校中有血案發(fā)生，中學(xué)生中也有同學(xué)拔刀相向。河南經(jīng)濟(jì)網(wǎng)2012年4月6日報道：4月5日下午，延津一中校本部高一26班的學(xué)生梁晨旭和同班牛姓同學(xué)發(fā)生矛盾，下午第一節(jié)課下課時，牛同學(xué)用水果刀將梁晨旭捅傷，當(dāng)時鮮血流了一地。而梁晨旭被校領(lǐng)導(dǎo)用車?yán)结t(yī)院就已經(jīng)不行了，一條年輕的生命就這樣永遠(yuǎn)離開了人世。

不僅同學(xué)間會發(fā)生尖銳的矛盾，還有的學(xué)生將罪惡的手伸向了自己的老師。貴州都市報2012年8月16日報道：六盤水市某中學(xué)高二（17）班學(xué)生張景洪因垂涎班主任女老師年輕貌美，誘騙其到出租屋欲行不軌，因老師奮力反抗并呼救，將其殘忍殺害拋尸。

這并非第一次學(xué)生向老師舉起屠刀，僅在2008年10月，有全國影響的殺師事件就發(fā)生了三起：10月4日，山西朔州一學(xué)生在課堂上突然拿刀捅向郝旭東老師；10月21日，縉云縣盤溪中學(xué)女教師潘偉仙在家訪途中被學(xué)生掐死；10月28日，中國政法大學(xué)教授程春明在課堂上被沖進(jìn)來的一名大四男生砍死。

還有的學(xué)生因愛生恨，殺死“變心”的女友，或是因為英語六級考試作弊被取消成績而自殺……

面對這些讓人觸目驚心的畫面，我們在扼腕嘆息的同時禁不住要問：這一切都是為什么？在學(xué)校這片沃土上，人們已經(jīng)習(xí)慣了歲月如歌、青春如畫的大寫意境界，然而近年來，這些不和諧的音符卻讓人大驚失色，然后陷入深思，去探究這些事件背后的原因。

第一，為人們多所詬病的可能是我們的教育制度和學(xué)校環(huán)境。我國基礎(chǔ)教育中重教輕育的現(xiàn)象以及應(yīng)試教育是引起學(xué)生的心理問題的一大原因。同時學(xué)校心理咨詢工作也有需要完善的地方。

學(xué)校是學(xué)生成長的重要空間?；A(chǔ)教育和高等教育對一個人健康心理的形成有重要影響。長期以來，我國基礎(chǔ)教育追求分?jǐn)?shù)至上，重成才輕成人，重知識輕心理，致使部分學(xué)生心理素質(zhì)較差、心理承受能力較弱。而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校環(huán)境發(fā)生變化：生活上，以往對父母的依賴被獨(dú)立生活所取代；學(xué)習(xí)上，由依靠老師向獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變等，如果學(xué)生不能主動調(diào)節(jié)自身以適應(yīng)新的環(huán)境，則較易引起心理失衡，產(chǎn)生各種心理問題。

盡管許多學(xué)校都設(shè)有“心理咨詢中心”，但工作開展得并不盡如人意，一是因為參與咨詢的教師生理、心理衛(wèi)生方面的知識尚欠缺，并非專家型的，所以難于對學(xué)生的心理問題開出對癥下藥、藥到病除的處方。二是很多學(xué)生自己也缺乏心理調(diào)適技巧與心理咨詢的意識，不能主動去解決自己的問題，以至于最終釀成大禍。

第二，人們更多指出的應(yīng)該是家庭教育的原因。童年經(jīng)歷、家長教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境的和諧與否以及獨(dú)生子女等家庭原因?qū)W(xué)生的心理健康形成了深刻的影響。

童年期的思想、觀念是學(xué)生世界觀、人生觀形成的基礎(chǔ)。少兒時期，父母的認(rèn)知不統(tǒng)一，觀念行為不一致，往往會使子女產(chǎn)生心理困惑。事實證明，父母感情和諧、兄弟姐妹相親相愛的家庭氛圍，往往使個體形成謙虛、禮貌、隨和、誠懇、樂觀、大方等良好的人格特征。反之，家庭成員之間如果經(jīng)常吵鬧、打罵，則易使個體形成粗暴、蠻橫、孤僻、冷漠等不良的人格特征。

鮑姆令德（Baumrind）曾提出常見的三種教養(yǎng)方式：專制型、權(quán)威型、放縱型，而不同的教養(yǎng)方式中父母與子女之間會有不同的親子互動模式，從而對孩子的成長尤其是心理健康成長產(chǎn)生或正或負(fù)的影響。

學(xué)生父母婚姻的不幸，也會給他們造成心理上的陰影，因為在單親家庭中，婚姻的破裂，會使父母將生活中的不滿和憤恨轉(zhuǎn)化為一種觀念并加諸子女身上，這種有意無意的影響都會使孩子形成錯誤的觀念，往往會使孩子們產(chǎn)生懷疑、否定別人的心理和行為。

獨(dú)生子女因素是影響學(xué)生心理健康的又一家庭因素?，F(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，從小父母對他們的生活溺愛、包辦過多，但對他們的考試成績、升學(xué)、成才期望又過高，這樣，一方面使他們養(yǎng)成了任性、依賴、驕橫的心理，適應(yīng)生活能力差、社會交往能力弱；另一方面，又使他們面對父母“望子成龍”的目光，容易產(chǎn)生恐慌、焦慮、內(nèi)疚的心理，惟恐考試成績不好，不能升學(xué)、不能成才而無顏面對父母。

第三，個性特征。這里包括害人者和受害者雙方的個性特征。（如果說上面所講的是事件發(fā)生的外因的話，那么個性特征就是內(nèi)因了。）

學(xué)生獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)使其有更多的負(fù)性情緒體驗。

生理方面。中學(xué)生正是生理飛速發(fā)育的一個特殊時期，而大學(xué)生正處于青春后期，性生理已基本成熟，但由于性心理卻相對稚嫩，理智性差，很容易導(dǎo)致情緒不穩(wěn)，心理沖突加劇直至行為異常。

心理方面。中學(xué)生處于“心理斷乳期”，心理上的獨(dú)立感與經(jīng)濟(jì)上的依賴感、自我認(rèn)為成熟與實際的幼稚之間的矛盾時時困擾著他們；隨著大學(xué)生生理的成熟，大學(xué)生的自我意識、自我控制能力和自我評價能力也日益成熟，但是自我認(rèn)識還不全面，自我控制能力較弱，自我評價易受情感波動的影響，對事物的觀察和思考容易理想化，面對各種矛盾沖突能否適應(yīng)非常關(guān)鍵。如果獨(dú)立和依附、理想與現(xiàn)實、自我與他人等矛盾沖突強(qiáng)度過大，就易引發(fā)心理問題。另外，研究表明，具有謹(jǐn)小慎微、優(yōu)柔寡斷、依賴性強(qiáng)、對困難過分估計、常自怨自責(zé)等個性特征的學(xué)生更易產(chǎn)生焦慮感。

這兩方面的原因使得學(xué)生有更多的負(fù)性情緒體驗，容易引起焦慮、抑郁、躁狂等心理問題，特別是遇到重要考試或擇業(yè)問題時，學(xué)生往往會壓力驟增，從而可能產(chǎn)生過激行為。

從老師方面來講，也可能因為自己的個性過強(qiáng)，說話、做事不注意方式方法，從而傷害到學(xué)生本就脆弱的心靈；或者過于自我，只沉浸于自己營建的浪漫世界中，忽視了學(xué)生的感受，沒能與學(xué)生作心靈上的對話；或者過于軟弱而成了罪惡的犧牲品……

我們還可以找出更多的原因，比如這個時代浮躁的社會大環(huán)境，比如電視、電腦造成人們思維的表層化、幼稚化，以及暴力游戲泛濫的影響，等等。

探究原因，是為了更好地消除它們的負(fù)面影響，更好地促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。

所有的原因都不是孤立地起作用的。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出關(guān)于兒童發(fā)展研究的生態(tài)系統(tǒng)理論，對兒童發(fā)展的情境影響提供了與眾不同和最為全面的解釋。生態(tài)系統(tǒng)理論把兒童發(fā)展視為周圍多層次環(huán)境關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)，把環(huán)境視為一系列相近結(jié)構(gòu)，從家庭一直擴(kuò)展到學(xué)校以及兒童每天生活在其中的社區(qū)環(huán)境，環(huán)境的每一個層次都對兒童的發(fā)展產(chǎn)生著有力的影響。而且各層次之間也存在著相互作用。其實，不單單對兒童是這樣，對我們所有的人來講，各種“外因”都在綜合地通過我們的“內(nèi)因”發(fā)揮著作用。而我們個性特征的形成，除了受自身神經(jīng)特性影響外，更多地與家庭的影響有關(guān)。那么，也許從家庭入手，培養(yǎng)兒童、青少年的健康心理就是當(dāng)務(wù)之急。

一般來講，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：

（1）能保持對學(xué)習(xí)、工作較濃厚的興趣和求知欲望。

（2）能保持正確的自我意識，接納自我。

（3）能協(xié)調(diào)與控制情緒，保持良好的心境。心理健康者經(jīng)常能保持愉快、自信、滿足的心情，善于從行動中尋求樂趣，對生活充滿希望，情緒穩(wěn)定性好。

（4）能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往。

（5）能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。心理健康的最終目標(biāo)是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。人格完整是指人格構(gòu)成的氣質(zhì)、能力、性格與理想、信念、人生觀等平衡發(fā)展。

（6）能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力，包括正確認(rèn)識環(huán)境及處理個人和環(huán)境的關(guān)系。

（7）心理行為符合年齡特征。一個人的心理行為經(jīng)常嚴(yán)重地偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。

家長教育過程中如何提升心理教育的比重呢？家庭尤其是父母應(yīng)為子女創(chuàng)造積極、健康的心理環(huán)境。

首先，父母間要互諒、互讓、互謙、互愛，為子女營造一個身心健康成長的家庭氛圍。溫暖、和諧的家庭氛圍有利于孩子輕松、快樂地成長，家長之間的互動方式也會為孩子學(xué)習(xí)人際交往提供最初的范例，為孩子不自覺地模仿。

其次，樹立“先成人，后成才”的觀念，以身作則，言傳身教。家長應(yīng)該自覺到自己的行為方式會被孩子潛移默化地學(xué)習(xí)到，所以應(yīng)該時刻注意自己的言行，在日常生活中嚴(yán)格要求自己，對孩子既要言傳，更要身教。

再次，父母要講究科學(xué)的教養(yǎng)方式。不同的教養(yǎng)方式無疑會對孩子的社會性發(fā)展和個性形成產(chǎn)生重大影響。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

在學(xué)業(yè)成績方面，父母對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。如果父母關(guān)心、體諒孩子，同時對孩子有較高的要求，則原本學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生會更加努力，取得更大的成就，原來成績不好的孩子也會輕裝前進(jìn)，努力提高。但如果父母采取的教育方式為埋怨、放棄、不管不問或嚴(yán)厲懲罰，這不僅嚴(yán)重影響孩子的身心健康，而且使原本成績差的學(xué)生越來越差。

在自我價值感方面，父母的“情感溫暖與理解”對子女的自我價值感有顯著的積極影響，而父母的“過分保護(hù)”“拒絕否認(rèn)”、“懲罰嚴(yán)厲”則對子女的自我價值感有顯著的消極影響。也就是說，兒童所感受到的來自父母的情感溫暖與理解越多，其自我價值感的水平越高；而當(dāng)感受到父母的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)以及過分保護(hù)時，其自我價值感的水平就低。

在心理健康方面，如果父母對待子女缺少情感溫暖和理解，過多采用懲罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮的心理障礙；而父母在家庭生活中注重親子間的情感交流，可以大大減少孩子的孤獨(dú)感和對人焦慮。但是，過度的溺愛或過度的保護(hù)，也容易使孩子有沖動任性的傾向。這是因為，如果兒童從小對父母過度依賴，而父母對孩子的不良行為采取不適當(dāng)?shù)膰?yán)厲懲罰或拒絕否定，則兒童容易對父母產(chǎn)生反感，甚至是敵意。

建議家長采取如下措施來促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成績、自我價值感和心理健康：及時溝通，當(dāng)子女遇到不順心的事情時，父母應(yīng)多從子女的角度考慮，給予理解，使其感受到父母的支持與鼓勵，尊重、理解孩子并給孩子積極正確的指導(dǎo)，既不要過于支配，也不要放任自流，而是平等交流，嚴(yán)格要求；體貼入微，父母作為家庭生活的主導(dǎo)，子女健康成長的監(jiān)護(hù)者，應(yīng)該細(xì)心關(guān)注孩子成長過程中的情緒、行為的微妙變化，給孩子以理智的愛和適度的控制；適當(dāng)要求，對子女提出知識和社會能力方面的要求，提供各種便利條件；監(jiān)督學(xué)習(xí)，先了解子女的學(xué)習(xí)狀況，制訂學(xué)習(xí)計劃，隨時檢查每一內(nèi)容的理解和掌握程度，并以此作為調(diào)節(jié)進(jìn)度的依據(jù)。

最后，父母應(yīng)該主動了解與關(guān)心孩子的心理，配合學(xué)校繼續(xù)關(guān)心青年學(xué)生的成長。如果孩子真出現(xiàn)了心理問題，應(yīng)積極主動的了解相關(guān)信息，主動配合學(xué)校工作，而不是采用消極回避的態(tài)度。

當(dāng)然，社會、學(xué)校要和家庭一起努力促進(jìn)青少年健康成長，青少年自己也要加強(qiáng)修養(yǎng)，使自己具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。

促進(jìn)青少年健康、快樂成長，是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭與青少年本人共同努力。

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作者簡介：李 敏（1972-），男，山東陽谷人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部大學(xué)生心理健康教育中心心理咨詢師，山東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，研究方向：心理學(xué)。