生活化教學在高中生物教學中的應用

王芳

摘要 教育部頒布實施的新課標對生活化教學的要求，已經(jīng)成為當前高中生物教學的一大趨勢，高中生物課程標準也明確提生物教學“聯(lián)系生活、聯(lián)系社會實際”的要求把握高中生物教學與生活實際之間的聯(lián)系，使學生在生活中認識到生物學科的重要作用和意義，這已經(jīng)成為當前高中生物教師關(guān)注的焦點。作者從自身實際出發(fā)，對高中生物教學與日常生活之間的聯(lián)系進行分析，以期為現(xiàn)階段高中生物教學生活化問題提供有益的經(jīng)驗和建議。

關(guān)鍵詞 高中生物教學；生活化教學；綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體。在這一過程中，知識與能力的訓練是基礎(chǔ)，而通過一系列的文化活動，使社會成員完成由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說，教育的實質(zhì)是一場社會實踐運動，只有將每一名受教育者的受教育過程置于生活實踐之中．才能收到以認識指導實踐的效果。生物學科作為自然科學的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此學生全面掌握高中階段生物學科的科學內(nèi)涵，實現(xiàn)書本知識向生活實踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學加強與生活的聯(lián)系，以生活化的學科教學促進學生的學科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學生活化，注重“體驗式”的教學手段

教學的生活化有兩個方面的內(nèi)涵，即教學情境的生活化和教學內(nèi)容的生活化。

（1）構(gòu)建生活化“情景教學”模式，以“親歷”帶動“親為”。

生物學是研究生命科學的自然學科。生物學自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學科成長的關(guān)鍵。在新課改形式下。高中生物教學在不斷改變過去僵化的“難、 繁、偏、舊”課本內(nèi)容，倡導教與學從書本中走出，以生活中的實際問題為研究對象，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學作為一門自然科學，與社會科學存在著很大的區(qū)別。因此在學習和研究式上，不能采取社會科學的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學情境，既是新課標要求，又是當前高中生物教學中急需注意的問題。新的高中生物教學大綱十分注重理論與實際的聯(lián)系如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活中能夠經(jīng)常接觸的案例作為學習課題交給教師講授，如“環(huán)境污染的防治”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護”等，這些生活化語言能夠使學生對課本的本章節(jié)知識有一個直觀的認識，也能夠激發(fā)學生學習本章節(jié)知識的熱情。因此，在當前的高中生物課程教學中，教師應當參照新課標要求，努力為學生構(gòu)建一個生活化的知識框架，挖掘教材之中的生活資源，使書本理論結(jié)合實際生活，賦予教學環(huán)節(jié)“親歷性”，激發(fā)學生興趣，進而促使學生在學習中“親為”。

（2）將教學內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性。以高考為終極目標的高中生物課程教學只關(guān)注學生的解題技巧訓練，任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關(guān)注具體題目的教學方式，忽視了學情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應是豐富多彩的生物學科內(nèi)容變得單一乏味枯燥，縱使學生的應試能力獲得了很大提高．但當真正面對生活中的生物學問題時，往往無從下手，一籌莫展?？傊?，學習內(nèi)容一旦脫離生活，學科的實際運用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教學中將學習內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性，體現(xiàn)在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中“還原生活”。如在“降低化學反應活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強時。教師可以引導學生從生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為36.7℃。正常體溫下身體舒適。如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應用直觀的、富有切身體驗的知識，應試成績自然而然能夠得到提高。

二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論

實踐是檢驗認識正確性的唯一標準，課本是高中階段學生獲取知識的重要途徑，但不是唯一的途徑。課本之外的其他知識資源和生活實踐對于學生來說也十分關(guān)鍵。從生物學科本身來看，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎(chǔ)的部分進行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識內(nèi)容等待被開發(fā)。因此，高中教師在進行生物課程的教學實踐中，應當善于對現(xiàn)有的教材知識進行拓展。引導學生通過網(wǎng)絡、電視、圖書等資料獲取課本之外的學科知識，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)生物學科知識，或帶領(lǐng)學生用課本知識解答生活中的生物學問題，將課本知識置于生活之中進行推理和驗證。科學來源于生活，因而在學習科學的過程中應當擁有“以科學解答生活，以生活驗證科學”的勇氣。生物學課程本身就是一門實驗性極強的科學，所有已知理論和方法已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學習者的實驗中去推理、驗證、理解、發(fā)展，生活實踐也是一種行之有效的實驗方式而且生活中的觀察和思考遠比復雜的公式推理簡單有效，所以，用生活實踐驗證理論知識，不僅能夠幫助學生理解某一項學科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學生良好的生物學素養(yǎng)。提高學生認識科學，利用科學、發(fā)展科學的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標下的高中生物課程教學應當與生活實踐相結(jié)合，生物教學的生活化不僅對于學生當前的知識水平提高有重要作用，而且對生物學人才的長遠培養(yǎng)乃至整個生命科學的長遠發(fā)展都有著不可小覷的影響。

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