淺談新課程理念下學(xué)生的多元化評價

譚龍　楊海鵬

摘要 作為教育改革中有機(jī)組成部分，對學(xué)生的評價無疑關(guān)系到新課程改革目標(biāo)的順利實現(xiàn)。新課程理念下，對學(xué)生實行多元化評價，關(guān)注學(xué)生的個體性差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間相互合作，提高學(xué)生的能力，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 新課程理念；學(xué)生評價；多元化

作為教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生評價無疑是新課程改革中有機(jī)組成部分，同時，學(xué)生評價也是保證新課程改革目標(biāo)實現(xiàn)的有力措施?；诋?dāng)前我國社會對創(chuàng)新型人才的需求，新課程改革要求以個體的發(fā)展為核心，基于尊重個體及其差異的原則，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，建立適應(yīng)新課程要求的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價無疑是至關(guān)重要的。

一、學(xué)生多元化評價的原則

人類的發(fā)展具有多元化，教育的目的就是實現(xiàn)學(xué)生個體的健康發(fā)展。因此，對學(xué)生的評價不能單純的通過標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)理邏輯及語言進(jìn)行評價，即不能單純的通過數(shù)理化，語文，英語等的成績進(jìn)行評價。當(dāng)前社會是充滿民主，個性張揚(yáng)的社會，所以，新課程下必須尊重學(xué)生個人，對學(xué)生進(jìn)行差異化評價。

新課程下對學(xué)生進(jìn)行多元化評價指的是評價的主體，指標(biāo)，內(nèi)容及形式的多元化。對學(xué)生進(jìn)行評價，不但有老師及教育的管理者參加，同時，家長，學(xué)生等也參加對學(xué)生的評價體現(xiàn)評價主體多元化；包括教師，家長，教育管理者，學(xué)生等在內(nèi)的參加評價的人員之間形成民主公平開放的評價環(huán)境，體現(xiàn)了評價形式的多元化；對學(xué)生進(jìn)行評價不但要關(guān)注學(xué)生的數(shù)理化及語言邏輯發(fā)展，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，價值觀，情感等方面的評價，體現(xiàn)評價體系內(nèi)容的多元化；而新課程對學(xué)生的評價可以采用多種形式，不但有傳統(tǒng)的考試方式，也可以通過教師評價，學(xué)生自評，家長評價，學(xué)生相互評價等多種方式。

二、新課程理念下學(xué)生多元化評價的實施

第一，新課程理念下學(xué)生成長記錄袋評價。實際上，學(xué)生成長記錄袋是目前運(yùn)用在學(xué)生評價中最為常見的方法。學(xué)生成長記錄袋基于學(xué)生的生理和心理的實際情況，全面記錄學(xué)生的成長過程，能夠?qū)W(xué)生的評價提供真實詳盡的評價資料，這樣就能夠從多方面，多角度，多層次對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，同時能夠有效發(fā)揮評價的激勵功能，從而能夠使得學(xué)生體驗成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。

第二，通過設(shè)立“單好”的形式，取代設(shè)立“三好”。事實上，學(xué)生和成人一樣，都十分重視自己的榮譽(yù)，特別是對于集體給以的榮譽(yù)和評價對于學(xué)生來說更是珍貴。因此，基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新課程理念的學(xué)生評價體系可以設(shè)立“單好”而取代“三好”。首先由學(xué)校召開包括學(xué)生，家長，教師，教育管理者等在內(nèi)的“單好”獎的設(shè)立會議，通過實際的討論和調(diào)查，設(shè)立比如學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的單科好，勞動好，口才好，紀(jì)律好，音樂好，樂于助人，關(guān)心同學(xué)，孝敬老人等各種不同的“單好”獎。目的就是通過不同獎項的設(shè)立，使得新課程理念下對學(xué)生評價的內(nèi)容和指標(biāo)多元化。對學(xué)生進(jìn)行評價時，由教師，學(xué)生，家長共同參與，對評價的結(jié)果進(jìn)行張貼。這樣，基本上每一位同學(xué)都能夠至少有一個“好”，很多同學(xué)可能會獲得“數(shù)個好”。這樣，就能夠使得每一位同學(xué)都能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而能夠享受成功，也一定程度上提高自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)。

第三，新課程理念下對學(xué)生的評價應(yīng)該將“標(biāo)準(zhǔn)”改為“參考”，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。北宋詩人蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰遠(yuǎn)近高低各不同”詩句說明對于同一個事物，如果從不同的角度出發(fā)，那么可以得到不同的結(jié)果。實際上，由于每個人的思維角度不同，因此，對于相同的問題可能會得到不同的答案。當(dāng)提問學(xué)生“雪融化了是什么？”這個問題時，有的學(xué)生可能聯(lián)想到春天，事實上這個答案充滿了感情和詩意，但是，有可能教師認(rèn)為這是錯誤的，因為標(biāo)準(zhǔn)答案是水。實際上，個體的差異造成了對于事物的認(rèn)識與理解是不一致的，這樣對于相同的問題就可能有不同的正確答案?；诖耍抡n程理念下對學(xué)生的評價將基于標(biāo)準(zhǔn)答案改變?yōu)閰⒖即鸢?。對學(xué)生的評價不僅僅要考察其知識的記憶，更重要評價學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，要對學(xué)生知識的遷移能力，搜集信息處理信息的能力進(jìn)行關(guān)注，同時更要對學(xué)生的價值觀和情感體驗進(jìn)行關(guān)注。

第四，新課程理念下，對學(xué)生的評價更應(yīng)該重視個體差異，進(jìn)行分層評價。對學(xué)生的評價，傳統(tǒng)上基本都通過統(tǒng)一的考試命題，利用統(tǒng)一的答案，經(jīng)過統(tǒng)一的閱卷，制定統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，這就忽視的學(xué)生個體之間的差異。實際上，學(xué)生在認(rèn)識方法，思維模式存在著差異，更由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷，個人習(xí)慣不同，因此，對于相同問題每個學(xué)生的認(rèn)識是有一定的差異的，所以，對學(xué)生評價不要通過劃一性的方式評價全體學(xué)生。新課程理念下要求重視學(xué)生的個體差異，通過分層的方式進(jìn)行評價?？荚嚪椒ㄍㄟ^不同難度的試卷，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。不但是在考試中，在平時的上課以及作業(yè)中也應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異。對于同一個題，不同學(xué)生可能通過不同的方法得到了正確答案，但是教師不應(yīng)該進(jìn)行最好方法的評價，因為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)歷，思維方法等不同使得對于題目的理解也是不同的，適合學(xué)生的方法就是最好的。

第五，新課程理念下，對學(xué)生多元化評價更應(yīng)該關(guān)注合作評價。當(dāng)今社會是充滿競爭的社會，任何個體都不能脫離于社會而獨(dú)自存在。當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生的評價具有競爭色彩，學(xué)生都希望超過他人，這樣就造成了學(xué)生缺乏合作意識，缺乏與他人交往和溝通的能力。而新課程理念下合作評價則要實現(xiàn)人人進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的外顯行為進(jìn)行觀察，對于學(xué)生參與討論的積極性，是否愿意幫助其他同學(xué)或者接受其他同學(xué)幫助等作為學(xué)生合作精神的評價指標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識的競爭，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

新課程理念下對學(xué)生進(jìn)行多元化評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過對學(xué)生的全面評價，能夠促進(jìn)學(xué)生身體，情感，價值觀，智力，社會適應(yīng)，態(tài)度等各方面的全方位的提高與發(fā)展，使得學(xué)生能夠正確全面的充分認(rèn)識自我，通過自我學(xué)習(xí)，達(dá)到積極主動改變自我的目的，從而使學(xué)生走上自我認(rèn)識，自我教育，自我進(jìn)步的優(yōu)良的成長道路。